四混合“工程制圖”來華留學生教學實踐

張興武，孫 闖，許睦旬，續 丹，陳雪峰

（西安交通大學 機械工程學院，陜西 西安 710049）

引言

進一步提高我國對外開放水平、進一步推進我國高等教育國際化、深化高等教育領域綜合改革、提高教育質量是我國國際化戰略的需求與機遇。隨著我國國際化戰略的推進，來華留學生的數量越來越多，對來華留學生的教育模式與教學改革的訴求越來越強烈。西安交通大學作為絲綢之路大學聯盟的發起單位和理事長單位，對來華留學生的培養提出了更高的要求。

“工程制圖”作為工科專業的必修基礎課，是工科學生必備的技術技能之一，是工程技術人員進行交流的工具，被稱為“工程界的語言”。該課程一般在大一開設，也是學生最早接觸到的與專業最為接近的課程。因此，如何結合學生的特點上好這門課，對于初入大學的學生顯得尤為重要。

來華留學生的“工程制圖”課程教學較國內學生具有明顯的特殊性。來華留學生主要來自發展中國家和周邊沿線國家，經過一年中文預科后開始中國大學課程學習。地域離散廣、基礎差異大、基礎語言能力不同，以及由于新冠肺炎疫情導致的跨時空教學，給來華留學生的“工程制圖”教學帶來了諸多難題。如果采用國內統一的大班教學模式，會使很多留學生跟不上、學不懂。針對這個問題，國內諸多教師進行了各種嘗試，建立了基于云課堂平臺的線上線下混合式教學設計；嘗試了基于任務驅動模式的“工程制圖”課程教學；實踐了體驗式“工程制圖”教學模式。

然而，由于來華留學生“工程制圖”教學矛盾點眾多，采用單一的單點教學改革無法實現全面突破，無法徹底解決留學生“工程制圖”學習的困難。四混合“工程制圖”教學設計立足于來華留學生“工程制圖”教學中的難題，面向地域不一致、基礎不一致、語言能力不一致、時空不一致等四類典型問題，開展留學生小班教學，結合線上線下混合、中英文混合、教輔混合、教訓混合等方式，多維度地支撐來華留學生的“工程制圖”學習效果和能力提升。

一、對來華留學生的教學特點

1.地域離散廣。以西安交通大學2021級機械工程專業來華留學生為例，共10人，2人來自摩洛哥，2人來自馬來西亞，2人來自烏茲別克斯坦，1人來自哈薩克斯坦，1人來自印度尼西亞，1人來自俄羅斯，1人來自巴基斯坦。不管是與中國學生相比，還是來華留學生之間進行對比，不同的地域，在習慣、語言等方面均有較大的差異，因此，如何因地制宜地開展差異化教學是保障教學效果的基礎。

2.基礎差異大。在不同的國家，基礎教育的差異和側重點均有不同，如來自摩洛哥的學生在高中時已接受過正投影法的學習，而巴基斯坦、哈薩克斯坦等國家的學生此前均未接觸過任何制圖知識的學習，如果采用同質化的教學模式，或者與中國學生混班教學，均無法收到良好的教學效果。

3.基礎語言能力不同。按照要求，來華留學生在進行了一年的中文預科學習后，應采用漢語進行教學和交流。然而，一年的漢語預科學習對于實現基于中文的學習和交流，尤其是對于專業詞匯較多的“工程制圖”課程來說則是極大的挑戰。此外，來華留學生由于母語不同，對漢語的掌握能力也有所不同。西安交通大學2021 級機械工程專業的來華留學生來自7 個國家，母語均不相同，因此，同質化的漢語教學無法實現理想的同質化教學效果。

4.跨時空教學需求。新冠肺炎疫情的暴發和常態化對留學生來華學習帶來了極大的不便，跨時空教學成為必須要考慮的課程教學需求。如西安交通大學2021級機械工程專業的來華留學生，3人在校內采用線下教學學習，7人由于新冠肺炎疫情未能到校而采用線上教學學習。因此，如何在線上線下同步的情況下保證兩者的教學效果，如何保證線上學生互動，以及教學效果和教學質量的迭代成為難題。

二、對來華留學生的教學矛盾

對來華留學生“工程制圖”教學的突出特點觸發了教學的突出矛盾，主要表現如下。

1.語言矛盾。來華留學生多來自發展中國家和周邊沿線國家，經過一年的中文預科學習，按照所在學校的要求，應當使用漢語或英語進行課程學習。然而，來華留學生生源國家的國情差異大、母語差異大，如上文所述，西安交通大學2021級機械工程專業來華留學生來自7個國家，母語均不相同，經過一年的預科學習效果有限，對專業詞匯眾多的專業課，用中文學習難度較大。因此，如何破解語言關，在保證交流順暢的前提下開展“工程制圖”教學工作成為第一個矛盾點。

2.教學進度矛盾。來華留學生的地域離散性大，基礎差異大。差異化的因材施教安排教學進度，開展“工程制圖”教學工作是提升教學效果的必由之路。雖然來華留學生的人數逐年遞增，但占比仍然很小。“工程制圖”是一門基礎性專業課，經過幾十年甚至上百年的積累，體系鏈完整且龐大。對于人數占比較小的留學生，在突破語言矛盾的基礎上，適應性地變革教學進度、教學計劃甚至教學考評機制，對已經固化的教學模式形成了較大沖擊。如何在人數占比較少的前提下突破教師的固有局限，針對離散差異較大的來華留學生制定與中國學生差異化，與同班不同國別、不同基礎學生的差異化教學，成為來華留學生“工程制圖”教學的第二個矛盾點。

