美學育人與“雙創”能力培養互融模式的制約因素及動力因素研究

馬小娟，王珂珮

（廣東工貿職業技術學院，廣東廣州 510510）

1 問題提出與研究設計

我國的創新創業（以下簡稱“雙創”）教育已獲得較快發展，得益于政策的引導和相關主管部門的大力支持。工科高職院校也廣泛開展“雙創”教育，積極開發“雙創”課程，高職院校的“雙創”教育以職業教育為基礎，著力培養學生的創業能力，為畢業生在校期間或者畢業后進行創業做準備，形成全校范圍的創業氛圍。在取得一定成績的同時，高職院校的“雙創”教育仍存在一些亟須解決的難題，如創新動力不足、德智體美勞全面培養的育人體系不完善等。美學教育是工科高職院校中較為薄弱的環節，隨著《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等文件的出臺，美育也逐步引起各高校的重視。德國教育學家、哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”[1]教育需要在傳授理性的專業知識以外，注重學生的人格塑造、精神需求的培養、感性認知能力和創造創新精神的培養等。

本調研聚焦工科高職院校學生的美學教育和“雙創”教育現狀，采用自編的《工科高職院校美學育人與“雙創”能力培養互融模式的調查問卷》，對珠三角地區和中部省份的11 所具有代表性的工科高職院校工科類專業的師生以及工科類企業的員工進行調查，高職院校包括：廣東工貿職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東食品藥品職業學院、廣東嶺南職業技術學院、廣東職業技術學院、長江工程職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、深圳信息職業技術學院等。參與訪談的企業人員，其行業主要集中在工科類企業，如：土建類、電工類、電子信息類、儀器儀表類、化工制藥類等，發放調查問卷2 000份，回收有效調查問卷1 719 份，有效回收率86%，其中在校大學生人數1 602 人，占受訪者的93%，其余7%為教師及企業人員。

2 美學育人與“雙創”能力培養互相融合的可能性

工科高職院校培養的是應用型技能人才，它意味著人才培養目標是“全面發展的人”。高等院校作為創新創業型人才培養的重要基地，除了傳授專業知識和技能外，還要以學生為主體，充分關注學生的個體特征和需求，激發學生的創新創業潛能。

2.1 美學的形象思維啟迪了創新的誕生

美學的范疇包括建筑、雕刻、繪畫、音樂、詩歌、舞蹈、戲劇等藝術門類。美學能夠激發學生的創新意識，錢學森先生曾指出：“藝術上的修養不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”[2]錢學森先生指出了創新的路徑，即藝術修養促進了大跨度的形象思維的形成，形象思維啟迪了科學上的創新，大跨度的形象思維是對嚴密邏輯的補充和完善。因此，在工科高職院校推行創新創業教育，有必要融合美學教育，應該將二者融合，作為一門新的課程。

2.2 有利于構建德智體美勞全面培養的育人體系

“雙創”教育的實質不是短期速成，創新創業型人才培養是一個系統工程，有專家指出“面向工業4.0 的技術技能人才能力模型，認為在專業維度上需包括通識知識、智能化的知識和技術、工業生產鏈的理論與實踐知識、職業專業領域的知識和技能；在素養維度上需包括職業操守、決策能力、創新精神和社交能力。”[3]因此，作為人才培養的系統工程，即使不以創業為導向，也需要進行創新精神的培養，而創新精神的培養離不開美學的啟迪。兩者整合有助于促進學生實現德智體美勞全面發展。

3 制約因素

工科高職院校美學與“雙創”能力培養互融模式的制約因素，主要體現在以下兩個方面：

3.1 互融模式的課程開發難度較大

這種互融模式跨越了三類學科，包括美學、專業課程、“雙創”課程，如果推行開放式教學，不推行學分制，讓學生自由選擇，則其輻射面有限，如全校推廣，則對大部分高職院校現有的組織架構、教學系統、院系分布、學科設置等都提出了難題，對學院的行政管理部門提出了挑戰。如以創業為導向，依托專業教育，將美學教育嵌入其中，以學生的興趣自愿參與為原則，或是在創業公司、美學基地，如博物館、展覽館等實地參觀講解，需要協調多個學科和門類，需要數位不同學科背景和專業知識的教師參與，增加了課程開發的難度[4-7]。

3.2 教學評價和成果較難考核和量化

美學+專業+“雙創”教育的成果，無論是以創業為導向，還是以學生德智體美勞全面發展為導向，都需要實踐來檢驗，短期內難以看到成效，較難量化和考核。以廣東工貿職業技術學院機電學院工業設計專業為例，該專業曾在2020年6月29日-7月12日組織了由外籍特聘客座教授David Bramston 總策劃的美學與專業課互融網絡教學平臺，本次教學是美學與專業課程的互融，需要調動二級學院的多方力量來協調，如果融入“雙創”的教學內容，則該模式的教學評價和成果的考核更多元化，也需要時間來檢驗，教學評價和成果較難考核和量化[5-9]。

