后疫情時代工科院校大學生 “慢就業” 原因探析及應對策略

陳利霞

2022 年全國高校畢業生突破千萬大關，數量及規模均創歷史新高。受新冠疫情常態化防控、經濟下行壓力等因素影響，國家 “穩就業、惠民生、促發展” 的 “十四五” 規劃任務依然艱巨。從就業質量報告數據來看，工科院校在破解結構性就業矛盾、堅持就業優先戰略方面取得了扎實成效，但畢業生 “慢就業” 現象也引起了社會的廣泛關注。

一、工科院校大學生的 “慢就業”

目前，國內學術界對于 “慢就業” 還沒有統一規范的界定。[1]通常認為， “慢就業” 是指高校學生大學畢業后，通過短期兼職或家庭經濟資助而經歷一年以上待業 “空檔期” 的階段性現象。全國高校2016-2018年的就業率數據顯示，3 月份就業率不足40%，常規離校時間6 月底的就業率為65%左右，近半 “暫不就業” 的原因為擬升學或出國。[2]

與綜合類高校相比，工科院校 “慢就業” 現象是大學生對人生有與傳統觀念背道而馳的個性化規劃和小眾化選擇，類似于西方青年大學畢業后為實現錯峰就業而選擇的 “間隔年” 。這一現象是在物質生活日益豐富發展的背景下產生的，是中國大學生就業觀念發生轉變的一個重要表現，[3]是他們對更高質量就業的期待，是 “人民群眾日益增長的美好生活需要” 的現實反映。[4]

本文以山東建筑大學為例，對大學生 “慢就業” 原因進行深度剖析，進而提出解決問題的應對策略，以期為工科院校畢業生充分且高質量就業提供有益的參考和借鑒。

二、工科院校大學生 “慢就業” 原因

工科院校大學生 “慢就業” 現象是社會發展過程中多種因素綜合作用的結果，既有宏觀因素，又有微觀因素；既涉及政治經濟因素，又存在社會心理因素。[5]

(一)高校專業設置與適配就業崗位之間的供需矛盾

高校專業設置與適配就業崗位之間的結構性供需矛盾導致就業冷熱不均，直接表現為 “大學畢業生人數增加與社會有限就業崗位之間的沖突” 。[6]

目前，工科院校專業設置呈穩定靜止態勢，就業供需比例差異現象尤為凸顯。從學科類型而言，建筑、土木、材料、機械、交通、計算機與電子信息等工學、理學專業社會需求旺盛，具有明顯的就業優勢。2021年第二季度全國招聘大于求職的職業排行榜中，近半數與制造業、信息傳輸、軟件和信息技術服務等行業相關，所需職業專業化程度要求較高；[7]經管、金融、法學等專業市場供求趨于平衡，就業通適度不斷上升；文史哲、藝術類專業市場需求小，畢業生所學專業與從事職業關聯度相對偏低；法學、財會、教育學專業畢業生，必須通過職業資格考試方能從事相關領域工作。

從就業群體而言，家境困難大學生、殘疾大學生就業競爭力相對較低，理工科女生在應聘中處于明顯弱勢地位。在各類招聘活動中，隱性就業歧視導致理工科女生普遍具有自卑心理，對自身就業能力不自信。例如，筆者在山東建筑大學市政與環境工程學院、機電工程學院、測繪地理信息學院、熱能工程學院、材料學院、材料科學與工程學院的女生中進行 “影響理工科女生就業的因素” 的問卷調查。參加問卷調查的137 位女生， “招聘企業對女性有歧視” 高居榜首（45 人）， “缺乏實踐和工作經驗” （38 人）位列第二大選項， “畢業院校非985、211名校” （19人）成為第三大選項。

