翻轉課堂模式在高職數學教學中應用的有效性研究

◎李少娟

(河南護理職業學院，河南 安陽 455000)

高等數學是高職課程體系中的重要組成部分，是培養高職學生基礎數學能力、數學思想以及數學思維的重要課程但在高職數學教學實踐中，由于學生數學基礎薄弱、對基礎理論課程的重視程度不足以及數學教學模式、方法缺乏時代性等，高職數學教學的成果輸出一直都不盡如人意翻轉課堂是近年來在我國興起的一種新型教學模式，以顛覆性的課堂教學模式、高效的課堂教學成為教育領域關注的熱點本文選取筆者所帶我院藥學專業2018級兩個班級共計112名學生為研究對象，就翻轉課堂模式在高職數學教學中應用的有效性進行研究，現就相關研究結果匯報如下

一、資料與方法

(一)一般資料

選取筆者所帶我院藥學專業2018級1班、2班兩個班為研究對象，其中1班55人，2班57人兩個班的學生在男女比例、年齡、數學學習成績等方面差異無統計學意義(>005)，具有可比性

(二)研究方法

將1班列為對照組，2班列為觀察組觀察組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統課堂教學模式比較兩組學生的數學期末考試成績以及對教學模式的滿意度等，評價翻轉課堂模式的教學有效性

1教學方法

觀察組采用翻轉課堂教學模式課前一周，教師將學生所要學習的課程內容以資源包的形式發布在班級QQ群，并上傳學生所要完成的作業任務教師在線解答學生自學過程中遇到的問題，學生需要在課前完成作業任務教師根據學生提交的預習作業匯總學生遇到的共性問題，為課堂教學收集資料在課堂教學環節，教學內容主要以解決學生自主學習中遇到的問題為主，先以小組的形式開展小組討論，然后教師講解匯總的學生自主學習中遇到的共性問題，最后針對學生遇到疑難問題進行解答課后布置復習作業，學生完成后提交

對照組采用傳統課堂教學方法，即課前預習、課堂教師講解知識內容、課后復習、完成作業任務

2評價方法

對于翻轉課堂教學模式有效性的評估，主要采取兩組學生期末考試成績比較以及問卷調查的方式進行問卷調查采用自制調查問卷，對兩組學生進行數學學習興趣、課堂教學模式的喜歡程度、自主學習能力的提高等方面進行調查，評估兩組學生的差異

(三)統計學方法

二、結 果

(一)兩組學生期末考試成績比較結果

表1 兩組學生期末考試成績的比較結果[n(%)]

從表1可以看出，觀察組57名學生的期末考試平均成績，明顯優于對照組，二者比較差異有統計學意義(<005)觀察組期末考試成績85分以上的學生達到了38人，占比6667%，明顯優于對照組，二者比較差異有統計學意義(<005)統計結果表明，應用翻轉課堂教學模式可以有效提高高職學生的數學成績

(二)兩組學生對教學模式、方法的評價結果

表2 兩組學生對教學模式、方法的評價

從表2可以看出，采用翻轉課堂教學模式的觀察組，在數學學習興趣、自主學習能力以及對課堂教學模式滿意度方面，均顯著優于對照組，二組比較差異有統計學意義(<005)統計結果表明，在高職數學教學中應用翻轉課堂模式，能夠有效提高學生的數學學習興趣、自主學習能力，學生對于該模式的接受程度也比較高

三、討 論

(一)翻轉課堂教學模式應用于高職數學教學的意義

就目前的高職數學教學來說，它是處于一個比較尷尬的境地，也可以說是困境為什么這么說呢？一個現實的情況是，很多的高職學生對于學習數學的興趣和積極性不高，有些是因為基礎薄弱，也有些是因為認識上的偏差，認為到高職院校學習主要是學習專業技術的，對于基礎理論課程，學好學不好沒太大關系而另外一個重要的原因，是我們高職院校數學教學模式與初高中的教學模式相差無幾在這種情況下，高職數學教學的有效性不足成為一個關鍵問題我們傳統課堂教學模式存在的問題在此不再多述，相關的研究已經很多可以說，高職數學教學的有效性不足，課堂教學模式的創新不足是一個至關重要的原因師生課堂互動少，氛圍沉悶，學生學習的自主性差等，這些都是傳統課堂教學模式中存在的普遍性問題，要提高高職數學課堂教學的有效性，革新教學模式勢在必行

