基于產出導向法的高職英語課程思政教學探究

程 誠

（山東外貿職業學院 公共英語部，山東 青島 266100）

課程思政的提出對高職教師提出了更高的要求。在高職英語課程中，不僅要培養學生良好的語言能力，還要培養學生良好的思想政治素養，在未來走向工作崗位后，既能夠以包容的心態接受不同文化的差異性，又具有家國情懷，具有社會主義文化自信。在實際的高職英語課程教學中，如何實現在完成英語教學目標的同時進行思想政治教學，取得良好的思想政治教學效果是當前高職英語教師需要重點考慮的課題。基于產出導向法的高職英語課程思政教學能夠有效改善我國傳統英語教學中重輸入、輕輸出的現象，能夠提升高職英語教學的有效性，同時發揮課程思政的重要作用，提升高職院校的人才培養質量。

一、產出導向法概述

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論體系是由中國學者文秋芳提出的應用語言學理論，該理論體系原型是輸出驅動假設，歷經多年的發展，逐漸趨于成熟，其應用對象是中高級外語學習者。在產出導向法理論體系中，“產出”對應的是Production，既強調產出過程，又強調產出結果。產出導向法教學理念包括以下幾方面：（1）學習中心說。產出導向法理論體系提倡的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，與當前“以學生為中心”的教學理念有所不同。學習中心說認為，學校教育作為一種有計劃、有組織、有領導的教育形式，在教學過程中不可能完全根據學生的興趣來進行，基于產出導向法的教學活動更需要關注學生能夠學到什么。（2）學用一體說。“學”即輸入，包括聽、讀；“用”即產出，包括說、寫、口筆譯等。學用一體說強調邊用邊學，學中用、用中學，學用結合。相比于傳統的教學方式，學生更多的是大量知識的輸入，而這些輸入的知識難以轉化成產出能力，導致學生對知識的應用能力較差。學用一體說主張在教學過程中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，真正將“學”與“用”融為一體，對于教材的學習不只是為了掌握其中的知識點，更是為了利用課文來完成英語產出的任務。（3）全人教育說。在外語教學中，不僅需要培養學生外語運用能力這一目標，還需要重視學生綜合文化素養的提升，在進行教學手段選擇時，需要對產出任務的話題、輸入材料進行認真選擇，確保產出任務符合育人需求，同時需要對教學活動的組織形式進行巧妙設計，確保產出效果，以達到良好的育人目的。產出導向法中的全人教育理念符合當前課程思政提倡的“三全育人”理念，其目的是通過課程達到育人的目標，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

產出導向法的具體教學流程包括驅動、促成及評價三個階段，在這三個階段中，教師作為中介具有引導、設計及支架的作用。首先是驅動階段。教師需要通過合理設計驅動任務來引導學生從任務出發，進行主動思考，有效激發學生的學習積極性。其次是促成階段。在教學過程中，教師為學生選擇合適的輸入性材料，幫助和引導學生學習與理解，并最終促成產出任務的完成。最后是評價階段。學生產出任務完成后，教學要對學習過程、產出任務的結果做出評價。

二、基于產出導向法的高職英語課程思政的可行性分析

英語是高職院校中的重要課程，語言作為文化的載體，高職英語課程與文化密切相關，在英語學習過程中會與國外思想文化進行接觸和碰撞，這種情況必然會對高職學生的價值觀產生一定的干擾，高職學生面臨多元化價值觀的沖擊很容易陷入迷失，需要教師進行正確的引領。因此，充分挖掘高職英語中的思政元素并以產出導向法為教學手段對學生進行思想政治教育具有重要的意義。從高職英語課程內容及教學目標來看，高職英語課程思政具有可行性，其具體分析如下。