3.線上線下矛盾。新冠肺炎疫情影響了全球的生活與工作節奏，對于來華留學生來說影響巨大。受新冠肺炎疫情的影響，來華留學生存在跨時空教學的需求，即同時滿足可以來華到校學習的學生，以及由于新冠肺炎疫情無法到校學習的學生的教學需求。如在西安交通大學2021級機械工程專業工程制圖教學班中，教學名單上有10人，其中3人在中國，7人未到校。而且由于眾多國別的差異，時差均不相同，如何既保障線下3位學生的教學效果，又滿足線上學生的教學需求成為新的矛盾點。

三、留學生教學需求

語言、教學計劃、跨時空教學成為目前新冠肺炎疫情下來華留學生的突出矛盾點。矛盾點雖然各不相同，但具有一個共同點，即差異化，這構成了“工程制圖”留學生教學工作的最大需求，結合教學工作的開展，這些差異化的需求可能存在于以下幾個方面。

1.教學語言差異化。語言既是教學的基礎保障，也是來華留學生“工程制圖”教學的第一個矛盾點，因此，針對不同母語國家的來華留學生，結合其自身語言特點開展教學工作是留學生教學的第一個需求。當然，該需求無法實現針對不同的學生采用他們的母語進行教學。由于漢語是來華留學生需要學習的語言，英語為國際標準語言，因此，可以漢英相結合以滿足教學語言差異化的需求。

2.教學進度差異化。教學進度是來華留學生“工程制圖”教學工作開展的第二個矛盾點。由于來華留學生國別眾多，各國國情差異大，與中國學生插班學習或者采用同質化的教學進度會大大降低教學效果，甚至造成很多來華留學生自我放棄。因此，根據來華留學生的基礎差異，首先要區別于中國學生，單獨設計教學進度，滿足來華留學生因基礎和語言帶來的教學進度差異化需求。

3.教學手段差異化。新冠肺炎疫情導致線上線下教學需求同在，因而帶來了教學手段差異化的要求。如何在保證線下教學效果的基礎上，充分利用線上教學工具，滿足線上不同國別、不同時差學生的教學需求是保障教學效果的基礎。此外，教學考核的開展兼顧線上線下的不同特點和公平性，這也是教學手段差異化的需求。

四、四混合“工程制圖”教學設計

地域、基礎、語言、跨時間等方面使得來華留學生教學需求多樣化，難點眾多，如果采用單一的改革模式，如英語教學等，無法同時滿足多個難點，無法實現教學質量的提升。如圖1所示，四混合“工程制圖”教學面向地域、基礎、語言、跨時間四類教學難點，采用小班混合、線上線下混合、中英文混合、教輔混合等教學手段同時實施，從而保障差異化教學需求下的教學效果。

圖1 四混合“工程制圖”教學設計

1.小班混合教學。針對來華留學生地域離散性大的特點，傳統的大班教學由于學生人數眾多，教學時間和精力有限，無法照顧到學生的多維度差異，因而采用小班教學，針對來華留學生單獨排班是保障教學質量的基礎，在因材施教和差異性彌補等方面均有精力及時間的保障。

2.講授輔導混合。課堂教學為了保證教學秩序和教學進度，需要采用統一模式開展，來華留學生由于各方面的差異大，單一的課堂統一教學對于學生的掌握存在必然的差異，因此，采用講授輔導混合，組建微信群、QQ群，在課堂教學之外通過面對面、網絡等形式輔導答疑，滿足線上線下學生的差異性教學。

3.中英文混合。西安交通大學2021級機械工程專業的來華留學生有10人，來自7個國家，母語均不相同，一年的中文預科掌握的漢語能力和水平也各有差異。因此，平時以漢語為基礎教學語言，遇到特殊難點用英語解釋與輔導，可以更好地保障教學效果。

4.線上線下混合。新冠肺炎疫情導致10人的班級，3人在校內，7人無法到校，因而必須開展線上線下的混合式教學。不同的線上模式各具特點，如雨課堂對于電腦端的復現效果較好，但板書等內容無法展示，騰訊會議也存在同樣的問題。因此，筆者采用線下教室授課+雨課堂+Class平臺的混合教學模式，充分發揮雨課堂的互動性和Class平臺的直播全面性特點，從而保障線上的教學效果。

五、四混合“工程制圖”教學效果

針對西安交通大學2021級機械工程專業的來華留學生，通過四混合教學方式的實施，期中考試成績分布如圖2所示。90分以上2人，70～89分6人，60～69分1人，不及格1人，較以往的中外學生混班大班無教學差異，知識掌握、教學效果均得到了很大提升。

圖2 來華留學生“工程制圖”成績分布

結語

我國國家化戰略的實施使得高等教育的影響力進一步擴大，來華留學生的數量逐年增加，如何針對來華留學生和國內學生的特點及差異開展來華留學生“工程制圖”教學是實現國際化教學質量保障的難題。四混合“工程制圖”教學設計面向新冠肺炎疫情下的來華留學生“工程制圖”教學中的地域差異、基礎差異、語言差異、跨時間差異等四個難題，開展了小班混合、教輔混合、中英文混合、線上線下混合的四混合“工程制圖”教學設計與教學改革，解決了來華留學生“工程制圖”學習中的難題和需求，對教學效果具有重要的促進作用。通過期中考試，進一步驗證了該方法對學習效果的促進作用。來華留學生的教學是未來較長時間內會一直存在的問題，如何針對他們的特點開展具有針對性的教學，是持續性開展國際化教學的重要保障，是需要我們高等院校教師長期思考和實踐的內容。