體 育 教 練 學 的理論框架與實踐應用

柳鳴毅

（武漢體育學院，湖北 武漢 430079）

體育教練員（以下簡稱“教練員”）作為運動訓練的主導者和體育競賽的指揮者，在精英體育、大眾體育的“臺前幕后”扮演著重要角色。在全球范圍內，隨著體育競技程度不斷深化，國家體育行政機構或體育社會組織管理人員、體育學者、職業俱樂部經理人及運動員逐步開始關注教練員培養體系，以及教練員職業發展對精英體育、體育教育等領域發展的促進作用。從學理層面分析，隨著運動學（Kinematics）、體育教育（Sports education）等跨學科融合程度越來越高，以教練員職業發展、運動訓練科學和體育競賽等需求為導向，對教練員理論的關注越來越多。體育教練學（Sports coaching science，以下簡稱“教練學”）成為融合哲學、運動學、體育教育、心理學等多學科理論的體育學科，應用于高等體育教育專業、職業體育、大眾體育人才培養之中。在我國，黨和政府一直以來高度重視教練員隊伍建設，包括教練員培養體系、退役運動員轉崗教練員、教練員職業發展及其激勵政策等。各級體育、教育行政部門及協會等社會組織多以繼續教育培訓任務為導向開展教練員培訓工作。同時，“教練員執教”以獨立章節編入《運動訓練學》。顯然，我國教練學理論體系構建還處于探索階段，應在深化體教融合、加快體育學學科發展等背景下，加快構建我國教練學理論研究和實踐探索，以體系化、標準化、本土化和科學化為導向，構建我國體育教練學理論體系和實踐體系。

1 教練員和教練學的發展

“coach”一詞在英文中指“教練員”“馬車”“車廂”等，其中，作為“教練員”的含義最早源于牛津大學。當時，學習能力和水平較差的學生通過雇傭家庭教師補習來通過考試，此類學生被嘲諷為需要坐“coach”（馬車或車廂）才能通過考試。此后，“coach”作為家庭教師的概念進入體育領域，指幫助運動員提高運動成績的指導者，即教練員。實際上，從體育教練行為的角度，教練（coaching）的歷史可以追溯到古希臘摔跤運動。由于摔跤在古希臘文化中的重要地位，摔跤手通過接受教練員指導獲得專業摔跤技能從而參加體育節事。公元前4—公元前5世紀，運動員訓練及其賽前備戰已納入體育教育體系，作為奧運會等體育節事的特殊準備環節。

在中世紀的英國，政府通過法令等強制性手段要求公民接受長弓訓練。如國王愛德華一世禁止周日體育活動的目的是確保大眾練習長弓。其中，兒童青少年7歲開始正式接受傳統指導。伴隨現代奧運會的發展和體育現代化的進程，零星、松散和個體化的體育指導、教學和訓練行為逐步演變成在公立學校系統的體育指導等教練行為，尤其是越來越多的學生或運動員在大學前接受體育教學指導。總的來說，教練學萌芽于19世紀末 20世紀初。在20世紀30年代，中小學體育教育、大學體育教育和體育俱樂部管理者等意識到有必要不斷完善教練學結構，如英國足球等運動項目開始嘗試構建教練員培訓課程。斯坦利·勞斯（Stanley Rous）開發了第1個正式的足球教練員課程，用于英國足球協會培養教練員。直到20世紀50年代，英國才逐步開展全國范圍內的教練員教育（Coach education）活動。如1952年英國板球項目啟動教練課程，1956年英國射箭教練協會發展教練員資格。20世紀中期，教練員逐步在學校開展體育活動，課后支持體育活動和表演者進行周末活動和比賽，延伸了教練員學校體育教育者的角色，體育教師和體育教練形成了互動關系。英國體育、教育和公共服務政策極大程度地促進了教練員教育、社會志愿服務、職業發展等體系建設。

20世紀70年代，雷納·馬滕斯（Rainer Martens）創立了美國教練員效率計劃（American coaching effectiveness program , ACEP），之后演變成為美國體育教育項目（American sport education program , ASEP）。1981年第1個ASEP課程誕生，到1986年已完成1400名教練員認證工作，培訓教練員超過5萬名。20世紀90年代早期，ASEP開發了一系列基于運動學、生理學、心理學和生物力學的課程，并與高中合作提供不同版本的輔導課程，自2006年起ASEP直接與高中合作為超過2.5萬名教練員提供專業的教練員教育計劃，同時啟動志愿者教練員教育計劃。在全球范圍內，國際教練教育理事會（International Council for Coach Education, ICCE）作為全球教練員非營利性組織，以促進教練員成為國際公認的職業為使命，開展教練員培養、制定教練員政策和培養教練員引領者等工作，為提升各類運動訓練質量服務。