（一）高職英語課程中含有大量的思想政治教育元素

高職英語教學內容豐富，涵蓋范圍十分廣泛，具有豐富的思想政治教育元素，對這些教學素材進行挖掘，能夠有效發揮其育人作用。基于產出導向法的高職英語課程思政教學，可以根據不同的教學內容進行思想政治教育的延伸及融入，無論是時事熱點話題還是優秀人物事跡，教師在進行英語知識要點教學及學生語言技能訓練時，以課文內容為中心進行延伸，進一步加強對學生的思想政治教育，關注學生對時事熱點的看法，了解學生的心理動態和思想價值觀等，從而對學生做出正確的引導。通過在教學中融入思想政治教育，引導學生正確看待中西文化的差異，以包容的心態尊重西方文化，又要有社會主義文化自信，重視對中華民族優秀傳統文化的傳承與弘揚。通過借助英語教材，既能夠在傳授語言知識的同時加強對學生思想價值觀的引導，又能夠在價值方向的引領過程中進行知識傳播，通過在高職英語課程中挖掘思想政治教育元素，實現課程思政教育，提升學生的人文素養。

（二）高職英語與思想政治課程教學目標的相通性

高職院校在教學過程中需要始終堅持立德樹人的根本任務，在開展英語教學過程中需要重視對學生的理想信念教育，圍繞立德樹人的根本任務展開教學設計和教學活動。高職英語教學目標包括知識與技能目標、能力目標及素養目標。其中，知識與技能目標和能力目標都是以培養學生具備良好的英語聽說讀寫能力、能夠掌握英語這門語言工具為目的來進行教學的，而素養目標則重視學生的思想政治教育，培養學生學會正確運用英語這門國際性語言，利用英語將中國優秀的傳統文化、先進的科學技術成果等展示給世界，同時，學習他國的先進知識及經驗，為我國社會主義各項事業的發展提供幫助。從情感態度與價值觀這一目標中可以看出，高職英語教學目標與思想政治課程教學目標具有相通性，都是重視學生思想覺悟、政治水平的培養，通過激發學生對社會的關注，培養學生的高度社會責任感和文化自信。因此，高職英語與思想政治課程都具有人文性，從教學目標來看，二者存在高度的統一性，在高職英語教學中開展課程思政教學具有可行性。

三、基于產出導向法的高職英語課程思政教學實踐

基于產出導向法的高職英語課程思政教學實踐需要圍繞驅動、促成及評價三個階段來進行。本文從教學內容及目標出發，深入挖掘高職英語課程中的思政元素，以產出導向法進行教學設計，在教學過程中重視思政元素的融入，根據教學目標及重點和難點促成任務結果的輸出，最終對輸出結果進行教學評價，以此進行高職英語課程思政教學的實踐。基于產出導向法的高職英語課程思政教學實踐流程如圖1所示。

圖1 基于產出導向法的高職英語課程思政教學實踐流程

（一）以教學內容及教學目標為出發點，挖掘高職英語課程中的思政元素

根據產出導向法中的“學習中心說”的教學理念，對教學目標進行合理設計，教學目標包括知識目標、能力目標及素養目標。根據不同目標對高職英語課程中的思政元素進行挖掘，其中，知識目標主要包括學生英文詞匯的掌握、課文內容的了解等；能力目標則是重視學生語言的運用能力，強調學生思辨能力、英語實際應用能力的培養；素養目標則是培養學生正確的價值觀。英語教材中含有大量的思政元素，想要真正發揮應用課程中的思想政治教育作用，就必須通過英語課程找到其中與思政元素相連的接觸點，并以此延伸到思想政治教學中來。例如，在涉及國外文化的課程中，可以挖掘與其文化相關的思政元素，引入中華民族傳統文化，通過兩種文化的對比，讓學生正確看待不同文化之間的差異，通過講述中西文化歷史形成的背景，理解中西文化的不同，同時培養學生的民族自豪感與自信心；在學習西方文化時，也要樹立向世界弘揚中華民族傳統文化的決心。產出導向法是具有中國特色的外語教學理論體系，利用產出導向法將英語教學與思想政治教育相互融合，通過挖掘英語課程中的思政元素，形成育人合力，促進課程思政建設的發展深化，實現全員育人的目的。

