中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)歷生的預(yù)科教育與專業(yè)課教育銜接問題研究

○ 陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

2004年“中國(guó)大學(xué)預(yù)科教育研討會(huì)”上明確指出，大學(xué)預(yù)科教育對(duì)于來華留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)十分必要，不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重與專業(yè)知識(shí)的接軌，達(dá)到能夠接受專業(yè)教育的水平，以確保國(guó)際生學(xué)歷教育的順利進(jìn)行。

2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科教育作為預(yù)科教育的試驗(yàn)田登上了歷史舞臺(tái)。《通知》指出，在完成預(yù)科教育之后學(xué)生應(yīng)具備如下知識(shí)和能力：(1)具備一定的中文交際能力和跨文化交際的能力；(2)初步了解中國(guó)文化和社會(huì)概況，運(yùn)用學(xué)到的中文知識(shí)和技能解決日常生活中的基本問題的能力；(3)掌握中文基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法點(diǎn)，掌握一定量的專業(yè)詞匯和科技中文的常用表達(dá)句式，在專業(yè)課課堂教學(xué)中使用中文進(jìn)行聽、記、問的基本能力；(4)借助工具書閱讀中文專業(yè)資料的初步能力及進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所需的相應(yīng)的書面表達(dá)能力。從《通知》的要求中可以看到，預(yù)科教育的中文能力標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)鮮明的特色：第一，既包括基礎(chǔ)中文，也包括學(xué)術(shù)中文；第二，主要面向本科階段的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)需求；第三，知識(shí)與技能并重，聽說讀寫全面發(fā)展。目前的來華留學(xué)教育呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)是學(xué)歷生人數(shù)占比的增長(zhǎng)，這種變化也是我國(guó)從留學(xué)大國(guó)走向留學(xué)強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志之一[1]。

一、內(nèi)蒙古國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生簡(jiǎn)述

留學(xué)生教育作為我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，越來越受到重視。內(nèi)蒙古雖為邊疆地區(qū)，但其穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，獨(dú)特的民族文化，繁榮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，成為吸引留學(xué)生的重要因素。目前，內(nèi)蒙古共有留學(xué)生3 000多人，其中中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生1 000余人，占到內(nèi)蒙古國(guó)際學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%。由此可見，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金正在引領(lǐng)內(nèi)蒙古留學(xué)生教育向高層次發(fā)展。內(nèi)蒙古于2008年開始招收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生，當(dāng)年內(nèi)蒙古大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)共招收留學(xué)生92名，所學(xué)專業(yè)主要集中在人文學(xué)科和理學(xué)[2]。2009年，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，獲得招收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金國(guó)際學(xué)生資格，這一年，內(nèi)蒙古的三所高校共招取中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生195人，所學(xué)專業(yè)增加了工學(xué)和農(nóng)學(xué)。隨后幾年，內(nèi)蒙古的中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生數(shù)量分別為:2010年，393人，2011年，567人，2012年727人。2013年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)開始招收中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生，至此，內(nèi)蒙古共有中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生 851人，所學(xué)專業(yè)增加了蒙醫(yī)學(xué)方向的相關(guān)專業(yè)。 2017年，內(nèi)蒙古共有中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生約900人。內(nèi)蒙古中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的規(guī)模在逐年擴(kuò)大，但留學(xué)生的工作重點(diǎn)已不能只限于關(guān)注數(shù)量的變化，而更應(yīng)該重視國(guó)際學(xué)生的教育質(zhì)量問題，這將成為內(nèi)蒙古國(guó)際學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，利用通過問卷調(diào)查和訪談的方法獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察內(nèi)蒙古各高校中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)特征，并提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，對(duì)于提升內(nèi)蒙古中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[3]。

內(nèi)蒙古各高校的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生在經(jīng)過一年的中文預(yù)科學(xué)習(xí)之后，到各個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)課程。大部分學(xué)生與所在學(xué)院的中國(guó)學(xué)生一起上課，個(gè)別學(xué)院如果留學(xué)生的人數(shù)較多，則單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)。為了便于管理，留學(xué)生一般住在留學(xué)生公寓；即使有些學(xué)生在校外租房，大都是與一個(gè)國(guó)家的學(xué)生住在一起。

