“雙創”升級背景下高職院校創新創業教育研究與實踐

黃德斌

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410132）

隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，各高校愈加重視大學生的創業工作。結合對高職院校創新創業教育開展狀況的分析，發現依舊存在一些問題，其中，以教學理念落后、教育體系不完善、師資力量無法得到保障及評價體制不合理問題較為突出。實踐表明，上述問題會對“雙創”升級背景下高職院校創新創業教育的實效產生影響，影響人才培養的質量。因此，結合當前狀況，在分析相關問題后，要明確“雙創”升級背景下創新創業教育的發展方向，適應創新型國家的建設需求，高職院校應充分實施創新創業教育。為了真正發揮出創新創業教育的強大作用，要對現存問題予以改革，為促進大學生就業與創業提供有利條件。

1 “雙創”升級背景下高職院校實施創新創業教育的意義

1.1 為實現創新型國家建設助力

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校創新創業教育十分重要[1]。創新創業人才的數量與質量影響創新型國家建設的進程，因此，在意識到創新創業的重要作用后，高職院校實施創新創業教育意義重大。在實際行動中，借助改革，不斷優化創新創業教育的理念和方法，提升大學生的創新創業意識和能力，使大學生在自主創業期間辨明方向、掌握技巧，提升創業成功率，最終促進創新型國家的建設。

1.2 促進高職院校教育水平的提升

高職院校為各行業培養了眾多技術型人才，滿足了產業和行業發展對人才的需求。人才的輸送為社會現代化建設和發展補充了新的血液，使新的思想、工藝、技術等不斷涌現。不過，在高職教育改革期間，高等教育已經逐漸趨于大眾化教育模式，在此背景下，大學生面臨更大的就業壓力。“雙創”理念的提出旨在借助創業帶動就業，實現經濟的長期穩定發展。在“雙創”升級背景下，高職院校通過實施創新創業教育能夠培養出更多優秀人才，為促進高職教育朝著高層次發展提供保障，同時，也能夠提升高職院校的教育水平[2]。

2 “雙創”升級背景下高職院校創新創業教育現狀

當前社會為大學生就業創業營造了良好的氛圍，提供了良好的政策環境，但是結合現狀分析發現，高職大學生的創業成功率相對較低[3]。結合市場大環境，大學生在選擇創業時可選擇的方向受限，這與高職院校創新創業教育水平有關，創新創業教育過程中依舊存在一些問題，未能對學生的創新創業能力實施有效培養。尤其是在市場變化多樣、風險較高的條件下，創新創業實踐面臨著重重阻礙。結合當前狀況，高職院校創新創業教育存在以下問題。

2.1 創新創業教育的理念比較落后

“雙創”升級背景對高職院校創新創業教育也提出了新的要求，如果教育理念沒有得到及時更新，就無法滿足現代化社會的發展需求。高職院校在開展創新創業教育期間，如果只是遵循傳統的教育思想，將工作重點放在講授知識和技能方面，而忽略創新創業教育的實際意義，會讓創新創業教育呈現表面化、膚淺化特征，無法保證實踐效果。

2.2 高職院校在創新創業教育方面的師資力量不足

分析高職院校創新創業教育開展現狀，由于總體時間較短，沒有較高水平的教學隊伍，負責開展創新創業教育的一些教師未接受過專業化、系統化培訓，最終表現出實踐經驗缺乏、專業性不強等特點。雖然高職院校開展了創新創業教育，但是多數停留在表面，在學生實踐期間難以為其提供全面、有效的指導。在此情況下，很難培養學生的創新創業能力，最終影響實踐效果。

2.3 高職院校創新創業教育課程體系并不完善

部分高職院校存在輕視創新創業教育課程建設的情況，有時直接將其設置為選修課程，教學內容相對淺顯，存在和當前社會發展脫節的情況。在教學期間，如果教師沒有對創新創業教育重視，未曾對其關鍵內容進行詳細分析，學生就難以清楚地認識到創新創業教育的真正意義。在此情況下，教學效果不佳，學生的學習效率和課堂參與度較低，課程體系不完善。

