職業本科“英語+”人才培養模式研究

袁家蘭,崔秀香，胡智勇，趙金晶，李再俠，宋海波，張文艷

(1.河北石油職業技術大學 外語與旅游系，河北 承德 067000;2.河北北方學院外國語學院英語系，河北 張家口 075000)

隨著“一帶一路”戰略的縱深發展，急需復合型人才；開展本科層次職業教育試點以來，多所高職高專院校升格為本科層次職業院校，開啟了職業本科教育的新篇章。這為大學英語帶來了發展機遇和挑戰，思索并構建英語復合型人才的培養模式便提上了議事日程?！坝⒄Z+”這一詞匯來源于“互聯網+”[1]，其內涵是把培養學生的英語綜合運用能力作為英語人才培養的核心和基礎，并融合職業技能、職業素養，跨文化交際等因素，實現多元融合，構建以英語語言學習為主導的，培養學生的綜合語言運用能力、融合跨文化意識，交際能力以及終身學習能力等的英語復合型人才培養模式。

1 構建“英語+”人才培養模式的必要性

1.1 “一帶一路”戰略對英語復合型人才的需求

“一帶一路”(One Belt And One Road) 分別指的是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。這是我國國際化的一盤政治與經濟“大棋”， 涉及國家眾多，覆蓋面積巨大，建設內容豐富，堪稱是一項浩大的工程，充滿了機遇與挑戰。語言學界早在“一帶一路”倡議始提出時，就開始了“‘一帶一路’語言鋪路”的思考，然而，盡管改革開放以來我國的外語教學，特別是英語水平在迅速提升，但仍不能滿足我國對外開放、“走出去”戰略的需求[2]。大學英語作為高校語言教學的重頭戲，顯然單純以語言教學為目標的大學英語教學不能充分滿足“走出去”戰略對英語人才的需求，因此，大學英語教學要思索多元融合，致力于培養復合型英語人才，滿足國家發展的需求。

1.2 職業本科教育發展的需要

自2018年11月，《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“開展本科層次職業教育試點”的改革任務以來，多所高職高專院校升格為本科層次職業院校，開啟了職業本科教育的新篇章?！秶衣殬I教育改革實施方案》(職教20條)對全面深化職業教育改革提出了具體的建設目標和措施，做出了“促進職業教育與經濟社會需求對接”“推動形成具有職業教育特色的人才培養模式”的批示，為職業教育發展提供了方向和指引，也為首批本科職業院校的發展帶來了新的挑戰和機遇。職業本科院校的大學英語教學不僅僅是授課時間的延長，這對英語課程的授課內容、人才培養模式等也帶來了挑戰，因此探討“英語+”的人才培養模式也是順應職業教育發展的需求。

1.3 用人單位對高校畢業生的要求

筆者所在院校在走訪用人單位時，了解到用人單位很重視英語，因為隨著智能化水平的提高，許多設備操作系統為國外引進，英文水平低就不能完成相應的工作；同時也不能派駐海外，不利于畢業生的發展。用人單位還希望大學要培養學生腳踏實地、潛心鉆研、永不言棄、積極樂觀和終身學習的態度，因為態度在員工成長中的作用是第一位的，甚至超過知識和技能。此外，還要大力加強學習力和專注力的培養，提升語言表達能力，溝通能力和團隊合作能力等。因此，培養英語復合型人才是提高畢業生就業競爭力的需要，也有利于促進社會發展。

2 “英語+”人才培養模式

2.1 模塊化教學內容

本科層次的英語教學不是簡單地“3+1”式的學制延長，而是要體現學習內容的創新性和挑戰性。教師應該精選教學內容并進行頂層設計，按模塊開展教學。每一個模塊都應該對語言基礎知識，語言基本技能，思辨能力，職業素養，中國故事等有針對性的講解和訓練，教師還要精心設計教學過程和實施手段，保證每一模塊的教學內容有質有量的完成。下面以新一代大學英語一為例，精選四個單元做模塊化，具體如圖1。

