基于1+X的中職電子技術SIE項目教學評價探究

文/廣州市增城區職業技術學校 李 琳

一、問題的提出

2019年1月《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)發布，深化復合型技術技能人才培養，提出在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”制度試點工作;同年4月，教育部等四部門聯發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，強調“職業院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，把證書培訓內容和專業人才培養方案有機融合，優化課程體系和課程內容，改革教學方式方法，提高人才培養質量”。

在梁珠芳老師帶領下，我校開展項目教學已有十多年并取得豐碩的成果，隨著國家對職業教育重視程度的提升，“職教20條”指出：信息化教學是適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，提高教學效率，信息化技術與中職項目教學有機組合，能更有效提高課堂效率。如何在我校開展項目教學的基礎上跟上國家發展的步伐，梁珠芳老師提出“SIE項目教學”，在項目教學的基礎上融入SIE項目教學平臺，引入企業專家，推動校企合作，深化產教融合。隨著國家對職業院校復合型技術技能人才的要求不斷提高，在教學過程中出現了以下問題：

1.培養專業技術技能型人才，啟動1+X制度，推動校企合作，深化產教融合，根據我校對以往畢業生就業情況的調查，并且結合用人單位的反饋，電子專業的學生單項專業技能過硬，但崗位綜合能力較差，對企業行業標準不了解。

企業反饋學校教學評價標準與企業生產標準未能有機融合，未能實現課證融通。

2.通過校企交流發現，在校的教學項目不夠完善，未能與企業的生產需求相對應，其中教學評價不能與企業生產標準相銜接。

3.在實施項目教學的過程中，學生面對疑難問題時畏難情緒較大，不知如何突破教學難點。教學環節的校企聯動不多，缺少企業專家的實時連線評價指導，教學評價方式單一，僅限于線下課堂評價。

4.教學項目評價僅限于學生自評、互評和教師評價，缺少企業專家對學生完成項目的評價，評價結果未能有效反映出學生實施項目在生產實踐中的效果。

二、解決問題的思路與構想

(一)優化評價模式

SIE項目教學(S：school學校;I：Information Platform and Resources信息化平臺與資源;E：enterprise企業)提出“校企共評”的評價模式，使教學內容、教學實施與教學評價形成有效閉環的教學模式，教學評價改進教學內容的設置，教學評價推動教學的有效實施，構想教學評價應體現以下幾方面：

1.推動1+X證書制度的實施，教學評價融入1+X證書評價內容，明確企業崗位要求，實現產教融合，同時結合技能競賽要求明確項目標準，培養綜合能力符合企業要求的專業技術技能型人才，實現課證融合。

2.促進教學內容與企業崗位任務相統一，教學評價體現企業生產崗位任務要求，符合電子行業技能標準，實現產教融合、工學一體。

3.評價方式多樣化，線上線下混合評價，課前課中課后多節點點評，改變教學過程評價方式單一的局面。線上專家進課堂實時評、線下結合行業標準精準評；課前點評鞏固知識點，促使項目實施標準化；課中及時點評攻克教學重難點；課后評價總結分析，促進知識技能生成。

4.創建“校企共評”評價模式，在“三維”評價模式的基礎上引入企業評價，邀請企業專家進駐課堂，對教學內容、教學過程給予專業性點評，對學生技能型操作提供企業行業標準，培養符合企業要求的復合型技術技能人才，促進校企合作。

(二)確保評價實效

SIE項目教學提出通過校企之間“搭臺聯網”共建SIE項目教學平臺與資源，實現教學資源共建共享，邀請企業專家進駐信息化平臺，通過網絡實時連線、視頻分享等方式參與教學全過程，邀請企業專家、生產設備“進”課堂；同時通過SIE項目教學平臺實施教學評價，實現企業專家隨時參與課堂評價，即時反饋教學效果，使教學與生產、學習與工作一體化的創新型項目教學。

電子技術課程參與市技能抽測，對學生的專業技能要求高，本門課程邀請了三位企業專家進駐SIE項目教學平臺。通過教學平臺，企業專家參與課堂教學，對學生的專業技能水平、儀器儀表操作方法給予專業性點評。通過信息化平臺的“搭臺聯網”，使教學評價實現專業、精準、實時、多維度的點評。信息化平臺建立評價體系，實現評價數據快速實時展示，方便教師及時了解學生掌握知識點情況，及時調整教學內容與教學策略。

