語文學習活動設計探究

□ 何奕文

【教學構想】

語文學習活動的設計和實施過程，是把學習的內容當作搭建過程的平臺和承載的基礎，以學習資料、學習內容、學習方式和學習情境為架構，將任務驅動作為指引導向，鼓勵學生用語言文字豐富、充實活動過程。語文學習活動要求學生主動體驗環境，完成學習任務，是以學生為主體、讓學生在自主探究的過程中發展個性的活動。根據新教材的課程設計理念，在高中語文教學中適時、恰當地組織學習活動，契合新教材提出的“語文學習任務群”這一概念，有利于語文核心素養的培養，也是對“學科育人”這一要求的落實。

本文以部編教材必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》為例，闡述以創設情境學習活動為主線來引導學生開展探究式學習的過程。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是根據屠呦呦接受拉斯克獎時的演講及同年發表于《自然醫學》雜志的論文編寫而成，符合高中生的閱讀規律，脈絡清晰，層次分明，闡明了繼承中醫藥學精髓，提取出青蒿素的過程，表達了對評委會、中國同事、國際友人的感謝，與此同時，倡議推動中醫學等的研究，加大國際合作力度，從而最大程度地造福人類。加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》具有自傳性質，寫的是他童年時期的奇思妙想和青少年時期的積極探索，雖然并不是“正式”的研究工作，卻能給青少年一定的啟發。

這兩篇文章在必修下冊“實用性閱讀與交流”的任務群當中。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“此任務群以引導學生學習現代社會生活中的實用性語文為目的，主要包含實用類文本的自主研讀和理解，在日常生活和社會交流中需要的口頭表達與書面交流。經過本任務群的交流和學習，學生可以充盈其生活經歷和感情體驗，提升表達交流與閱讀的水平，增強適應社會、服務國家社會的能力。”

設計該案例的目的是讓學生通過了解科學家在科學探索過程中的重要經歷、對科學發現有重要啟示的節點，領會想象和興趣對于科學探索與發現的重要意義，以及科學工作者的責任感和奉獻精神。以此為基礎引導學生自主探究文中涉及的“中醫藥學”“高維世界”等科學知識，激發學生對科學探究的興趣和熱情。

這兩篇課文同屬于第七課，教師不應該把這兩篇文章割裂開來，而是要找到兩者之間的聯系，非常適合用創設情境的方式來設計語文學習活動，引導學生進行探索。同時要引導學生把握文章的主要內容，了解其中的科學事實和科學道理，透過平實而嚴謹的文字感受作者的科學精神。通過兩篇文章的學習，教師要引導學生了解科學研究的實際過程，激發為人類幸福探索自然、探索新知的使命感。

【教學目標】

知識與能力：

學生在通讀全文的基礎上，理清兩篇文章的思路，能夠大致說出屠呦呦團隊發現青蒿素的歷程；能夠大致說出影響加來道雄探索物理世界的重要事件。

過程與方法：

1.通過問題討論、小組合作，進一步理解文本，了解科學研究的原理與探索過程。

2.掌握知識性讀物的閱讀方法，能夠把握關鍵概念和術語，理清文章思路，體會文章語言嚴謹準確的特點。

情感態度價值觀：

1.在閱讀的過程中，發展科學思維，培養科學精神。

2.通過小組合作問題討論，領會好奇心對于科學探索的意義，感受責任心與使命感對科研工作的推動作用。

【教學重點】

學生通過“拍攝鏡頭”的活動，探索文本內容，理解科學家的探索過程。

【教學難點】

在活動過程中，學生需要理清課文的行文思路和科學家的探究歷程，了解“中醫藥學”“高維世界”等專業知識，并體會科學工作者的責任感和奉獻精神。

【教學過程】

一、導入

首先，我想分享一段視頻（視頻來源于新華網）。這是一段關于屠呦呦和青蒿素的視頻介紹，它讓我想起了赫胥黎的一段話，請大家齊讀。（PPT展現：“人類發展的歷史，便是在漆黑的夜空中，將真與美交融，星星點點，已知的知識是有限的，未知的宇宙是無窮無盡的；我站在茫茫無邊神秘莫測的汪洋的一個小島上，繼續開拓是我們每一代人的職責。”）

