工科專業課程實踐教學中對課程思政的探索
——以“測量學”系列課程為例

張敬宗

（北方工業大學 土木工程學院，北京 100144）

引言

高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大使命。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2020年，習近平總書記再次強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。課程思政的內涵是指潛移默化地開展思想引領，通過積極探索、深入挖掘所講課程中蘊含的育人元素，尋找其與各課程知識的契合點，將這些元素有機融入所講授的知識點中，在對學生的教育教學中實現思想引領，促進學生思想認識不斷深化、價值觀念逐步提升，形成協同育人效應，最終達到立德樹人的目的。

當前，大力推動以課程思政為目標的教學改革已經成為新形勢下高校改革的新理念和新思想。“測量學”系列課程是土木類專業的基礎課程，包括“工程測量”“普通測量”“數字測圖”等課程，開課專業有智能建造、土木工程、地下空間工程、工程管理及城市規劃等。該系列課程的特點是實踐性強，實踐教學是該系列課程教學的重要組成部分。在多年的教學實踐中，我校該系列課程教師團隊依據實踐教學的參與性、互動性、靈活性和探索性等特點，可以實現師生面對面、手把手的交流。在實踐教學中進行課程思政，相對于理論教學來說更有優勢，更能實現“潤物細無聲”的教學效果。通過教學目標多元化、教學形式多樣化、知識體系前沿化等形式，在實踐教學中融入課程思政內容，從深度、廣度、力度三個方面加強課程思政，起到了較好的育人效果。

一、教學改革的思路

（一）在實踐教學中引入課程思政元素，實現面對面、手把手的思想政治教育

充分挖掘實踐教學中專業課程的思政資源，使其與專業知識及技能訓練交互融合，使學生的專業素養與全面發展相結合，利用實踐教學的特點和優勢，實現思想政治教育與實踐教學的零過度和無縫對接，真正做到面對面、手把手地開展課程思政教育，使學生的知識、能力與道德素質得到全面提升。

（二）以思想政治教育為隱形主線，貫穿多形式、多方位、立體化的實踐教學過程

多年來，教師采用多樣化的實踐教學形式，豐富了學生實踐教學的內容。在實踐教學過程中的思政育人是隱性的，針對不同形式的實踐教學特點，課程思政作為一個隱形的主線貫穿于不同形式的實踐教學中，實現了實踐—目標—技能的一體化實踐教學體系（見圖1），讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，知識才能與道德思想教育相融合。

圖1 一體化實踐教學體系

二、教學改革的實施

（一）教學目標多元化，增強課程思政的力度

在實踐教學目標設定方面，除了知識目標和能力目標外，增設了價值觀目標，進一步強調了實踐課的育人功能，形成價值引領、知識傳授、能力培養三位一體化的實踐教學過程，為實現“三全育人”奠定了良好的基礎。實踐教學中蘊含著豐富的思政元素，如法治意識、行業標準、工匠精神、團隊協作、職業道德、社會責任等要素在實踐教學過程中都能得到貫徹和體現。

1.測繪工作大多為野外作業，條件艱苦，野外環境條件注定在工作中存在很多安全問題，“測量學”實踐教學同樣是在艱苦的環境中進行的。在教學過程中，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、無私奉獻的精神，同時磨煉意志，注意自身安全和增強自我防護意識，為將來走向工作崗位奠定基礎。

2.數據的精度是測繪工作的靈魂，測繪工作中的數據要求真實可靠，并且滿足精度要求。通過實踐教學，一方面讓學生了解儀器和測繪工作的局限性，誤差是客觀存在的；另一方面讓學生深刻體會“差之毫厘，謬以千里”在測繪行業中的內涵，工作中要在現有的條件下做到精益求精，培養學生的責任意識，讓學生養成良好的職業素養。

3.測繪成果的保密工作。測繪成果是國家寶貴的信息資源，對于經濟發展和國防建設具有重要的作用，但是，由于測繪信息涉及國家的地理信息及國家的安全問題，因此，做好測繪成果的保密工作成為重中之重，由此要培養學生的數據安全意識和國防安全意識。

4.無論何種測繪工作，一個人都是無法完成的，必須團隊合作才能進行，這就要求學生具備良好的與人溝通能力及團隊協作能力，一個人在某個環節的誤差可能會直接影響最后的觀測精度，從而影響團隊整體的測量成果，因此，每個成員都必須具有較強的自我管理與約束能力，以此提高學生的個人素養。

在實踐教學之后，讓學生撰寫課程思政專題論文，總結自己在實踐教學中的體會和認識，并形成論文集，對優秀論文進行表彰，讓學生進行進一步的總結和深刻思考。通過設置多元化的教學目標，在教學過程中挖掘思政元素，實現學生知識目標、能力目標和價值觀目標的統一。

（二）教學形式多樣化，增強課程思政的廣度

傳統的“測量學”實踐教學主要以課內實驗和教學實習為主，在此基礎上拓寬實踐教學形式，增加了測繪技能大賽、行業專家講座、現場參觀實習、學生開放實驗及科研科技活動等多種實踐教學形式，形成了多形式、多方位、立體化的實踐教學模式。課程思政元素作為一條隱形的主線貫穿于整個實踐教學過程中，不僅培養了學生的實踐動手能力及對專業知識的綜合應用能力，更強調了學生對測繪行業和測繪事業的認知，實現多維度的課程思政，樹立學生為國家土木工程事業奮斗終生的決心。