三、1+X制度下中職電子技術SIE項目教學評價探究

(一)SIE項目教學評價體系的建構

采用線上、線下相結合，學生、教師、企業專家共同參與的多元教學評價模式。通過課前、課中、課后不同時間維度對課堂教學進行評價。(見圖1)

圖1

(二)SIE項目教學評價方式的選擇

1.過程性評價

SIE項目教學是在項目教學的基礎上，通過搭建SIE項目教學平臺促進學校與企業之間的交流與合作。1+X基礎上SIE項目教學的過程性評價貫穿整個教學過程，從學生的出勤情況、課堂紀律的表現、課堂學習情況、課堂實操實訓情況、課堂任務完成情況等方面貫穿于課堂進行評價。教師是項目教學的組織者，學生是項目教學中的實踐者，在過程性評價中，教學過程評價是基于1+X的評價標準的基礎上，對學生的出勤、紀律、學習、實操實踐、任務完成情況等進行評價。

2.總結性評價

總結性評價是學生在完成項目任務后進行的評價方式，包括自我評價、組內評價、教師評價。在學生完成項目任務后，學生對自己完成項目的情況進行總結評價，對在完成項目的過程中學習到的知識點、技能點，出現的問題、遇到的難題等進行自我總結，剖析自我在項目完成過程中的得與失。組內評價，組內成員對小組內的每個同學進行客觀評價，包括小組成員完成項目的積極性、主動性，在小組合作過程中發揮的作用，是否提出建設性的意見、創新的想法等。教師根據學生的自我評價以及學生組內互評，對學生的評價進行量化處理，根據學生提交的任務書的完成情況，課堂觀察學生完成項目的情況給予學生公平公正的教師評價。

3.崗課賽證融合評價

SIE項目教學促進了校企合作，深化了產教融合。在SIE項目教學的評價中，融入崗課賽證的評價方式，評價方式充分體現企業崗位任務、課程教學、技能競賽、1+X證書相融合。“崗”是指企業的工作崗位，包括崗位任務、崗位能力、崗位職責等。“課”是課程內容，課程內容符合崗位需求，課程評價對接企業崗位標準，培養符合企業崗位需求的專業技術技能型人才。“賽”是技能競賽，把技能競賽的評價標準融入課堂教學中，使學生在日常學習中形成規范、標準的技能操作習慣。“證”是職業技能等級證，國家推進1+X技能證的試點工作，SIE項目教學的評價結合1+X考證的要求，1+X的評價標準，對課堂教學內容進行評價，對學生完成操作的專業技能水平進行評價。崗課賽證的評價方式能多維度針對教學內容對學生的專業技能、企業的要求、技能等級證多方面進行評價。

4.企業評價

SIE項目教學引入企業專家進駐SIE項目教學平臺，實現企業專家能實時對教學內容、學生掌握知識技能、操作技能等方面進行評價。課前、課中、課后企業專家都能參與到教學中，通過平臺的數據查看學生掌握知識點、專業技能的情況。學生在完成操作任務后，拍攝視頻上傳教學平臺，企業專家能通過教學平臺查看學生的操作情況，對學生的技能水平進行評價，提出建設性意見，改進教學。

5.增值性評價

增值性評價面向全體學生，評價每一個學生的進步程度，促進每一個學生的發展，以每一個學生的增值情況累計為學校、區域的增值結果。增值性評價關注學生的全面發展，學生項目完成過程中的學習能力、學習積極性、自我服務意識、學生之間的團結協作能力、學生的心理特征變化等。

(三)SIE項目教學評價平臺的搭建

SIE項目教學的有效實施依托于SIE項目教學平臺，構建SIE項目教學平臺，實現校企資源共建共享。通過“引企入臺”方式，讓企業專家入駐SIE項目教學平臺，打破時空的界限，實現實時溝通聯系。根據電子專業教學需求，專家共享企業教育資源與企業生產工藝標準要求等。融入企業職業標準與教學目標要求，形成符合電子專業人才培養的信息化項目教學評價體系。以學生的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，建立電子專業的教學質量評價體系。