表1 理工科女生就業的影響因素

（二）畢業生就業選擇與現實就業狀況之間的錯位

作為當前工科院校就業主力軍， “00 后” 畢業生的就業觀念功利化色彩濃厚。就地域而言，他們期望去經濟發達地區或北上廣深一線城市；就崗位性質而言，他們傾向去黨政機關、事業單位；就行業性質而言，國企、外企、上市公司備受畢業生青睞。按照以上標準，名校研究生學歷成為求職的制勝 “砝碼” 。為增強就業競爭力，地方工科院校畢業生考研深造的熱情更為高漲，報名人數逐年增加。與此相對，中西部地區、三四線城市、中小微民營企業在招聘市場認可度不高，成為吸收畢業生的 “洼地” 。

作為地方院校，山東建筑大學主要為區域經濟輸送人才，生源主要來自山東省內，2021年錄取本科新生6090人，省外招生1096人，僅占生源的18%左右。畢業生綜合考慮原生家庭、工資待遇、職業發展等因素，濟南、青島、煙臺三地成為最受青睞的擇業首選城市。面對省內外 “雙一流” 高校和高職院校的雙重 “夾擊” ，山東建筑大學畢業生就業崗位選擇呈多元化趨勢：21.68%的人表示，若本專業就業前景缺乏吸引力會嘗試跨專業就業；國企、公務員、事業編等體制內工作備受追捧，部分畢業生寧愿為此推遲就業：18.64%的人首選國有企業；19.54%的人選擇黨政機關及事業單位，以考公務員、事業編為擇業方向；20.21%的人準備考研或出國深造，學歷提升后再進入職場；11.67%的人選擇中小微民營企業，生活穩定后再考慮未來職業發展；還有8.26%的人認為前途迷茫、無所適從，具有潛在 “慢就業” 跡象。

表2 畢業生就業選擇多元化

（三）畢業生職業能力與用人單位崗位需求之間的偏差

畢業生的知識儲備、職業能力與用人單位崗位需求之間存在較大偏差。作為校園招聘主體，企業提供的就業崗位要求應聘者具備潛力提升的職場 “軟實力” ——執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。[8]企業更傾向于招收工作經驗豐富的熟練員工。此外，部分畢業生獲取就業市場信息有限以及就業渠道較為狹窄，職業環境適應性、職業能力適應性、職業選擇適應性均遭到嚴峻挑戰，處于 “有業難就” 的狀態，客觀推動 “慢就業” 群體不斷擴大。

對畢業生職業能力欠缺的問題，工科院校沒有建構完善的就業工作機制以迅速應對。首先，畢業生缺乏實踐經驗最關鍵的原因在于高校的課程設置，實踐課程課時少且實踐途徑單一，硬件設施與軟件裝備與企業實際操作存在較大差距；其次，應屆畢業生求職能力不足與高校就業工作機制息息相關。高校就業指導機構大多由各二級學院獨立運行，機構中的師資以院系行政人員、專職輔導員兼任為主，但他們事務繁雜，精力投入有限；就業指導工作內容與社會實際需求明顯脫節，工作方式僅停留在大四畢業前夕召開就業動員會或就業形勢報告會，講解就業政策、分析經濟形勢、傳達招聘信息上，沒有將 “互聯網+” 新技術適時運用于就業指導公共服務；就業指導課程游離于高校課程體系之外，沒有與思政課程、專業課程貫通融合；沒有將心理健康教育運用于緩解就業壓力上，部分畢業生因為求職屢屢受挫，出現焦慮、恐慌、抑郁等 “就業恐懼癥” ，故步自封，甚至干脆放棄加入 “慢就業” 行列。

（四）畢業生職業定位與家庭引導及同伴壓力之間的影響

受家庭影響，畢業生職業定位注重穩定是其 “慢就業” 的重要原因。為規避就業風險，通過 “考研” “考編” “考證” 實現穩妥就業成為畢業生及家庭最重要的就業取向。這類孩子的父母觀念傳統而寬容：支持子女通過考試從事 “國企” “公務員” “事業單位” 等體制內工作或出國留學。在衣食無憂、無須考慮生存需求的前提下，部分畢業生在父母庇佑和生活無憂的環境中長大，抗挫折能力不足，面對嚴峻就業形勢和巨大求職壓力，容易產生消極的逃避心理。[9]此外，由于疫情原因，部分地區公務員、選調生、托福、GRE考試推遲，使部分執念 “一步到位” 的學生主動選擇 “慢就業” 。