2.2 深度融合語言知識、技能，職業素養和行業英語

教師授課時要深度融合語言基礎知識、技能，行業知識和職業素養等，不斷夯實語言基礎知識，強化綜合運用能力和提升畢業生就業競爭力，滿足社會對復合型英語人才的需求。

1)深度融合語言知識、技能和職業素養

授課時，教師在宏觀和微觀，課上和課下，線上和線下六個層面，課前、課中和課后三個環節深度融合語言知識和職業素養，全方位的夯實語言基礎知識，培養學生必需的愛崗敬業，團隊合作，互幫互助，永不放棄等職業素養，培養學生終身學習和溝通等能力。筆者在講授Pursue your Dream這一模塊內容時，課前要求學生學習J.K Rowling成為暢銷書作者的經歷成功事例，總結他們取得成功的秘訣；繼而引導學生繼續思考：作為學生，該怎么做才能實現自己的夢想，成為對社會有用的人？課中筆者在講解重點詞匯setback, comeback時，引導學生要從失敗中總結經驗教訓，正確對待失??；在講授happen to sb.時，舉例如下：Do not wait for success to happen to you. You need to walk towards success.引導學生要腳踏實地，抓住機遇，主宰自己的人生。筆者在講授文中Edison和Steve Jobs的成功事例時，引導學生思考中國人的成功事例，學生們會說出項羽破釜沉舟，中國女排，攀登者，水稻之父袁隆平等，筆者引導學生運用所學詞匯和句式，提煉故事內容，講好中國故事。課后布置詞匯整理，錄制講中國故事的視頻和寫作任務“Is failure success in progress？”，上傳到相應的學習平臺。筆者通過課前，課中和課后三個環節深度融合了語言知識、技能與職業素養，既夯實了語言基礎知識，提升了語言技能，又潛移默化的培養了學生的職業素養等軟實力。

2)深度融合語言知識、技能和行業英語

長期以來，等級考試，如四六級，被普遍認為是衡量大學英語教與學水平高低的標準。其實，大學生在校期間，師生共同努力，不僅要繼續夯實英語基礎知識，切實提高聽說讀寫譯五大技能，更應該重視行業英語的針對性和專業性，做到專業人才外語化，外語人才專業化[3]，做到理實結合，知行合一。首先，從詞匯入手融入行業英語。按照專業崗位群，英語教師在授課時結合模塊授課內容，有意識的融入行業英語，比如計算機崗位群行業英語：account lockout(帳號封鎖)，display(顯示器)，directory(目錄，索引簿)database(數據庫)hard disk(硬盤)，input device(輸入設備)等；石油崗位群行業英語：accelerated corrosion testing (加速腐蝕試驗)，acceptance criteria(合格準則)，additive(添加劑)，adhesive agent(粘接劑)，drill(鉆頭)，drilling & milling machine(鉆銑床)，drilling machine(鉆床)，drilling module(鉆井模塊)，drilling platform(鉆井平臺)，drilling template(鉆井基盤)等。其次，教師結合授課內容和學生專業，在語言輸出中適當地融入行業英語。比如在講授For a better planet時，教師可以有意識的引導環境專業的學生討論目前存在的水污染以及危害；引導化工專業的學生組成小組思考如何防治水污染，小組成員共同完成，課上口頭闡述，課下寫成小組報告。再比如商務專業的學生可以設置商務談判，會議記錄，日程安排等語言輸出任務。這樣可以引導學生結合自己所學專業，不僅能夠運用所學英語基礎知識，而且把英語和行業知識有效融合。

2.3 構建多元化、層次化評價體系

教學評價是指根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。[4]良好的教學評價能夠更好的反撥教師的教和學生的學。為了讓評價結果更客觀有效，構建教師評價，學生自評，同學互評，小組互評，組內互評，教學平臺以及輔導員參與評價的多元評價體系，更加全面的評價教師的教學過程和學生的學習效果。針對學生英語水平參差不齊，設置必做作業和選做作業，更加直觀的了解學生的學習效果和進步程度。具體操作見表1。

表1 層次化評價體系及評分表

通過多元評價，不但評價了學生的學習效果，樹立了榜樣作用，而且也有助于培養學生客觀公正的職業素養。

3 小結

“英語+”人才培養模式是服務于社會發展為出發點，在制定和實施這一模式時，要綜合考慮社會發展需求，用人單位對畢業生的需求以及學生的英語基礎，要穩中求進，不能一蹴而就。為更好的構建并實施“英語+”人才培養模式，大學英語教師也要注重基礎理論學習，增強業務能力，了解社會對英語人才的需求，不斷根據社會需求和大學英語教學實際安排教學，突出英語教學的實用性和專業性，以更好的培養復合型英語人才，提高英語教學質量，把立德樹人落到實處，滿足社會需求。