作為新時代的青年，我們也應該有海納百川的氣魄，勇敢地承擔起肩上的責任。現在呢，就有一個任務需要我們去完成。學校馬上就要舉辦科技周，其中有一個欄目，就是拍攝主題為“科學群星閃耀時”的人物傳記。本期的主題人物是屠呦呦和加來道雄。這個欄目分為三大版塊：榮耀之光，求索之路和人格之美。

二、探索“榮耀之光”版塊，了解屠呦呦和加來道雄的成就

要知道，能夠入選這一版塊的科學家，可都不是一般人哦。以下是屠呦呦的獲獎經歷：

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而加來道雄作為美籍日裔物理學家，在超弦理論方面有著重要的貢獻，是其早期奠基人之一。同時他是著名的科普作家，曾撰寫多部科普作品，并參與多種科學節目的制作。其代表作品有《量子場論現代導引》《不可思議的物理》《超越時空——通過平行宇宙、時間卷曲和第十維度的科學之旅》《愛因斯坦的宇宙》等。

三、活動設計，“求索之路”版塊

科學家成功的光環背后，其實是一條漫長而艱辛的探索之路，這一版塊就是我們的重點拍攝部分了。現在，請大家進行小組討論，根據老師提供給大家的材料，充分利用課文信息，選取你們最想拍攝的一個鏡頭，說明原因，并進行拍攝設計。注意在討論的時候，要確定一名記錄員，記下大家的思維火花，同時選出一名代表，跟其他小組分享交流。

青蒿素的發展歷程

加來道雄故事卡片

提示和示例：我們可以選取屠呦呦團隊第一階段的研發，從“收集了2000個藥方，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個方藥中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果”這一片段開始拍攝，將抽象的概念具體化，表現研發的不易以及科學家迎難而上的精神。

討論結束后，各小組分享交流自己設計的鏡頭。

科學成就離不開精神支撐。既然我們的主題是“科學群星閃耀時”，現在已經有兩顆科學巨星了，作為校園電視臺的節目，要是能夠加一些我們母校的科學家，就更好了。在我們的身邊，在我們的校友中，也有非常杰出的科學家，影響著一代又一代的東中人。這些都是我們的精神領袖和榜樣，例如嚴濟慈、潘建偉、陸朝陽，代代相傳……希望在這個科技節之后，在同學們的心中，也能埋下科學的種子。

四、探索精神之“假如我是科學家”

我們都知道，人物傳記視頻的最后，往往會有一個本人的采訪片段或寄語，因為條件有限，我們不能把屠呦呦和加來道雄請到現場，所以就請同學們扮演他們——假設你是屠呦呦或加來道雄，給東中學子寫一段寄語。

提示：既然現在你是科學家，那么，你就要結合他的經歷和精神，站在他的角度思考問題，以科學家的口吻給同學們寫一段寄語啦。

示例：袁隆平等科學家寄語青少年小視頻分享。

袁隆平（2000年度國家最高科學技術獎獲得者）：有人問我，你成功的秘訣是什么。我說沒有秘訣，我是有經驗，可以用8個字來概括，就是知識、汗水、靈感和機遇。知識是基礎，汗水要實踐，所謂靈感就是思想火花。思想火花人人有，你不要放棄它。機會寵愛有心人，用英文講就是：“Chance favors the prepared mind.”

趙忠賢（物理學家，我國高溫超導研究的奠基人之一）：對未知世界的探索是人類的一種本性，它使人向往、激動和年輕。

王永志（航天技術專家，我國第二代戰略導彈技術帶頭人，載人航天工程總設計師）：機遇只垂青于有準備的人。

吳良鏞（建筑學家、城鄉規劃學家和教育家、人居環境科學創建者）：最好的作品是下一個。

王澤山（火炸藥學家，為我國武器裝備和火炸藥產品的更新換代作出杰出貢獻）：堅定理想信念，腳踏實地，志存高遠。

五、課堂小結

大國崛起，一磚一瓦工匠造；家道興旺，一代一脈匠心傳。在國家發展興旺的當代，匠心依然難能可貴。“一生只做一件事，一事只懷一顆心”，這樣的科學精神，展現的是專注與精深，是將工匠精神毫無保留地傾情投入，也是對精益求精品質的追求，強調的是追求完美之匠心，永不言棄之恒心，熱忱執著之信心。