理工科畢業生社交范圍狹窄，對未來的職業生涯規劃不夠全面，職業定位受同伴壓力的影響尤為明顯。同伴壓力是指在某種特定環境下，個體在群體中從事某種活動，產生某種行為時，個體原有個性特征完全屈從于群體，個性暫時弱化以至隱匿，導致個人特征埋沒的現象。[10]部分畢業生片面注重周圍同伴的類似選擇，職業選擇盲目從眾；還有的人缺乏切實可行的職業生涯規劃，擇業偏重個人興趣的契合、自我價值的實現，求職積極性欠缺、方向感迷茫，導致 “慢就業” 趨勢增長。

三、工科院校畢業生 “慢就業” 應對策略

為確保畢業生穩定、高效就業，工科院校要迎難而上、因時而變、順勢而為，將思想政治教育與就業指導教育深度融合，多措并舉創新就業指導工作機制，把促進畢業生高質量就業作為提升學校整體辦學水平的重要內容。

（一）構建人才培養過程與畢業生就業簽約率長效聯動機制

目前，就業率是衡量高校人才培養質量的直觀標準，也是家長和學生選擇就讀學校的重要參考因素，相關數據常被新聞媒體用來進行高校間縱向對比及自身年度橫向比較。工科院校應將學生就業創業指導工作貫穿于人才培養全過程，將教學鏈、學習鏈、實習鏈、就業鏈環環相扣，融為一體。

在課程建設方面，工科院校要以市場需求為導向，充分發揮課程體系的 “協同育人” 功能。第一，在專業布局上，針對理工科學生對專業課程更為重視、投入的現狀，將專業設置與社會需求銜接，實施動態專業調整：撤銷與社會發展脫節的飽和類專業，增設多領域交叉專業，將部分傳統專業與大數據分析、AI智能有機融合，適應互聯網、數字經濟快速迭代的發展要求，使學生在深度廣度兼具、優勢特色并存的新工科專業群中學有所獲、學有所成。第二，深度挖掘專業課程、綜合素養課程蘊含的德育元素，加強思政教育與就業教育的有機融合。打破思政課程、專業課程、綜合素養課程的傳統壁壘，構建同向同行的 “大思政” 格局，將新時代中國精神的生動寫照作為典型案例，潤物無聲融入授課內容，引導大學生自覺將個體的職業選擇與國家的發展、社會的需求相結合，在就業選擇上打破傳統價值觀念的桎梏，不拘泥于穩定的 “鐵飯碗” ，不局限于經濟發達地區或一線中心城市。第三，就業指導課程要將職業精神、職業作風、職業素質、職業追求等內容貫穿始終，并引入科學考核評價體系，課程考核不僅內容全覆蓋，而且過程全覆蓋，要將學生在校期間的不良行為給予誠信缺失的評價，并計入其個人檔案永久存檔記錄，以此作為入黨評優、崗位推薦的重要依據。

（二）完善就業預警監測、幫扶引導機制

做好畢業生就業預警監測工作，必須培養高水平的就業指導教師。首先，應鼓勵全體教師堅守 “立德樹人、培根鑄魂” 初心，以實際行動 “為國育人，為黨育才” 。業內具有影響力的知名教授、科研帶頭人，要積極投身就業市場拓展和就業崗位推薦工作中，發揮 “以身示范” 的引領效應。其次，應建設一支專業精、技能強、素質高的就業指導團隊，鼓勵職能部門工作人員、輔導員、心理咨詢師假期赴企事業單位走訪，從行業發展對人才招聘要求變化的角度有效提升畢業生的核心競爭力，并運用職業心理測評工具對臨畢業學生的思想動向、職業選擇、求職心理、信息搜集能力、職業人格測試等指標進行廣泛篩查，提早甄別出有 “慢就業” 跡象的學生。

