貧困大學生感戴心理的影響因素及提升研究

鐘紅梅

(安順學院教育科學學院，貴州 安順561000)

隨著積極心理學研究的興起，人的良好個性品德逐漸成為心理學研究的熱點，感戴研究日益受到眾多學者的重視。20世紀末，以埃蒙斯(Emmons)和麥卡洛(McCullough)為主要代表人物的心理學研究者開始對感戴進行實證研究。他們的研究主要集中在感戴的本質、產生的原因及對人類的影響。在第28屆世界心理學大會中，有關感戴的報告有6篇，這說明心理學界已經重視感戴的研究。21世紀初，我國學者開始關注感戴的研究，陸續有學者編制了感戴測量的工具，以便掌握感戴的內在發展特點。但目前，研究者對感戴的定義尚沒有形成統一的認識，哲學、人類學、社會學、心理學都對感戴進行過界定，由于角度不同，價值觀不同，對感戴內涵理解不同。心理學界主要從認知和情緒兩種角度給出感戴概念[1]。認知觀點認為感戴是個體對于收到他人恩惠后的一種積極認知。而一些心理學則認為感戴是一種收到他人恩惠后所產生的愉快情緒。本文傾向認為感戴是一種積極情緒，是個體對外界的積極刺激進行感知后產生持久的穩定的感覺狀態。而這種狀態具有彌散性，能夠促進積極情緒的產生。劉建玲通過分析認為，感戴是指個體在接受恩惠后，對施惠者表示感謝，內心產生回報的意念，是一種積極情緒[2]。感戴的拓展建構理論認為感戴可以拓寬人們的思想模式，從而使個體做出親社會行為，長期以往，這些親社會行為可以建構和強化社會連接及友誼，從而可以維護社會的團結和和諧。感戴可以促使社會關系不斷發展，在困境中感戴體驗容易提升個體的幸福感和生活滿意度。從早期的研究中對感戴的研究大多是主要集中在感戴的內涵、感戴的表達、感戴對人的身心健康及幸福感的影響等為主，隨著對感戴心理研究的進展，不斷開始對感戴心理進行實證研究，不斷探索感戴對人的心理健康的影響，比如趙燕通過對疫情期間大學生的調查，發現大學生的感戴對心理復原力有一定的影響，從而影響大學生的心理健康[3]；感戴也會影響學生的學習成績，高遠通過對高中生研究發現感戴影響學生的學習投入，從而影響學習成績[4]。在過往的實證研究中也不斷探索對感戴心理的影響因素及作用機制進行研究，對感戴心理形成的因素包括有性別、家庭教養方式、成人依戀、自我概念等人格因素、自尊、社會支持等。社會支持作為外在因素、人格作為內在因素，這兩個因素是如何影響感戴的，在過往研究中研究較少，因此這是本研究的目的之一。隨著研究不斷地發展，越來越多的感戴研究成果已在高中生、大學生、服刑人員等社會群體中得到應用。在鄉村振興背景下，貧困大學生與感戴總是密不可分的，目前國家對貧困大學生的資助和支持力度非常大，保障貧困大學生不因貧困而輟學。同時也希望他們在接受幫助之后能有感恩回饋之心，為他人為社會做出一定貢獻。在以往的研究中，主要以大學生、中學生等學生群體為研究對象進行感戴心理研究，專門以貧困大學生為研究對象進行感戴心理研究非常少。本研究希望通過對貧困大學生的感戴研究為其感戴教育提供一些參考依據為研究目的之二。貧困大學生指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。這是當前對貧困大學生身份界定中普遍被認可和接受的表述，凡符合這一表述的大學生均屬于貧困大學生概念的范疇[5]。本文選取的被試均來自貧困生數據庫的大學生，困難情況已由政府或學校認定過。社會支持、人格對貧困大學生的感戴心理作用機制如何以及如何有針對性地培養和提高他們的感戴心理，從思想上和行為上加強感恩意識和社會責任感，目前這方面的研究相對較薄弱，因此關于貧困大學生感戴心理的影響因素及培養研究顯得非常必要，具有很強的現實意義。