不同時代承擔著不同的責任和使命，每個時代的人有各自的奮斗進取之路。“青年代表的精神就是這個時代的精神，青春展現的性格就是這個時代的性格”，馬克思如是說。從家國發展的角度看，青年人能勇敢挑起重擔，勇于挑戰風險，勇于攻克難關，中國特色社會主義就能充滿生命力，充滿爆發力，充滿希望。我們所說的“百煉成鋼”，是從個人成長的角度看，在困境中磨礪自我得以成長，因此青年需要承受各種考驗。“時代召喚擔當，民族復興是青年的責任。”希望我們也可以于無限的可能之中享受生命的過程，彰顯生命的價值，為自我、他人、社會留下壯麗詩篇。

六、課后作業

1.根據課文第四部分的內容，探索近年來中醫藥學的貢獻。示例：

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七、教學反思

北大教授錢理群在《我們究竟需要什么樣的語文教師？》一文中談到中學語文教育教學的基礎任務就是引起學生對未知社會生活的一種向往，這應該是人的一種本能。語文教育中的文學部分就應該喚起人的這樣一種想象力，一種求索的激情，或者說是一種浪漫主義精神。“應該為孩子造一個夢，給孩子一個‘精神的底子’，這也是一個語文教師責無旁貸的義務。”

這兩篇課文都是實用類文本，很容易陷入單一知識教學的泥淖。新課程背景下的“實用性閱讀與交流”學習任務群如何創設情境和任務？學習任務群教學與單一知識教學有哪些差別？這些都有待于在教學實踐中反思并修正。

學習活動應是達成主任務的具體步驟，往往也具有“任務”的特點。而具體的“學習環節”不完全等同于以往的“教學環節”。過去所說的“教學環節”往往以教師預設的問題為導向，“學習環節”則是完成學習活動的必然過程。新課標背景下的“學習環節”更強調學生的自主建構和自主生成，給學生留下更多的探索空間。因此，教師可以預設每個學習環節可能存在的學習內容，但不應為完成教學內容而抑制或控制學生的學習行為。總之，情境設置下的語文學習活動應該提倡“為學而教”，而不是“為教而學”。

在設置學習活動和情境的過程中，我一直在糾結該如何創設，才能體現語文課程的育人功能——在這兩篇課文中主要體現為科學精神的感受與培養。為了將科學精神與具體的言語實踐活動密切結合，我想到了聯系學校的實際，將著名校友嚴濟慈、潘建偉、陸朝陽等世界聞名的物理學家帶入課堂，一方面增加了親切感，另一方面也在潤物無聲中實現了本單元中的“科學精神”的探索，即科學家研究問題、探索世界時表現出的好奇心、想象力與責任感；也體現為實事求是的科學態度與實證的科學方法。具體而言，我們以鏡頭拍攝的方式，引導學生細讀課文，進而聯系20世紀50年代到70年代的時代背景，這樣他們對課文當中提到的科研條件會有一個直觀的感受，深刻體會到當年的落后，體會科學研究的艱辛。

作為一篇具有自傳性質的文章，加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》是根據童年和青少年階段的三件小事，向我們簡單敘述了作者在物理啟蒙階段的經歷，進而成為一名卓越的理論物理學家的成長歷程。這不是一篇科普文，相比較于屠呦呦偏學術性質的報告，加來道雄的故事更具有親切感，提醒同學們想象力的重要性。活動過程中為同學們提供的故事卡片，也有助于幫助同學們梳理文章脈絡，方便科學精神的探索。

總而言之，以任務群為導向的單元學習，應當處理了單元的整體性與篇章的獨特性之間、實踐活動與篇章精讀之間、寫作與閱讀之間的平衡關系，以真正提升學生的語文核心素養為宗旨，創設合理新穎、有吸引力的情境活動，注重引導學生聯系“任務”而細讀，而不是漫無目的地講解。