在教練學理論研究方面，過去運動學領域較多關注運動表現科學方面的研究，較少關注教練員行為和實踐，使得教練學理論研究框架存在理論根基不足等問題，也未能從理論視角回應教練員執教能力及效率等方面的實踐問題。在英國高中和高等體育院校中，越來越多的學校和社會組織等開設教練員培訓相關課程。更為重要的是，教練學理論研究、課程研發和教育培養等日趨成熟。因此，憑借較好的教練員培養基礎，教練學逐步在英國萌芽并發展成為一門新興學科。起初，教練學在高校發展主要依托于教育學專業，1979年英國愛丁堡大學鄧弗姆林體育學院（Dunfermline College of Physical Education，Edinburgh University）成 為第1所頒發教練學專業學位的高等院校。到21世紀初期，英國已有26所高等院校或科研院所提供教練學專業課程和授予高等教育學位。2018年英國國際教育市場咨詢公司發布世界大學體育專業排名，世界前50名的拉夫堡大學（Loughborough University）、伯明翰大學（University of Birmingham）、愛丁堡大學（University of Edinburgh）等，均開設有面向高等教育、繼續教育和職業教育的教練員專業課程。

2 教練學理論框架

教練員作為運動訓練、體育競賽活動中的一種角色，不僅是運動訓練計劃、方法、手段等的實施者，更是一種特殊的人際關系現象。在執教過程中，教練員通過展現和提升自己的素質、動機、情感、能力和價值觀等，實現對體育職業的追求和抱負。在英國等歐美國家教練員培養體系構建的過程中，教練學研究逐漸形成了由多學科支撐的理論框架。因此，關于教練員領域的學術研究觀點或主題等成為構建教練學的基礎。在此過程中，教練學理論（Sports coaching theory）被廣泛應用，國外學者集中于教練員行為、領導力、動機或性別等方面研究，尤其是以現有其他領域理論來解釋教練員行為的相關研究。在此研究范式下，教練學理論框架以基本概念、研究主題和應用方向為主要構成。

由表1可見，教練學是基于體育教育、運動訓練的發展及其應用需求而逐步發展的學科，形成了以基本概念、研究主題和應用方向為支撐的理論框架。第一，基本概念。此部分包括對教練員的基本認識和理解、本質、核心要素、價值和角色，教練員模型和評價等內容，涵蓋體育教練員教學、訓練、實踐過程中的基本維度及學術研究的基本術語。第二，研究主題。在實踐過程中，由于教練員已超越運動項目本身，其執教水平、能力和環境等與體育教學、社會公共政策、健康、青少年成長、社會融合、終生學習和職業規劃等密切相關。因此，教練員理論研究不僅以運動訓練學、運動人體科學和體育教育學為基礎，且眾多學者還將哲學、歷史學、社會學、心理學等領域作為切入點，通過對執教哲學、教練員種族、性別和文化等要義的詮釋，以及教練員執教過程中動機及人際關系等研究，旨在發現教練員執教、職業發展和參與運動實踐中的內在機制等理論內涵，獲得超越一般認識的學理知識。第三，應用方向。教練學的創建和發展目標是提升運動訓練水平和教練員執教能力，促進其職業發展。由此，以英國為代表的教練學創建和應用逐步朝著建立教練員培養課程體系、促進職業發展、開展執教評估和專業建設等方向發展，被國際不同層級體育行政管理、社會組織、職業體育俱樂部和高校等應用，呈現體系化發展態勢。

表1 教練學理論框架的基本要素

3 教練學的實踐應用

實踐應用既是教練學學理價值的體現，也是不斷豐富教練學理論內涵的源泉。在精英體育、大眾體育等不同范疇體育執教過程中，教練員目標、方式、內容和對象均不同。由此，推動教練員執教、管理和學科建設等實踐性發展成為豐富教練學學理內涵和學術體系的具體方式。隨著教練學在國際體育學術領域的建立和推廣，全球體育組織、高等院校和職業體育俱樂部通過建立教練員課程體系、關注職業發展、開展執教評估和促進專業建設等方式，構建“以運動員為中心”的教練員執教知識與技能體系，拓展教練學實踐應用視域。