2.4 高職院校創新創業教育的評價機制不合理

按照規范化要求，“雙創”升級背景下高職院校創新創業教育的評價機制應滿足規范化、公正化、完整性條件[4]。如果評價機制不合理，就無法對教師教學工作予以有效評估，即使發現問題，也很難進行優化和調整。同時，不完善的評價體系沒有體現出對學生理論知識和實踐能力的綜合性考核，通常更注重理論而忽略實踐。因此，高職院校創新創業教育評價機制不合理，降低學生的學習熱情和參與度。

3 “雙創”升級背景下高職院校創新創業教育的實踐策略

3.1 對創新創業教育理念進行革新

為了適應“雙創”升級背景下的新形勢發展，高職院校的創新創業教育理念要進行革新，只有擁有先進的教育理念，才能夠不斷提升創新創業教育水平。因此，高職院校內部需要廣泛宣傳創新創業教育的重要意義，讓師生意識到它的重要性。同時，在“雙創”升級背景下，高職院校在開展創新創業教育期間要增加資金、教學資源等方面的投入，培養學生的創新創業意識。

3.2 促進高職院校創新創業教育師資團隊的建設

教師的教學水平與創新創業教育質量直接相關。從建設師資團隊方面分析，高職院校可以組織校內教師定期參加創新創業的專業化教育培訓，有效提升教師隊伍的專業素養與教學水平。還可以直接和企業合作，與其他院校一起舉辦相關的學術交流會議，教師在參與期間會發現相關問題，可以交流探討，學習他人的先進經驗。高職院校要重視師資力量的建設，針對創新創業教育教師可采用聘用制模式，按照定期考核的方式，對分數較低的教師采取解聘或者調崗，以提升教師對工作的責任意識。

3.3 對高職院校創新創業教育的課程體系予以改革

建立健全的課程體系是高職院校創新創業教育改革的基礎，它能夠讓高職院校樹立正確的教育目標，結合院校自身情況制定合理的教學內容與方式。首先，從明確創新創業教育的地位出發，構建課程體系，對教學內容進行精心設計，學生結合自身需求確認具體項目，積極進行專業化、系統化的學習。其次，按照創新創業教育課程的相關配置，為了提升實踐效果，應當注重采取理論和實踐相結合的模式，適當增加實踐課程比重，讓學生按照計劃培養實踐能力。再次，在具備條件的情況下，高職院校需要和企業開展深度合作，建設校外實訓基地，讓學生邊學習邊思考，充分發揮自身主觀能動性，挖掘自身潛力，使其創新意識、創業能力得到提高。最后，高職院校需要提高開展創新創業活動的頻率，在良好的“雙創”氛圍中，讓學生在創新思維的影響下，有效模擬創業情境，構建相關平臺，讓學生在實踐中不斷積累經驗，了解市場大環境，為創業項目應用于現實奠定基礎[5]。如表1所示，結合上述分析，建立更加科學的課程體系。

表1 課程體系構建

3.4 對創新創業教育評價機制進行完善

創新創業教育過程是相對復雜的，為了保證最終實施效果，必須不斷完善其評價體系，制定科學、公正的評價標準。首先，在對教師教學予以評價期間，要通過多層次和多維度評價指標的構建，力求全方位把握并實現立體化的評估，將最終的結果相對客觀公正地加以展現[6]。其次，針對學生的評價不應僅關注其對理論知識的掌握，還要增加實踐成績所占比例，將學生的日常表現納入其中，使整個評價過程更加貼合實際。

4 結語

綜上所述，通過分析“雙創”升級背景下高職院校開展創新創業教育的現狀，發現存在的問題。高職院校創新創業教育理念相對落后、師資力量不足、課程體系不完善、評價機制不合理等問題較為突出。為了有效解決上述問題，保證“雙創”升級背景下的高職院校創新創業教育能夠高質量實施，要對創新創業教育理念進行革新、強化師資團隊建設、改革課程體系并完善評價機制。通過對創新創業教育的研究和實踐，使學生可以接受專業化、系統化教育，真正實現創新創業能力的提升，為學生自主創業創造有利條件。