內(nèi)蒙古各高校留學(xué)生的管理模式大體情況是:學(xué)校的二級(jí)學(xué)院(國(guó)際交流學(xué)院或國(guó)際教育學(xué)院)主要負(fù)責(zé)學(xué)歷生的招生、入學(xué)、畢業(yè)和日常管理工作以及中文預(yù)科教學(xué)工作。各院系主要負(fù)責(zé)學(xué)歷生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。研究生院主要負(fù)責(zé)學(xué)歷生的學(xué)籍管理、學(xué)位授予等教務(wù)管理工作。由于事務(wù)多，程序繁瑣，所以工作中常常因各管理部門協(xié)調(diào)不足或溝通不及時(shí)造成辦事難的困擾。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

我們通過編寫調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研和訪談，我們調(diào)查的對(duì)象都是內(nèi)蒙古師范大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，以問卷星的形式進(jìn)行調(diào)查，共收到111份調(diào)查問卷，我們也訪談了幾個(gè)不同專業(yè)的留學(xué)生及留學(xué)生導(dǎo)師。

留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課之后會(huì)有這樣那樣的問題，通過問卷可知，他們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)中有53.15%的學(xué)生認(rèn)為自己中文水平低，老師講的聽不懂；41.44%的學(xué)生認(rèn)為老師講課的語(yǔ)速快，內(nèi)容多，跟不上；31.53%的學(xué)生認(rèn)為教材難，看不懂。影響他們學(xué)好專業(yè)課的主要因素中，81.95%的學(xué)生認(rèn)為自己的中文基礎(chǔ)不好，20.72%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)不好，9.91%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，2.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的專業(yè)不了解或不感興趣，8.11%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(一)中文水平未達(dá)到進(jìn)入專業(yè)課的水平

從問卷中可知，留學(xué)生學(xué)中文的時(shí)間并不長(zhǎng)，45.05%的學(xué)生學(xué)習(xí)了兩年，18.02%的學(xué)生學(xué)習(xí)了一年，19.82%的學(xué)生學(xué)習(xí)了三年。12.61%的學(xué)生學(xué)習(xí)了四年，只有4.5%的學(xué)生中文學(xué)習(xí)了四年以上。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生有45.05%的學(xué)生未參加過HSK考試，因?yàn)镠SK考試成績(jī)的有效期為兩年，所以更多學(xué)生打算在畢業(yè)那年參加考試，參加考試的同學(xué)中只有1.8%的學(xué)生通過六級(jí)，9.91%的學(xué)生通過5級(jí)，36.94%的學(xué)生通過四級(jí)。那么他們的中文水平能否適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)呢？

金融翻譯，特別是金融公示語(yǔ)，有其固定的英文術(shù)語(yǔ)，其中不乏很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很難理解和翻譯的，有一些甚至都還沒有收集在字典中。[1]翻譯出現(xiàn)了千奇百樣的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一性。香港是亞洲的金融中心，從英文翻譯到中文的金融翻譯具備一定的習(xí)慣性。對(duì)廣西與香港的金融翻譯進(jìn)行研究，具有一定的參考意義。在此背景下，比較廣西與香港金融翻譯的條件和特點(diǎn)，為廣西金融公示語(yǔ)的翻譯提供標(biāo)準(zhǔn)化參考，并試圖討論翻譯標(biāo)準(zhǔn)化的必要性及可能性。

45.95%的同學(xué)認(rèn)為通過HSK5級(jí)才能基本聽懂中文授課，20.72%的學(xué)生認(rèn)為通過HSK6級(jí)才能聽懂中文授課，8.11%的學(xué)生認(rèn)為通過HSK6級(jí)以上才能聽懂專業(yè)課老師的中文授課，通過對(duì)留學(xué)生導(dǎo)師的訪談，通過HSK6級(jí)的學(xué)生并不一定能完全聽懂專業(yè)課導(dǎo)師的中文授課。

內(nèi)蒙古地區(qū)的90%以上的留學(xué)生都來自蒙古國(guó)，而內(nèi)蒙古師范大學(xué)的專業(yè)課導(dǎo)師46.85%是蒙古語(yǔ)授課教師，因此在中文無法交流的情況下，導(dǎo)師會(huì)用蒙古語(yǔ)交流，這就導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生的中文水平不升反降的情況出現(xiàn)。