3.1 建立教練員課程體系，提高執教素養

教練員作為職業體育、體育教育或精英體育領域的一

個職業，是全球、洲際、國家或區域非營利性體育組織、職業體育組織或體育教育（含教練員）組織著力培養的核心人力資源。在教練學理論應用和教練員實踐需求的雙向驅動下，教練員課程并非是應用于教練員培訓的專題授課，如運動訓練理論與方法、運動員生理機能評定、運動員選材等，而是圍繞教練學的核心術語、研究主題和應用需求，建立以資格認證、職業培訓、考核評估和能力提升為導向的體系。例如，歐洲教練員理事會（European Coaching Council, ECC）基于近30年教練員管理、服務和教育等方面的卓越成效，受到歐洲各國的廣泛認可。該理事會于1997年建立 “教練員認證課程”（Coaching qualification curriculum building），該課程聚焦教練員活動與任務（Activities and tasks）、學習成果（Learning outcomes）和能力（Competences）三類模塊：活動和任務模塊重點培養教練員訓練、競賽、管理和教育的計劃、組織、執行和評估能力；學習成果包括執教技術和基本知識，如體育知識、體育人文知識和運動訓練相關知識型課程；能力模塊主要培養和考察教練員個人和職業勝任力，以及語言展示、現代科技應用等方面的勝任力。總之，歐美國家依托高等院校教練學建設基礎和各類體育非營利性、職業體育組織等對教練員的規范化管理，形成以學科基礎和實踐應用為需求導向的教練員課程體系。

3.2 關注教練員職業發展，提供執教平臺

促進教練員職業發展是建立教練學、彰顯其學科價值的重要體現。隨著體育教育和運動訓練的科學化程度不斷加深，學校體育教師、社區體育志愿者、職業俱樂部教練員、高校代表隊教練員和國家隊教練員等的執教效率或勝任力均涉及職業教育、行業服務和職業環境等相關因素。尤其是教練員執教于不同性質的組織群體，職業發展條件和目標更是存在較大差異。因此，各類管理、聘請或服務于教練員的機構和組織以教練學基本理論和研究主題為基礎，制定關注教練員職業發展的相關規劃、標準或方案等政策，旨在為其提供執教平臺。英國教練員基金會作為服務英國教練員隊伍建設、管理和職業發展的非營利性組織，于2008年制定“英國教練員發展架構”（UK coaching framework），為教練員建立培訓課程等資源體系和資質認證等職業服務體系，支持教練員隊伍建設和職業發展。英國依托現有志愿公共服務體系圍繞兒童青少年生活、教育和體育參與環境，打造由兒童教練員、體育參與者教練員、能力發展型教練員和高水平教練員等4類層級鮮明的教練員隊伍，形成教練員執教行程（Coaching journey）體系。

3.3 開展教練員執教認證，嚴把執教門檻

教練員職業認證作為歐洲體育治理體系的重要組成，是推動職業體育組織管理、體育教育和社區體育等有序化、體系化和標準化發展的重要舉措。在提高教練員規模和執教水平的過程中，依托豐富的高等院校教練學專業建設資源，政府、體育社會組織、職業體育組織等建立教練員執教認證體系，發揮在此領域的權威性和引領性作用。不可否認的是，建立教練員執教認證體系也提升了教練學應用價值，尤其促進了教練員評估體系、知識體系和課程體系的建立、更新和完善。在多年探索的基礎上，2008年6月，英國體育理事會與英國體育運動委員會召開全國教練員峰會并正式確立英國教練員認證（UK coaching certificate，UKCC）的核心地位。該機構作為教練員認證的權威機構，橫向聯絡相關職能部門和英國單項體育協會，縱向建立認證考核體系。歐洲教練員理事會建立由學徒型教練員（Apprentice coach）、教練員（Coach）、高級教練員（Senior coach）和大師級教練員（Master coach）組成的資格認證體系。同時，該認證體系依托協會、高等教育和其他組織教練員教育的培養體系，開展基礎性學歷教育、繼續教育或常態化認證培訓的教育工作。可見，教練員職業認證以管理組織目標和行業服務需求為導向，在教練學教育培養、職業評估和管理知識體系的基礎上，發展成為職業體育、精英體育或體育教育人才培養、組織管理工作中的必要環節。