（二）驅動階段：在教學過程中融入思政元素

產出導向法教學理念倡導高職英語課程與思政元素融合，以“德技并修，工學結合”的育人機制為指導方針，將驅動環節置于首位，教師在進行教學設計時，需要以任務驅動為出發點，設計具有潛在交際價值的任務，激發學生為了完成任務而積極學習的熱情。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體進行情境的創設，為學生提供良好的學習環境。例如，在進行有關科技創新方面的英文學習時，教師可以為學生播放近年來我國在科技領域取得的一系列研究成果，如載人飛船的一次次升空、空間站的正式運行等，以此作為思想政治課程的連接點，在教學中融入思政元素，讓學生感受到我國科技實力的不斷增強，培養學生的民族自豪感，影響學生思想價值觀的形成，引導學生正確認識自己所處的時代，意識到自己肩上所承擔的歷史使命，培養學生的家國情懷。此外，在完成課堂教學后，教師還可以開展形式多樣的活動來鼓勵學生表達觀點，例如英文辯論賽、小組討論等，促進學生理論知識及思政元素的內化，真正做到“知行合一”，幫助學生將思政元素內化于心、外化于行。

（三）促成階段：合理選擇學習材料，促進任務產出

產出導向法教學理論體系強調，在進行教學任務的設計時，以學生能學到什么為中心，主張邊學邊用，學中用、用中學，學用結合，形成輸入到輸出的整體過程，有效解決傳統教學中學用分離的教學弊端，提升學生的實踐能力。基于產出導向法，教師在進行教學任務設計時，需要根據最終的產出目標來進行學習內容的選擇，通過設計產出話題，對服務于產出任務的輸入材料進行選擇，并合理設計教學活動，最終完成課程思政教學任務輸出的目標。輸入材料的種類多種多樣，教師可以根據學生在驅動階段存在的不足進行選擇，例如閱讀材料、視聽材料等，同時根據產出目標設計一系列的教學活動，包括小組討論、交際對話等。在促成階段，教師需要從結構、語言及語篇三方面促成任務產出。首先，結構促成。教師可以根據產出任務選擇難度適中、結構清晰的文字材料作為輸入內容，結合教學中涉及的思政元素，引導學生建立結構圖式，促成寫作結構任務的產出。其次，語言促成。通過采用形式多樣的教學活動，鼓勵學生運用課堂學習的知識提出問題，闡述觀點，也可以英語辯論賽的形式，鼓勵學生多說、多練，促進學生語言表達任務的產出。最后，語篇促成。利用多媒體進行相關視頻的播放，根據聽到的材料幫助學生學會提煉主要內容，抓住重點信息，促成學生語篇理解任務的產出。

（四）評價階段：多方參與，提升產出質量

基于產出導向法的高職英語課思想政治教學，評價階段是反饋教學效果的重要方式，一方面有利于促進教師教學成果的轉換，另一方面，有利于促進學生知識學習的產出質量。為了保證評價的有效性，需要多方共同參與，對產出導向法下的高職英語課程思政教學設計進行評價，對其教學有效性進行總體評價，從而確定該方法是否具有普遍適用性。因此，評價階段的評價主體包括學生、英語教師、思想政治教育教師、企業導師及行業專家等眾多群體來共同參與。其中，學生評價包括學生之間互相評價作品的完成情況、教師教學過程中存在的不足等問題；英語教師評價從英語專業角度出發，對教學過程中任務的選擇、教學組織活動的設計及輸入材料的選擇等進行全面評價；思想政治教師從思想政治教育角度出發，對教學過程中的思想政治育人效果、思想政治育人方法進行評價；企業導師及行業專家從專業角度出發，評價產出導向法下高職英語課程思政教學的優勢及不足，并提出建設性的意見和建議，促進教學方法的不斷完善。通過多方參與的教學設計評價，優化和完善了高職英語課程思政的教學設計，發揮了高職英語課程思政教學育人的作用。

結語

產出導向法作為具有中國特色的外語學習理論體系，以任務產出為中心，提出了更為新穎的教學模式，為高職英語教學提供了新的思路。同時，在課程思政背景下，基于產出導向法的高職英語課程思政教學更加符合學生的認知發展規律及學習特點，能夠在完成英語課程知識教學的同時，以潛移默化的方式引導學生樹立正確的價值觀，并在邊學邊用中提升學生的知識轉化能力，真正實現知識傳授與價值引領相統一。但是，作為一種新的教學理念，產出導向法在高職英語教學中的應用還不多，關于產出導向法的優勢與不足還有待于進一步探索，高職教師還需要進一步探索研究，實現英語課程中思想政治教學的目的。