翻轉課堂教學模式是近年來大家比較關注的一種新型教學模式，其優勢特點在于顛覆了傳統課堂教學中知識學習與固化的順序，課堂不再是學習知識的場所，而成為一個生生、師生交流探討課程疑難問題的場所，課程知識內容的學習要求學生在課外完成如此使得課堂的教學有效性大大提高，教師也有更為充足的課堂時間來關注教學的整體有效性，針對不同學生的個性化需求采取相對應的教學策略而這樣的教學模式，最大的特點在于促進了學生自主學習能力的提升，培養了學生的團隊合作能力、交流溝通能力以及自律性、自覺性等可以說，翻轉課堂教學模式不僅能提高課堂教學的有效性，它對于學生綜合素質與能力的培養也具有重要的促進作用，這對于高職學生來說無疑更具意義而本文的研究結果也表明，相較于傳統課堂教學模式，翻轉課堂模式更受學生歡迎，能夠有效提高學生的數學學習興趣與積極性，且有助于提高學生的數學課業成績

(二)翻轉課堂教學模式應用于高職數學教學的關鍵環節

翻轉課堂應用于高職數學課堂教學，存在一些關鍵環節，主要表現為以下幾個方面：

一是翻轉課堂對于學生學習的主動性、自覺性提出了較高的要求翻轉課堂將課堂知識內容的學習前置，由學生在課前自主學習完成，這不但對于學生的自學能力提出了較高的要求，而且要求學生能夠在更為自由寬松的學習環境下自覺自動地完成學習任務在本文的研究中，翻轉課堂教學模式的前期應用中出現一個關鍵性的問題，就是學生課前自主學習過程由于缺乏教師的有效介入而出現了完成情況不理想的問題，這在很大程度上影響了課堂教學的有效性，學生在沒有很好地完成課前自主學習的情況下是很難在課堂上開展討論交流的基于這一問題，筆者調整了課前學生自主學習的相關策略，加強了教師的監督跟蹤力度，明確要求學生在規定的時間內必須完成課前自主學習任務，不能完成的將計入日常成績考核；加強了課前自主學習過程的師生在線互動交流，積極督促學生完成學習任務事實證明，在學生課前自主學習過程中，教師有意識地介入監督具有至關重要的作用，策略調整后學生的課前自主學習完成情況有了明顯改善，課堂教學環節的有效性明顯提高

二是翻轉課堂教學模式對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求翻轉課堂教學模式的應用不是簡單地將課堂變成解決問題的場所，實際上學生課前自主完成課程知識內容的學習是基礎、是前提、是關鍵翻轉課堂應用的一個至關重要的環節是教師要具備較強的視頻課件制作能力，能夠將學生課前自主學習的課程知識內容的重點、難點問題以視頻課件的形式發布在網絡平臺，供學生下載學習使用諸多翻轉課堂教學研究已經表明，教師能否為學生提供充足的、豐富的在線學習資源是翻轉課堂教學模式應用成敗的關鍵

三是高質量的課堂組織設計是翻轉課堂教學模式應用的關鍵環節翻轉課堂將課堂變成了一個解決學生學習實際問題的場所，課堂教學效率以及教學有效性大大提高但在這一環節，教師的課堂組織設計是至關重要的，如何安排課堂教學進程，組織學生開展課堂討論交流、合作學習以及師生互動等，是決定課堂教學效率以及有效性的關鍵因素在本文的研究中，翻轉課堂教學模式之所以能夠激發學生學習數學的興趣，關鍵的一點就是該模式營造出了一個師生、生生自由交流互動的課堂氛圍，課堂上超過三分之二的時間是在師生、生生交流互動中度過的筆者設計的課堂教學進程，首先是以小組為單位開展生生之間的互相交流討論，學生就自主學習中遇到的問題先進行小組學習討論，總結疑難問題；然后學生進行組間交流，各小組選出一名代表提出小組學習中遇到的問題，與其他小組進行交流；最后則由教師進行點評，集中講解重點、難點以及學生中存在的共性問題翻轉課堂使教師有更多的課堂時間關注學生的個性化需求，相較于傳統課堂教學模式，師生之間的交流互動更為頻繁，更有利于培養學生的數學學習興趣

