運用具身認知理論，給學生撐開新天地
——以蘇教版小學數學三年級上冊“認識幾分之一”為例

◎朱明芳

(常州市武進區宋劍湖小學，江蘇 常州 213100)

當前的數學教學中，教師關注比較多的是學生學習的結果及考試的成績，對于他們學習的過程、學習的方式大多時候是忽略的其實，教師應關注學生的學習過程，關注他們還有哪些潛力可以挖掘，還有哪些資源可以運用，還有哪些思維特點可以發揚“具身”認知理論下的數學教學能讓學生獲得充分的體驗，在體驗中多角度地感知數學知識，進而讓抽象的數學知識轉化為直觀的畫面，讓他們的形象思維得到發展因此，教師要關注學生本身，盡可能讓他們的多元感官獲得體驗，多元能力得到發展，多樣解決問題的能力得到鍛煉

一、發掘教材內容，創設相應的情境

毋庸置疑，“具身”認知理論指導下的小學數學教學需要教師創設一定的情境，在具體的情境中，學生才有“具身”的欲望，也才有解決問題的熱情簡言之，情境創設能讓“具身”成為需要，成為學生必然的需求小學數學教學要結合小學生的特點，尊重他們思維發展的規律小學生思考問題主要以形象思維為主，這是因為他們的抽象思維能力不強因此，教師在教學中可創設情境，讓學生的思維得以轉換在具體的情境中，學生會更主動地開展具身體驗當前的情境創設存在這樣的問題，即教師不能在挖掘教材的基礎上創設情境，有時候教師創設的情境僅僅是為了增添課堂的氣氛，讓學生積極地參與課堂，卻不能引發學生對教材進行更深入的思考因此，教師在創設情境時：首先，要研究學生，要吸引他們的注意力；其次，要研究教材，從教材中發現可以呈現的情境，找到需要拓展的內容

教材中的內容能基本對應學生的認知水平，但是教材不可能適應所有學生的發展，故為了班級學生更好地發展，教師需要對教材進行重新建構教師可將教材中的情境進行改編，以適應學生實際的情況，當然，也可對教材進行挖掘，創設一些學生熟悉的情境，激發他們參與具身體驗的欲望

二、轉換題目表述，對接生活情境

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三、根據學生學情,激活學生內在需求

對小學數學來說，教師要讓“具身”學習真實發生，要給學生多方面“具身”體驗的機會當前的教學常會出現這樣的現象：在開始的教學中，學生在情境中積極參與，到后來的深入學習時，就又回到傳統的教學環節，教師只讓學生做一些練習，以鞏固知識其實，教師需要讓學生的“具身”真實發生，讓他們獲得真實而又深刻的體驗可以看出來，在數學教學過程中，要想推動學生深入思考，教師需要創設更多“具身”的環節“具身”的環節就是解放學生的大腦，讓他們積極思考；就是解放學生的雙手，讓他們操作起來；就是解放學生的眼睛，讓他們專注起來；就是解放學生的時間，讓他們自主起來；就是解放學生的空間，讓他們展示起來教師要根據學生內在的需要，對他們的體驗有所側重比如，當學生的觀察能力比較差的時候，教師就需要給他們更多觀察的機會，讓他們在觀察中發現，在發現中思考，在思考中前行同樣，如果學生自主的時間比較少，教師就需要給他們充分參與的機會，讓他們深入學習

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四、立足動手操作,增強具身活動體驗

當前小學生的動手操作能力是比較弱的，這與教師在課堂上沒有充分重視這一能力的培養是有一定關系的個別教師關注的只是學生計算的結果對不對、相關的概念會不會背誦等，對于他們的“具身”體驗關注不多動手操作能培養學生的思維能力，也能提升他們解決問題的能力學生對于本來不能解決的問題，會在動手操作的過程中逐漸發現規律，悟出解決方法在教學的過程中，一些教師會發現這樣兩種矛盾的現象：第一，一些學生動手操作解決數學問題的能力比較薄弱；第二，一些學生在課堂上喜歡做一些小動作大多小學生在課堂上有多動的表現，這其實是他們這個年齡段的一個明顯特點對此，部分教師在課堂上采取嚴厲的方法，對做小動作的學生給予批評與教育這樣的教育方式常適得其反，會使學生形成逆反心理，故意在課上做小動作因此，教師可改變教學方式，將他們的手運用在數學解題中也就是說，教師應發揮學生的特點，將他們的缺點變成優點，通過這樣的方式，讓他們在動手的過程中多了方向性與深刻性

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五、結束語

學生是數學學習的主體，是課堂的主導力量，教師要在課堂上調動學生身上可以利用的一切資源，以讓他們獲得全方位的感知，進而得到多元的發展具身認知理論認為，身體是學習過程中的主體因素，學生的身體動作、知覺和經驗等對認知的掌握與提升有著重要的作用因此，教師要優化教學方式，強化學生的身體要素，聚焦他們的身體感受與情境交互,進而促成其認知獲取方式的改變教學的過程是教師指導學生不斷探索認知的過程，具身認知理論給師生的探索提供了新的路徑，教師要沿著這條路徑引導學生發現更多的解決問題的策略