一、 研究方法

(一)研究對象

運用隨機抽樣方法，以貴州省貧困大學生為研究對象，共發放340份問卷，收回326份問卷，回收率達95%，剔除無效問卷10份，得到316份有效問卷，有效率達96%。研究對象中其中男生98人，女生218人；漢族學生166人，少數民族學生155人；農村學生293人，城市學生23人；文科學生124人，理科學生192人；大一學生53人，大二學生98人，大三學生77人，大四學生88人；有留守經歷的學生146人，沒有留守經歷的學生170人。

(二)研究工具

1.青少年社會支持評定量表[6]

該量表由葉悅妹、戴曉陽等人于2008年編制，共17個項目，包含主觀支持、客觀支持、支持利用度3個維度。該量表具有較好的信度和效度，信度系數α為0.906，效度系數為0.9。

2.大學生感戴自評量表[7]

由馬云獻、扈巖于2004年編制，共14個條目，包含4個分量表，分別測量感戴的深度、廣度、頻度和密度。量表總分與各分量表的a系數在0.554-0.7808之間，分半信度在0.5548-0.7052之間，重測信度在0.621以上，該量表的穩定性和可靠性較好，信度和效度都達到了測量學的標準。

3.大五人格特質量表[8]

由美國心理學家科斯塔和麥克雷在1987年編制成，后來經過兩次修訂，該量表共60題，包括外傾性、宜人性、盡責性、神經質和開放性5個維度。信度系數α為0.734，效度系數為0.792。信、效度都達到了測量學的標準。

二、研究結果

(一)貧困大學生感戴、社會支持、大五人格特征的相關

表1結果表明，貧困大學生感戴總分及各維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著呈正相關，并且只有個別相關系數低于0.3，絕大部分相關系數高于0.3，貧困大學生的社會支持與感戴具有中度的正相關。說明貧困大學生獲得社會支持、資助等越多，感戴心理水平越高。貧困大學生感戴總分及各維度得分與除神經質外其余的大五人格四個維度上呈顯著正相關，感戴總分及感戴廣度、感戴頻率與神經質呈顯著的負相關。貧困大學生的大五人格總分、外向性、開放性、順同性、嚴謹性等維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著正相關，神經質維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著負相關。

表1 社會支持、大五人格和感戴的相關

(二)貧困大學生感戴影響因素路徑分析

把社會支持總分作自變量，大五人格特征總分作中間變量，感戴總分作為因變量進行路徑模型分析。貧困大學生的社會支持、人格特征、感戴均呈顯著的相關，這符合Baron等人提出的中介效應分析條件。第一步以社會支持為自變量，感戴總分為因變量，社會支持對感戴總分有顯著的正向預測作用(β=0.441，t=8.836，p<0.001)，社會支持對貧困大學生感戴心理的直接作用路徑系數有統計學意義；第二步，社會支持為自變量，人格特征為因變量，社會支持對人格特征有顯著的預測作用(β=0.298，t=5.523，p<0.001)。社會支持可以顯著地預測感戴心理、人格特征，符合Baron等人提出中介效應條件。在第三步中，控制了社會支持后，人格特征仍可顯著地預測感戴心理(β=0.205，t=4.119，p<0.001)，加入人格這個中介變量后模型擬合較好。社會支持與人格特征、人格特征與感戴、社會支持與感戴之間的路徑系數均有統計學意義(p值均<0.001)說明人格特征在社會支持與感戴之間存在部分的中介效應，中介效應值為0.0611，占總效應的12.17%，社會支持對貧困大學生的直接效應為0.441，占總效應的87.83%，因此說明社會支持除直接對感戴有影響外，還會通過人格特征間接地對感戴起作用。

圖1 貧困大學生感戴影響因素中介模型圖

三、 討論與分析

(一)貧困大學生感戴、社會支持、大五人格特征的關系分析

貧困大學生感戴總分及各維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著的中度正相關。說明貧困大學生獲得社會支持、資助等越多，感戴心理水平越高。以社會支持總分為自變量，感戴總分為因變量，社會支持總分對感戴總分有顯著預測作用。這與燕展、劉鳳蘭、李艷春等人的研究結果一致。[9][10][11]社會支持總分對感戴總分有顯著的預測，預測率達44.07%，說明社會支持對感戴心理的影響非常大，同時也說明外部提供的支持對貧困大學生的感戴心理發生發展有很重要的作用，外部環境給他們提供的支持越多他們越容易體會到外界對他的支持和幫助，越有助于他們心存感恩，樂于表達感激之情。這是因為社會支持可以提供物質的、精神上的幫助，這些幫助能維持愉悅的、安全的、良好的情緒體驗，而感戴也屬于一種正性的積極的情緒，因而社會支持對感戴有積極的促進作用，社會支持會增多個體的感戴。因此社會、學校、家庭等方面要多給予他們一定的支持。