(四)SIE項目教學評價的實施

SIE項目教學的評價方式，通過構建SIE項目教學平臺，通過“搭臺聯網”讓企業專家參與課堂評價，推動校企合作，深化產教融合，形成“校企共評”的評價模式。下面以電子技術技能檢測項目6循環燈安裝為例，說明教學評價的過程。

1.課前——完成前側，調整教學策略

借助SIE項目教學平臺推送學習資源：項目工作任務書、元器件的檢測方法、電烙鐵的使用技巧、循環燈的工作原理視頻，同時發布相關檢測題。通過SIE項目教學平臺，查看學生完成檢測題的情況，分析學生學習的能力和課前學習的效果，同時查看學生學習視頻的學習時長以及任務節點的完成率，評估學生對課前知識準備的情況，形成一項評價內容，及時調整教學策略。

2.課中——實施評價，推進教學效果

(1)企業專家發布任務，確定項目評價標準

企業專家通過SIE項目教學平臺發布企業任務：收到客戶訂單，需要安裝一批循環燈電路，請你們按照電子行業標準，對循環燈電路進行安裝完成并完成調試。企業專家發布課堂任務，有效體現校企合作，學生根據企業崗位任務要求，開展項目。

(2)依托平臺數據，檢測課堂參與度

依托SIE項目教學平臺的統計數據，檢測學生課堂參與討論的積極度，課堂搶答、回答問題的次數，學生任務完成情況的上傳統計，依托統計數據，進行學生課堂參與度的評價。

(3)借助平臺評價表，檢測知識技能的達成度

通過SIE項目教學平臺發布評價表，學生登錄平臺進行自評、互評，教師登錄平臺進行師評，產生實時評價數據，檢測學生知識技能的達成度。項目實施過程中，學生安裝循環燈電路，根據1+X的評價標準，技能競賽的評價標準，制定學生的學習標準、實際安裝標準，教師在課堂中對學生的實訓實操的規范標準進行評價(見表1)。

表1

(4)融入思政元素，提升職業素養

在SIE項目教學平臺上設置思政元素評價內容，課堂教學融入思政元素已是當前教學的重要內容，教師在教學過程中融入思政元素，進行思政教育。學生對思政元素的理解需要有一套評價標準，學生思政評價體現在學生的課堂活動中。在循環燈的安裝教學過程中，融入的思政教育為：安全用電、節約能源。在評價中體現學生對思政教育的領悟，觀察學生在電烙鐵長時間不用時，是否斷開電源開關，節約用電；電烙鐵是否遠離電源線，安全用電；焊錫使用是否過量，節約能源。學生對思政教育的領悟體現在教學活動的每一個環節。

(5)利用平臺大數據，探索增值性評價

根據SIE項目教學平臺的后臺統計數據，制定每個學生的增值評價雷達圖。在循環燈電路安裝中，根據評價內容設置增值雷達圖(見圖2)，通過雷達圖能清晰看到學生本次項目的得分與前一次項目得分進行比較，并且現實目標分數的距離，從而清晰地分析學生的進步與退步之處。

圖2

(6)依托網絡平臺，企業專家進課堂

企業專家進課堂，通過SIE項目教學平臺與企業專家課堂實時連接，對學生本節課的技能點、操作規范進行點評。例如：學生在循環燈的安裝過程中，電烙鐵的使用、焊接元件焊點的標準化、調試電路中工具的使用等是否符合企業的安全規范操作，專家給予實時點評。

3.課后——拓展評價，跟進學習效果

通過SIE項目教學平臺布置拓展任務，平臺顯示學生完成拓展任務的情況，教師實時查看拓展評價，跟進學習效果。

四、SIE項目教學評價創新之處

(1)搭建SIE項目教學平臺，實現校企實時、及時評價，便于評價數據及時統計。

(2)創新評價方式，在傳統的評價方式上，借助SIE項目教學平臺增設崗課賽證評價、思政教育評價、增值性評價，促使教學評價多元化。

(3)企業專家進課堂，結合企業崗位標準及時對學生實操任務評價，培養復合型專業技術技能型人才。