通過問卷分析，影響專業(yè)課留學(xué)生順利進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要原因是中文水平未能達(dá)到進(jìn)入專業(yè)課的水平。

(二)對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解

通過問卷可知，75.68%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科階段應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識(shí)。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生大部分是碩士和博士研究生。被調(diào)查的111名留學(xué)生分別來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、旅游管理學(xué)院、心理學(xué)院、政府管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、歷史文化學(xué)院、民族學(xué)人類學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、地理科學(xué)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、法政學(xué)院、工藝美院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院等17個(gè)學(xué)院，所學(xué)專業(yè)涵蓋地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、地理科學(xué)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、教育學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、發(fā)展與教育、心理學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)史、中國(guó)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)前教育、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展等40多個(gè)專業(yè)。據(jù)訪談學(xué)生可知，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不一定與大學(xué)所學(xué)的專業(yè)一致，有的相近，有的甚至完全不同。我們認(rèn)為，在預(yù)科階段開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課是對(duì)學(xué)生有幫助的，但是短短一年的預(yù)科對(duì)學(xué)習(xí)中文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，又怎么有時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，再加上學(xué)生的中文水平能否聽得懂專業(yè)課程，各個(gè)院系是否有足夠的師資給為數(shù)不多的留學(xué)生開設(shè)專業(yè)課等因素，這都是我們需要考慮的制約因素。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

從導(dǎo)師的訪談中得知，留學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是很積極。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，45.05%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的原因是興趣，3.6%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的原因是家人的愿望，而興趣和家人的愿望，在遇到困難時(shí)是非常容易改變的，特別是在中文水平難以達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)課所需要時(shí)，興趣就會(huì)越來越小，因此教師在教學(xué)中需要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。14.41%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的動(dòng)機(jī)是就業(yè)，20.72%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)的動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠長(zhǎng)久刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)不能盡快適應(yīng)中文授課

雖然內(nèi)蒙古高校的部分導(dǎo)師是蒙古語(yǔ)授課老師，會(huì)說蒙古語(yǔ)，但是因?yàn)槭桥c中國(guó)學(xué)生一起上課，因此92.79%的專業(yè)課教師使用中文授課，只有4.5%的教師用蒙古語(yǔ)授課。教師在中文授課中52.25%的學(xué)生認(rèn)為老師的語(yǔ)速較快，7.21%的學(xué)生認(rèn)為老師的語(yǔ)速太快，只有36.94%的學(xué)生認(rèn)為老師的語(yǔ)速剛剛好。學(xué)生認(rèn)為老師用中文講課對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助很大，35.14%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，50.45%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大，13.51%的學(xué)生認(rèn)為幫助較小。

(五)教學(xué)方法不太適合留學(xué)生

不同的國(guó)家其教育方式有所不同，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，18.02%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的老師上課為全程講授式；58.56%的學(xué)生認(rèn)為老師以講授為主、討論為輔；9.91%的學(xué)生認(rèn)為老師上課是討論為主、講授為輔。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知，蒙古國(guó)學(xué)生和俄羅斯學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了教師以討論為主，講授為輔的授課方式，因此短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)中國(guó)教師的授課方式，而這樣的授課方式又很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生常采取被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

(六)教材難度太大

留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課后，大部分的學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一起進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，只有少部分留學(xué)生單獨(dú)編班上課，他們的教材與中國(guó)學(xué)生的教材相同。這樣的教材對(duì)于只學(xué)了一年中文的留學(xué)生來說太難了，27.03%的留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教材太難，41.44%的留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教材比較難，27.95%的留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教材難度適中。

三、對(duì) 策

(一)加大預(yù)科階段的中文強(qiáng)度

留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的最大困難在于中文水平太低，我們招收的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生80%以上是中文零基礎(chǔ)的學(xué)生，僅20%的留學(xué)生具有不同程度的中文基礎(chǔ)，短短一年的中文預(yù)科學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需求。內(nèi)蒙古師范大學(xué)在中文預(yù)科階段的周課時(shí)為34課時(shí)，包括選修課，這么多的課程對(duì)學(xué)生來說強(qiáng)度很大，43.24%的學(xué)生認(rèn)為一年的預(yù)科時(shí)間有點(diǎn)短，24.32%的學(xué)生認(rèn)為一年的預(yù)科學(xué)習(xí)完全不夠用。因此為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)仍能不斷地提高中文水平，我們建議在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課之后繼續(xù)開設(shè)中文課。內(nèi)蒙古師范大學(xué)在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課的第一年繼續(xù)開設(shè)綜合中文和中國(guó)概況，一個(gè)學(xué)期只有54課時(shí)和28課時(shí)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