貧困大學生的大五人格總分、外向性、開放性、順同性、嚴謹性等維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著正相關，神經質維度得分與社會支持總分及各維度得分呈顯著負相關。這與余良、趙守盈、趙福艷等人的研究結果一致。[12]這是因為具有性格外向、富于同情心、具有責任心、興趣廣泛等這些人格特征的個體容易與周圍環境和睦相處，容易得到他人的支持和幫助，也善于利用身邊的社會資源。神經質的個體不易控制情緒，會讓他們人際交往方面出現問題，與他人不能友好相處，因此不易獲得他人的支持，自己也較難感受他人的幫助和支持。

貧困大學生感戴總分及各維度得分與除神經質外其余的大五人格四個維度上呈顯著正相關，感戴總分及感戴廣度、感戴頻率與神經質呈顯著的負相關。以大五人格特征總分為自變量，感戴總分為因變量，大五人格特征總分對感戴總分有顯著預測作用，預測率達20.54%。這與鞏雪蓮以高中生為研究對象的結果一致[13]。這是因為具有外向性人格的人愛好交際，通常具備樂觀、友好的品質；具有順同性人格的人樂于助人，值得信賴且富有同情心；具有嚴謹性人格的人做事嚴謹、認真、踏實，更有責任心；具有性格外向、富于同情心、具有責任心、興趣廣泛等這些人格特征的個體，更愿意與他人、與社會交往與接觸，在與他人、與社會的交互作用中，積極與人交往，與他人互幫互助，因此感戴心理也就容易發生。但是那些具有神經質特征的個體，不易控制情緒，會讓他們人際交往方面出現問題，故而不容易發展感戴心理這樣的積極正向品質。因此學校教育要注意培養貧困大學生外向、富有同情心、具有責任心等積極的良好的人格。

(二)貧困大學生感戴影響因素路徑分析

把社會支持總分作自變量，大五人格特征總分作中間變量，感戴總分作為因變量，通過路徑模型分析發現，社會支持與人格特征、人格特征與感戴、社會支持與感戴之間的路徑系數均有統計學意義(p值均<0.001)說明人格特征在社會支持與感戴之間存在部分的中介效應，中介效應值為0.0611，占總效應的12.17%，社會支持對貧困大學生的直接效應為0.441，占總效應的87.83%，因此說明社會支持除直接對感戴有影響外，還會通過人格特征間接地對感戴起作用。說明各種外界惠助對感戴心理影響非常，各種外界惠助還借助人格因素對感戴心理起一定的影響。這是因為社會的支持是外部因素，人格是內部因素，外因除了直接影響人的心理和行為外，還會通過內因影響人的心理和行為，所以不僅需要給貧困大學生一定的支持，更需要對他們進行良好人格特征培養和塑造。

四、教育對策

(一)國家、社會、學校加大對高校貧困生的支持力度，讓他們感受到身邊各種關注、支持和幫助，從而提高感戴行為和心理

1.繼續調動社會各方面力量為高校貧困生提供經濟上、精神上的支助和支持。

首先完善國家相關政策。國家從經濟上需要繼續加大支持和資助力度，幫助貧困生解決一些實際生活問題，比如經濟上的、就業上的支持等，真正讓他們感受到國家對他們的關注和支持；發動社會力量對他們進行社會資助或是相應的獎學金獎勵；多設立一些勤工助學的崗位，讓更多貧困學生能有生活補貼。多方努力給予他們一定的關注和支持，從而提升他們的感激之情。第二，發揮榜樣作用。我們都知道榜樣的力量是無窮的，榜樣的作用是效仿的楷模，是某種道德理想的集中。利用好媒體宣傳，將榜樣力量發揮到最大的作用，從榜樣那里獲得精神上的支持，從而增強感戴行為。第三，不斷去強化感戴行為。行為主義認為人和動物要建立某種行為需要強化物的強化，當這種行為得到表揚、獎勵等正強化時，這種行為就會在以后重復出現；如果行為后對于自己不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為[14]。因此社會要營造良好氛圍，宣傳正能量，積極強化感戴行為，從而提高其感戴行為和心理。