對于潛在 “慢就業” 的學生，應開展精準幫扶，針對學生個性化需求實施分類管理。就業指導機構要全面摸排家庭期望和學生求職意向，深入查找 “慢就業” 原因，對就業困難群體落實 “一生一策” “一人一檔” 專項幫扶措施，多元引導就業方向，以防范、控制 “慢就業” 潛在風險繼續擴展。畢業生立志考研、考事業編，可安排考研、考編備考教室，提高其考研、考編的成功率；若有跨專業就業意愿，可 “量身定制” 推介，實現 “人-崗” 精準匹配；若希望靈活就業，可結合個人興趣及特長推薦其從事新就業形態，實現自由度較大的彈性就業；對亟須改善經濟狀況的畢業生，提供工作崗位時側重工資待遇、穩定前景、寬廣平臺，提高與用人單位之間的 “適配度” 。此外，針對懷有自主創業夢想的畢業生，可通過大學生創業孵化基地開展創業培訓、進行項目推薦、提供創業實踐場地，聘請創業導師跟蹤、推進，并享受創業場地租賃補貼、創業資金貸款申請、創業稅費減免等優惠政策，激發其創新創業豪情壯志，引領創新創業實踐健康發展。

在關注潛在 “慢就業” 群體最終就業結果的同時，還要從心理健康角度關注這一群體的動態求職過程，針對就業心理迷茫、就業目標空洞等就業困難群體開展心理輔導，讓他們以時不我待的緊迫感克服慵懶、懈怠等人性弱點，以舍我其誰的使命感驅散躺平、咸魚等情緒陰霾，自覺自愿履踐所學、踔厲奮發，實現順利就業。此外，在關注在校潛在 “慢就業” 學生的同時，將針對性跟蹤幫扶工作延伸至畢業兩年內尚未就業的往屆畢業生，支持他們再次求職選擇，免費提供職業規劃咨詢、職業能力測評、心理焦慮疏導、優質崗位推介、企業實操培訓等精準服務，幫助他們明確職業方向、樹立職業目標，有效提升就業成功率。

（三）搭建全方位、立體化 “互聯網+” 智慧就業平臺

工科院校應發揮新工科云計算、大數據分析、智能連接等方面的專業優勢，搭建 “互聯網+” 智慧就業平臺，拓寬畢業生的就業渠道，提高就業指導服務的能力及水平。

線上線下招聘同步進行。招聘會精心遴選高端及中低端用人單位進駐網絡直播間，按照專業大類舉行專場招聘會，進行 “云宣講” “云面試” ，提供的招聘崗位與畢業生的專業分布智能對接，為其求職的供給端和需求端架設橋梁。參會單位數量、質量、參加頻次與畢業生參與度、活躍度同向增長，有效破解畢業生專業供需比例特別是性別比例失衡的難題，穩步提高就業崗位與所學專業的相關度和理工科女生應聘的成功率。山東建筑大學2021 年舉辦的春季供需見面會、地市招聘會、空中雙選會、企業專場招聘會等各類線上線下招聘活動，累計提供就業崗位14 萬余個，供需比達到20∶1，專業對口率85%以上，滿意度98%以上。[11]為增強畢業生的就業實效， “互聯網+” 智慧就業平臺優化就業指導網絡課程，推出個人簡歷VCR制作、 “云面試” 心理輔導、 “互聯網+” 科技創新大賽、職業生涯規劃大賽、VR職業體驗等主題活動，幫助畢業生完善求職簡歷、了解招聘信息、調整求職心態、掌握面試技巧、落實創業需求。

校內校外相銜接。與校內求職相比，畢業生離校后的求職渠道相對狹窄。很多院校注重在校生就業簽約率的高低，對畢業生離校后的職業去向、成長路徑沒有持續跟進，不甚了解用人單位對本校畢業生的及時反饋。利用 “互聯網+” 智慧就業平臺大數據精準分析的優勢，建立健全往屆優秀畢業生數據庫，確保 “互聯網+” 智慧就業平臺科學、規范、高效，實現人才數據對接的順暢無阻，實現信息資源的整合、共融。