1.每年組織學生開展校級測繪技能大賽，學生自愿報名，由學生工作辦公室協助組織比賽，比賽內容為導線測量、三等水準測量及點放樣，通過測繪競賽，激發學生學習操作技能的熱情，提高學生的動手能力，使理論學習切實轉化為技術本領，從而培養出高級應用型人才，同時，通過比賽挑選優秀學生參加每年的京津冀測繪技能大賽。

2.邀請行業專家舉辦講座，開啟職業前瞻教育。在測量實習期間，邀請行業專家作了“移動車載全景影像及激光數據智能采集與處理系統”“北京市基于三維實景平臺的公路養護信息化管理系統”和“北斗衛星導航系統的精密定軌與定位研究”等學術講座。行業專家舉辦的講座反映了行業的最新發展動態和技術進展，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

3.組織學生到企業參觀實習。學校每年組織學生到測繪儀器和測繪產品生產企業進行參觀學習，使學生對測繪行業有了更為深入的了解，對測繪學科動態和各種工程應用有了新的認識和理解，開闊了視野，拓展了思維，同時對以后的發展方向和需要重點學習的知識有了更加明確的規劃，使學生受益匪淺。

4.開展開放實驗和科技活動。開放實驗和科技活動對大學生創新能力的培養有著重要的促進作用，也是高校實驗教學改革的一項重大措施，學生通過選擇實驗內容，自行設計實驗過程，可以增強學生學習的主動性和創造性，全面提升學生的創新能力。同時，開放實驗設計應緊密聯系生產實際，使用先進的儀器設備，引入本行業的最新發展成果，將分散的知識點系統化，使學生得到更高層次的訓練。

（三）知識體系前沿化，增強課程思政的深度

講前沿、談創新，有深度的課堂需要教師不斷更新教學內容，把最新的科研成果引入課堂教學。提升課程知識的高階性是高校專業課教師最基本的要求，但受教學大綱中課時的影響，理論課所講授的基礎知識部分內容相對固定，無法大篇幅、長時間地展開講解，而實踐教學則在形式上和內容上更為靈活，所以，在實踐教學中開展課程思政“大有文章可做”。

1.在實踐教學中加入無人機航測、三維激光掃描、北斗衛星導航系統等與測繪行業相關的前沿科技知識，有些昂貴的儀器設備實驗室不具備，針對沒有實驗條件的實驗項目，學校和企業聯合，形成校企合作，一方面企業為學校提供了實踐教學的條件，另一方面學校可以借助科研優勢為企業解決實際問題，從而形成校企合作的良性循環。

2.在教學過程中增加我國北斗衛星研發的艱難歷程，以及珠穆朗瑪峰高程的測定等案例，結合當前的測繪行業的新聞報道加以講解，使學生掌握測繪科技前沿知識，開闊學生的專業視野，增強學生的就業競爭力，同時激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。

3.測繪工作是獲取地理信息的重要手段，地理信息科學有力支撐了國家的數字經濟、智慧城市、新基建等建設任務，因此，測繪工作任重道遠，發展前景十分廣闊，要鼓勵學生刻苦努力，為建設美好家園學好專業知識，增強學生的專業認同感。

三、實施教學改革的效果

1.通過在實踐課程中增加行業前沿科技知識、聘請行業專家講座等，開闊了學生的專業視野，增強了就業競爭力，激發了學生的愛國熱情，增強了民族自豪感，同時提高了教師團隊的教學水平和綜合實力，增強了課程思政的深度。

自2018年始，學校完成北京市校級教改項目3項，獲得市級教育教學成果獎1項；新增綜合設計型實驗項目3項；教學過程中組織學生撰寫課程思政論文并進行評比，對優秀論文頒獎，其中，“地理信息系統概論”課程被評為學院課程思政示范課程，其成果在全校進行展示，為學生的綜合發展奠定了基礎。

2.學生在傳統的課內實驗、教學實習的基礎上，參加開放實驗、學生競賽、科技活動等，課程思政貫穿于實踐教學過程中，增強了課程思政的廣度。2018—2021年，組織學生完成開放實驗14項；完成學生科技活動項目10余項，同時與企業合作完成測繪工程項目3項。在實際工程中，既鍛煉了學生的工程實踐能力，也為企業項目的順利進行提供了技術支持和人力保證。每年組織校內測繪技能大賽，從中選出優秀學生參加京津冀測繪技能大賽，并多次獲獎。

3.設置多元目標，實現價值引領、知識傳授、能力培養相統一，增強課程思政的力度。在多年的實踐中，課程思政元素融入實踐教學，學生的學習態度逐步端正，缺課率逐漸降低，學生期末考試成績逐年提高，以“普通測量”課程為例，2018—2020年每年的平均成績分別為74分、78分和82分，呈明顯上升的趨勢，畢業生的考研率和就業率均有所上升。

結語

在實踐教學中開展課程思政是“測量學”系列課程適應新時代要求和高等教育創新發展的需要。通過課程思政的教學改革，把知識傳授、專業技能培養、思想價值觀引領融入課程教學的全過程，實現在人才培養中知識傳授與價值引領同向同行的目標，實現全員育人、全程育人、全方位育人，這樣才能真正提高人才培養質量，落實立德樹人的根本任務，為國家培養出德才兼備的優秀人才。