(三)翻轉課堂教學模式應用于高職數學教學應重點關注的一些問題

1翻轉課堂教學模式中教師的角色定位

翻轉課堂教學模式不僅提高了課堂教學的有效性，顛覆了傳統的課堂教學模式，還改變了傳統教學模式下的師生關系，教師的角色定位在其中發生了重大的變化在傳統的教學模式下，教師的角色定位更多的是知識的傳授者，教學重點在于向學生講授數學知識，教師在教學過程中占據主動地位，學生的學習較為被動，這在很大程度上影響了教學的有效性，也是傳統教學模式被廣為詬病的地方而在翻轉課堂教學模式中，學生成為學習活動的主體，享有了更多的學習自主權和主動權，教師在整個教學過程中的角色更多的是引導者、監督者和組織者，角色定位發生了巨大的轉變教師能否適應這種角色定位的轉變，對于翻轉課堂教學模式的應用具有重要的影響在實踐應用中，不少教師認為翻轉課堂教學模式弱化了教師的作用，在筆者看來，這是一種認識上的誤區，實際上教師角色的轉變并沒有弱化教師的作用，恰恰相反，是增強了教師在教學過程中的功能作用，只是對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求如在學生自主學習過程中，教師要充當引導者的角色，而不是完全放任學生去開展自主學習活動如何有效地引導學生、監督學生來開展高效的課前自主學習，對于教師來說是一種挑戰實踐已經證明，在學生自主學習過程中教師的監督、引導作用是不可或缺、不容忽視的，是確保學生自主學習質量的關鍵所在而在課堂教學環節，教學內容不再是以知識講授為主，學生是課堂教學活動的核心，教師的核心任務是對課堂教學活動的組織和引導教學活動的有序開展，教師角色更多的是一個組織者、管理者，教師幫助學生解決學習過程中遇到問題，課堂上的師生關系更為平等因此，教師深刻認識到翻轉課堂教學模式中角色的變化，準確定位并改善教學行為，是翻轉課堂教學模式應用中需要重點關注的一個問題

2翻轉課堂教學模式對高職傳統教學的挑戰

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，其應用必然會對高職傳統的教學組織模式形成挑戰，如何協調二者之間的關系，是其應用過程中必須要重點關注的問題傳統教學模式之所以會存在，必然有其優勢和合理性就當前高職數學教學來說，從課程的教學時間安排、課程教材的編排以及其他的配套設置，幾乎都是以傳統教學模式為基礎來進行的，而就翻轉課堂教學模式的實踐應用來說，也并非所有課程內容都適合采用翻轉課堂教學模式教師僅僅聚焦于課堂教學的高效率而忽視其他影響因素，無疑是不現實的如在教學實踐中筆者發現，并不是所有的學生都對翻轉課堂教學模式感興趣，最主要的原因就是學生的自主學習需要在課外完成，這使得學生需要投入更多的時間來用于學習，無形中擠占了學生可用于課外活動的時間，且自主學習對學生的學習能力提出了更高的要求，一些自學能力差、基礎薄弱的學生可能在此模式下反而拉大了與其他學生的差距，翻轉課堂教學模式對于學生學習興趣和積極性的培養并不都是正向的作用此外，對于教師來說，同樣需要付出更多的時間成本來開展教學活動，尤其是對學生課前自主學習環節的引導、監督，教師的個人時間同樣會被擠占，這無疑是對教師保持長期的教學熱情的一種挑戰因此，在翻轉課堂教學模式的應用中，如何解決這些問題需要我們重點關注

(四)翻轉課堂教學模式對教育信息化技術應用的依賴

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，對于信息化技術的應用更為依賴，這也是其有別于傳統教學模式的一大特點為了給學生提供豐富的課前自主學習資源以及有效地引導、監督學生開展自主學習，教師需要采用多媒體技術、視頻技術、網絡技術等來設計教學課件、學習資源以及搭建交流互動平臺，信息技術的應用成為該模式運行的重要基礎支撐不難想象，如果沒有了信息技術的應用支持，翻轉課堂教學模式的實際應用效果必將大打折扣也就是說，翻轉課堂教學模式的應用對教師的信息技術應用水平和學校的教育信息化建設水平提出了較高的要求若在教師的信息技術應用能力、學校的教育信息化水平不足以支撐起該模式應用的情況下勉強實施，勢必難以達到預期的應用效果，這也是實踐中翻轉課堂教學模式應用效果不盡如人意的重要原因因此，在翻轉課堂教學模式的應用中，我們應重點關注此方面問題，著力增強該模式應用的可行性