4 動力因素

美學教育與“雙創”教育互融作為高職教育的新模式，有其系統性、可持續發展性，二者互融的動力因素表現在以下幾個方面[10-13]：

4.1 啟發學生在專業領域的創新

在課程偏理工科的工科高職院校，創新思維往往發端于形象思維，形象思維來自美學的五個方面：建筑、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等藝術形式，對于啟迪學生專業上的創新有很大幫助，在調查問卷中的問題：“您認為學校的美學課程對大學生創新能力的培養有幫助嗎？”(單選題)，調查結果如圖1所示。

圖1 “美學課程對創新創業能力的培養有幫助嗎？”問卷結果（資料來源：本研究整理）

有86.03%的受訪者選擇了“有很大幫助和有部分幫助”，其余13.97%認為“沒有幫助和幫助不大。”通過調查，發現學生已意識到了“美學”與“創新”的聯系，而對于工科高職院校中美學教育的開展情況，學生的回答集中在兩個關鍵問題上：學生希望美學課程的開設以興趣為出發點、改革傳統的以理論講授為主要形式的美學課等，這從側面反映了工科高職院校美學教育的現狀需要改善。美學是創新的動力之源，在精神愉悅的情況下，創新的想法和靈感較易閃現，而創業離不開創新。

4.2 培養學生的知識遷移能力

該模式培養了學生對跨學科知識的通感和學習能力，促進了系統化的人才培養，該模式在強調創業的同時也重視美學教育，突出了專業課程和創業課程相結合的優勢，有助于培養全面發展的高素質人才。未來的創業需依托互聯網平臺，在調查問卷中，針對問題：您認為大學生在創新創業中應具備哪些能力？除了專業能力外，調查者的選擇依次為：出色的溝通和交際能力（74.69%）、抗壓能力（64.17%）、跨學科融會貫通能力（48.23%）、較高的審美和藝術鑒賞能力（55.5%）。出色的溝通和交際能力、跨學科融會貫通能力，這些要素的核心是全面提升學生的綜合素質，美學課程可培養學生知識遷移、融會貫通、快速學習、跨學科學習的能力。

4.3 助推創業項目的落地

調查問卷中，您選修美學課程的目的是？其中“個人愛好”選項排名第一，占統計人數的43.16%。對于問題：您對大學美學-創新創業課程相關教學的建議和意見時，調查者的回答包括：緊跟潮流，多開設大學生感興趣的美學課程；能以學生的興趣為主；建議美學能結合專業，一同探討創新方向；緊跟新時代潮流，讓美學課程與時俱進；不強迫教學，應以興趣為主。“興趣”一詞成為高頻詞匯，重復出現3 次。興趣與學生個人的藝術傾向、需求緊密相連，要充分以人為本，從學生的興趣出發，結合美學和專業教育，專注細分領域的小眾市場，未來創新創業的前景才能更加廣闊。創業路上充滿挑戰和不確定性，對于中小微企業來說，創業離不開創業者的直覺。創業是參與市場競爭，研發有創意的產品與服務，而創業能夠啟動、成功，首先與創業者自身的興趣、藝術傾向密不可分，然后需要凝聚團隊力量，研究用戶市場，不斷提升創業者的抗壓能力等。

4.4 塑造學生健全的人格

隨著創新創業教育在校園的逐步推進，學生對創業的壓力和風險也有理性的認知，在調查問卷中：您在校期間或畢業后，是否有創業的打算？1 719 名問卷調查者中有7.16%（123 人）的被調查者“在準備創業階段”。對于問題：在創業過程中，您認為影響創業成功的因素有哪些?（創業人員/企業人員填寫），在回答中，出現15 次的關鍵詞分別是：抗壓能力、學習能力、善于發現市場需求、個人創新能力、家庭背景、抗壓、個人能力、創新創業能力、創業經驗做出改變的勇氣、行業趨勢。其中抗壓能力重復出現6 次，位于高頻詞匯榜首。美學有助于塑造學生健全的人格，“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。”[14]創業較為艱難的階段有：創新產品階段、項目啟動階段、挫折階段、競爭階段等，創業者要做好創業失敗的心理準備，要增強抗壓能力，而這些離不開美學課程的學習和實踐。

5 結語

綜上所述，美學育人與創新創業能力培養互融模式的構建，受制約因素和動力因素的共同影響，在工科高職院校內，以創新能力培養為重點，將藝術課程、專業課程、“雙創”教育課程有機融合，強化創業實踐，開設體現職業教育特點的學科融合課程。以創新創業為抓手，結合專業特色，以學生的藝術傾向和興趣為出發點，充分發揮美學對創新創業的促進作用，同時，整合美學資源，全面提高美學教育教學質量，形成多方協作、開放高效的高校美學、創新創業教育新格局。