（四）深化校企合作、資源共享的人才培養模式

校企合作是培養技能型應用人才的必由之路。為落實校企合作人才培育模式，工科院校應緊密圍繞課程體系調整升級，實現教學環境實景化、教學內容現場化、教學案例具體化、工程實訓常態化；企業提供產學研融合的技能培訓平臺、就業實習基地，提升就業實習的力度、頻度和實效；學生將扎實的理論知識與精湛的實踐操作能力融為一體，更好地滿足企業對高技能、復合型應用人才的迫切需求。

校企合作形式多樣。以現代學徒制的 “訂單培養” 模式為例，高校招生與企業招工共融交匯，學習與實踐同步進行。校企共同建設實習就業基地，聯袂制定教學計劃、實訓方案、管理制度，雙方各負其責：高校負責講授理論課程，從企業文化、職業規劃、薪資待遇等方面給予指導與幫助；學生進入企業輪崗，詳細了解具體崗位的技術要求，熟練掌握工作流程，畢業后順利就職。除此之外，校企合作還可以通過 “車間實習” “工學交替” “技能大賽” 等方式，實現學生在校所學理論知識與企業所需崗位技能的有機結合，培養、造就現代企業認可、需要的崗位能手、革新標兵和研發先鋒。可見，校企合作有利于實現高等教育與企業生產資源共享互用，是名副其實的 “雙贏” 模式。隨著社會保障制度的日益健全，校企雙方將會進一步擴大產教融合的范圍及領域，拓展產教融合的深度和廣度，為實現中國產業結構調整升級的宏偉目標，深耕厚植科技人才梯隊建設的廣袤沃土。

（五）形成家校協同、朋輩互助的雙向發力氛圍

對于 “慢就業” 畢業生，工科院校和學生家庭要凝聚鼓勵就業的強大合力。學生是學校和家庭之間的橋梁和紐帶，學校應主動與家長保持聯絡溝通，了解家庭期望和學生求職意愿，宣傳就業優先政策、企業招聘信息等，幫助家長樹立正確的就業觀念，從而達到端正學生就業態度的目的；家長也應主動了解國家的各項就業新政，積極支持子女畢業后多渠道就業創業。對合理的 “慢就業” 計劃，要給予充分理解支持；對無計劃、無目的逃避就業的行為，絕不能姑息、縱容：先與子女協商，給 “慢就業” 約定一個雙方都接受的期限；期限結束后，正向引導子女樹立積極求職的心態，幫助子女加快就業進程，順利走上工作崗位。

與家校協同相比，朋輩互助對促進就業的作用不容低估。 “獨學無友，則孤陋而難成” 。大學階段的朋輩互助有助于完成從校園到社會的人生轉折，應積極倡建 “校友導師” 聯絡網，發揮校友典型的榜樣示范作用，形成至少上下兩級的網格化朋友圈，在向學兄學姐聯絡取經的同時，自覺擔負為學弟學妹答疑解惑的責任，將朋輩互助精神實踐傳承的同時內化為大學生成長的強勁推動力。通過與校友導師交流互動，促進朋輩間穩固的信任、支持、關懷，抵御朋輩比較壓力造成的敏感、自卑、挫敗、壓抑等負面感受，真正實現全面優質協調成長。杰出校友行穩致遠的人生履歷是朋輩互助效應的完美詮釋，畢業生對未來職業的認同感從理性認知到情感共鳴再到躬身力行，走向 “我將無我，不負韶華” 的宏大境界。無論時代如何變遷，步入職場，在服務社會的過程中實現人生目標、體現自我價值，永遠是幸福人生的剛需。

就業是最大的民生。工科院校用心、用情、用力助推 “慢就業” 大學生充分、有效就業，改變大學生個體及其家庭命運的同時，映射的是國家 “六穩六?！?、實現 “雙循環” 高質量發展的新格局，踐諾的是工科院校普惠社會的責任與擔當，需要社會各界聚薪成炬、通力協作。