3.4 促進教練學專業建設，培養多元人才

專業建設是教練學實踐應用的基石。英國教練員管理和服務體系與英國各大高校專注教練學專業建設密不可分：一方面英國高等院校以教育學、運動科學為主體，開展教練學本科、研究生專業人才培養和面向社會體育、職業體育的教練員培訓業務；另一方面，國家和各類體育社會組織或職業體育組織與高等院校開展教練員培養、評估工作，尤其是基于高校的高水平精英體育運動隊的聯誼方式，促進教練學產學研一體化發展。英國拉夫堡大學作為較早開設教練員專業的大學，依托體育運動與健康科學學院（School of Sport, Exercise and Health Sciences）開展一系列與教練員相關的學術研究、專業建設和應用型課程服務等工作。該學院以理論講授和實驗實踐的教學內容與教學方式混合模式，開展教練員專業人才培養工作。值得注意的是，該學校和英國體育理事會、英國教練員基金會合作，面向專門人群和社會人士開展短期教練員培訓服務。英國奇切斯特大學（University of Chichester）教練學研究中心致力為各類人群提供專業的教練學課程（Sports coaching），該課程重點聚焦提高、監測和分析運動表現所需的生理、生物力學和心理學等內容。顯然，作為一門具有較強應用實踐性、學科跨界性和職業融合性特征的學科，教練學需要在高等教育建立知識體系和行業組織加強職業服務的雙重驅動下，促進教練學專業建設，培養多元人才，彰顯其實踐應用價值。

4 發展我國體育教練學的倡議

教練員作為我國體育事業發展的重要人力資源，是選拔和培養優秀運動員的主導者。在深化體教融合的背景下，院校化、市場化和社會化體教融合模式為教練員深入學校體育開展體育教學、運動選材和高水平運動員培養提供了政策依據，進一步拓展了教練員的職業范疇和工作陣地。因此，隨著教練員工作環境更加開放、競爭、多元，教練員不僅要具備運動訓練和參賽經歷，還要接受系統的教練員職業培訓、認證、考核等。然而，我國對教練學的認知還處于初級階段，僅停留在從“如何去練”的視角開展運動訓練學、運動生理學和運動機能評定等運動訓練專業課程的層面。從教練學的學理視角分析，更應從“如何去教”的視角加快構建與國際接軌、與教練員成長需要接軌、符合中國教練員工作情境的教練學理論和實踐體系。

4.1 適應體育學科新需求，加快教練學本土化建設

運動訓練作為體育學科發展的核心專業，承擔著培養優秀運動員和教練員的職責。在學科融合同質化和差異化過程中，教練學并非是運動訓練、體育教育、體育管理、運動人體科學等專業的匯總和提煉，而是以培養我國教練員需求為導向，開展以教練員成長、就業、執教、評估等為核心內容的學科或專業建設工作。因此，依托我國高等體育院校或高校體育院系發展優勢，一方面加快開設教練學系列課程。圍繞教練員執教能力提升、執教方法、科學訓練及教練員心理學、社會學、管理學等核心內容撰寫教材，建立課程和創新教學方式，不僅應用于運動訓練、體育教育等專業的本科和研究生教學中，還應作為核心通識教育課程納入本科教學計劃，另一方面構建中國教練學的學術體系。教練員是我國競技體育改革與發展的重要角色，從不同視角、運用多種研究方法對中國教練員開展系統性研究獨具價值。體育學、管理學、人類學、社會學等領域學者應從不同視角挖掘體育教練學的基本理論，提供具有中國元素的競技體育和體育管理等方面的規律性理論成果。

4.2 順應體育實踐新情境，彰顯教練學實踐價值

在競技體育語境中，教練員是科學訓練、競技參賽或運動隊管理的主導者。在更為開放和多元的體育發展趨勢下，教練員作為運動員的人生導師，賦予了更為重大的育人責任和功能。一方面，隨著體教融合不斷深入，體校、普通學校、社會體育培訓機構和各級專業運動隊開展運動訓練和運動競賽等活動，既要求教練員掌握科學的訓練計劃制定、方法運用和技能指導等能力，更要求其以運動員為主體，實現以體育人的目標。另一方面，為應對運動訓練和競技參賽的科技化、體系化程度不斷提升，我國各級體育行政部門、體育行業協會和社會培訓機構均須加強教練員繼續教育和培訓工作，以體系化的教練學理論作為其支撐。因此，應順應體教融合、社會力量辦體育和競技體育科學化發展等新情境，建立不同層級、崗位類型、發展目標和運動項目的教練員培養體系，包括職業培訓、評估考核、職業發展等內容。在此基礎上，積極探索建立與現有教練員職稱評定等職業發展相適應、相配套和相融合的教練員行業組織，逐步形成相對成熟、科學和體系化的教練員系列課程、培訓導師團和評估標準，為提高我國運動訓練和體育教學質量夯實基礎。