2.學校切實落實好各種支助和支持。國家、社會等各種對學生的支助和支持大都是要借助學校這個平臺才能到達學生個體，因此需要學校切實落實好各種支助和支持。首先是完善貧困生數據庫，把真正貧困的學生納入資助的范圍，確保入庫學生數據的真實性。其次老師做好摸排工作，及時、準確了解學生的真實困難情況，做好、做細、做實，嚴格工作制度，規范工作程序，落實各項資助措施和資助政策；同時要做好宣傳教育工作，一是讓貧困生心理接受和感受到社會的支持，二是讓其他非貧困同學了解支持和資助的政策，避免出現一些不必誤解；再次是核準信息，選取貧困的學生，按照學生的貧困程度把資助和支持給予真正需要的學生，做到公平公正公開。

3.老師密切關注貧困大學生，做好人文關懷。政策上經濟上的資助和支持非常重要，但是精神上的人文關懷也很重要。貧困大學生除了經濟上的困難，也有各種學業、情感、人際等的問題，貧困大學生也需要老師對他們思想上心理上的引領和輔導，所以老師要多關注他們的思想和情感，做好人文關懷，讓他們從心理上感受到支持，從而提高其感戴行為和心理。

(二)學校開展感戴教育，培養和提升感戴心理和行為

目前高校教育非常強調對學生的人文關懷和道德教育，但是還是存在一些問題，感戴教育的重要性認識不夠，對感戴教育及感戴教育的宣傳較少，沒有重視感戴氛圍的形成，感戴教育活動開展實施不夠等，導致學生對感戴教育的內容理解不全面和不深刻，對感戴教育活動不夠重視，從而影響學生的感戴心理和行為。因此學校要專門開設感戴教育課程或在道德教育中增設感戴教育內容，幫助學生正確而深刻地理解感戴的內容，從而形成正確的感戴觀念；利用宣傳欄、拉橫幅、貼標語等方式做好感戴教育的宣傳，同時大力開展和落實感戴教育活動，學生不是被迫而是自愿地參與各種活動等。學校積極開展感戴教育，培養和提升學生的感戴心理和行為。

(三)加強對高校貧困生的良好人格的塑造和教育

社會支持除直接對感戴有影響外，還會通過人格特征間接地對感戴起作用，說明相對各種惠助，人格因素對感戴心理影響更大。學校教育要加強對學生良好人格的塑造和教育。首先學校借助心理健康課、思想政治課等的教學對貧困大學生進行人格教育，這是對學生進行良好人格教育的主要途徑；其次班主任或輔導員定期或不定期組織班會或主題班會對學生進行人格教育；學校團委或學工部還可以通過組織相關活動，通過學生參與活動，在娛樂中得到人格教育；班主任或輔導員課余多關注貧困生的思想動態，多與貧困生進行心理交談，有意識地對他們進行人格教育思想的灌輸。

(四)提高自身修養

外因必須通過內因才能起作用，因此貧困大學生要多注重自身素養的修煉。修養是內在的，需要長期積累。首先要有一顆寬容的心，能包容萬物的一切。人與人之間必然會有種種利益關系，如果總是斤斤計較，注重得失，那么會降低感戴之情，學會寬容是一個有修養人的必備素質；其次樂于助人。在別人困難的時候，及時伸出援助之手，幫助其度過難關，于人于己都是件愉快的事情，對于修養高的人，都會很喜歡幫助別人，因此要學會樂于助人；再次要不斷完善自己的人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和。高修養的人有較強的人格魅力，具有能吸引人的強大力量，能與人和諧共處，在與人交往中，感戴心理也就容易發生；最后需要不斷提升自己的各方面能力，才能有能力幫助別人。