調(diào)查中，41.44%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)兩年，33.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)一年，12.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)三年，10.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)四年。基于此，我們認(rèn)為如果條件允許的話，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課之后應(yīng)繼續(xù)開設(shè)中文課，開設(shè)時(shí)間應(yīng)在兩年以上。

2020年，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)條件有所改變，即獲得HSK4級(jí)的學(xué)生才能拿到國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金來我國(guó)學(xué)習(xí)。事實(shí)是，一些已經(jīng)拿到HSK4級(jí)的留學(xué)生的中文水平并不理想，他們的實(shí)際水平參差不齊，因此在預(yù)科階段強(qiáng)化中文依然必要。

(二)應(yīng)該在預(yù)科階段開設(shè)簡(jiǎn)單的專業(yè)課

學(xué)生所選的專業(yè)不一定是學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)的專業(yè)，即使是同一個(gè)專業(yè)，兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有很大的不同，更何況對(duì)專業(yè)用語(yǔ)也毫無了解，無疑打擊了留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心。因此我們建議在預(yù)科階段適當(dāng)?shù)亟o留學(xué)生開設(shè)一些簡(jiǎn)單專業(yè)課，這樣就可以使留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后能夠很快地融入其中。

(三)選用和編寫適合留學(xué)生的教材

目前留學(xué)生所使用的教材多和中國(guó)學(xué)生的教材一致，有經(jīng)驗(yàn)的院系應(yīng)該組織相關(guān)教師編寫教材或者選擇適合留學(xué)生的教材，教材的難度應(yīng)該由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)。這樣才不至于使留學(xué)生看到教材就望而生畏，從而止步不前，沒有信心學(xué)好專業(yè)。

(四)革新和完善學(xué)習(xí)方法

留學(xué)生的中文水平提高較慢，不能很快適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另一個(gè)原因是投入的時(shí)間較少，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。短短一年的預(yù)科學(xué)習(xí)不能夠完全解決語(yǔ)言問題，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)不斷地提高中文水平，可是學(xué)生在專業(yè)階段投入中文學(xué)習(xí)的時(shí)間卻非常有限，7.21%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)中文約0.5小時(shí)，28.83%的學(xué)生學(xué)習(xí)中文0.5-1個(gè)小時(shí)，45.05%的學(xué)生學(xué)習(xí)中文1-2個(gè)小時(shí)。在回答是否經(jīng)常閱讀中文專業(yè)書籍和相關(guān)資料這一問題時(shí)，16.22%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，27.03%的學(xué)生不經(jīng)常閱讀，47.75%的學(xué)生偶爾閱讀，9.01%的學(xué)生不閱讀。

提高中文水平另一個(gè)重要途徑是和中國(guó)友人聊天，53.15%的學(xué)生認(rèn)為和中國(guó)朋友經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，36.94%的學(xué)生認(rèn)為大，9.01%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般。在中文水平有限的情況下學(xué)習(xí)專業(yè)課，最有效的方法就是課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，參與討論，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。30.63%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，37.84%的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)，只有28.83%的學(xué)生每天預(yù)習(xí)。20.75%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，40.54%的學(xué)生有時(shí)復(fù)習(xí)，只有27.03%的學(xué)生會(huì)每天復(fù)習(xí)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師在教授知識(shí)的同時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助留學(xué)生順利地進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

(五)加強(qiáng)預(yù)科和專業(yè)課教師間的合作性

目前內(nèi)蒙古各個(gè)大學(xué)的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的預(yù)科和專業(yè)分屬兩個(gè)部門，在教學(xué)和管理上各自為政，在銜接上不是很順利。因此我們建議，預(yù)科階段的國(guó)際交流學(xué)院的教師和專業(yè)院系的管理老師及導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常溝通交流，使學(xué)生在語(yǔ)言上、專業(yè)上、生活上盡快地適應(yīng)并取得進(jìn)步。