課程視域下統編版語文的單元作業設計
——以統編版語文三年級上冊“觀察”單元為例

浙江省杭州市長壽橋岳帥小學 曹愛衛

作業，從本質上說是學生通過自主學習，把課程知識和課程技能不斷內化的過程。同時，通過完成作業，發展學習者的元認知、學習責任心和毅力、學習興趣和自信、解決真實問題的能力等。

目前，小學語文學科大多數仍以單篇課文的知識、技能掌握為目標去設計課時作業或課文作業，較少從課程角度立足整個單元去設計。這樣的作業雖然能有效地幫助學生鞏固、掌握知識與技能，促進課堂教學的有效管理，但是帶來的問題也不少。如：從作業形式看，過分強調語文知識與技能的鞏固，導致作業類型的單一化、機械化；從作業時間看，將學生的課外時間演變成理所當然的第三課堂，導致學生求知欲下降、實踐能力欠缺；從作業目標看，學生只是掌握“知識”，卻沒有形成“智識”，沒有啟迪智慧，實現全面育人目標等。

審視小學語文作業現狀后發現，建構課程視域作業觀，以單元為單位系統思考和設計作業，是當下教學改革的一個重要課題。

一、課程視域下的作業觀

課程視域是相對于教學視域提出的。課程視域下的研究，更加側重從目標到內容的系統設計，強調以目標設計、內容選擇、反思調控等作為系統進行思考設計。而教學視域下的研究，則更加側重有效的教學方法、教學策略的研究和探索，強調目標落實、過程實踐與方法技術等思考與探索。

體現在作業觀上，課程視域下的作業觀有以下特點：

1.站位更高遠

課程視域下的作業，作為課程的一個重要環節，與課堂教學并列，處于同等重要的位置，是為達成課程目標服務的。也就是說，課程視域下的作業，不僅關注學習者對課堂教學中知識與技能的鞏固，也關注教學目標是否達成，但是可能通過課外作業來實現課程目標，為學習者的全面發展服務。

2.目標更多維

課程視域下的作業目標，不僅要以語文課程標準規定的目標要求為綱，還要以學習者為本。即作業設計要綜合考慮學習者的實際情況、國家課程標準的要求等，既關注語文學科知識的掌握、技能的練習、方法的運用等，又要關注習慣的培養、解決問題能力的培育、思想道德的熏陶等，體現作業目標的多維性和綜合性。

3.類型更豐富

課程視域下的作業內容，突破學科教學作業的窠臼，既重視學科知識、技能鞏固，強調與課堂教學內容的關聯性，又關注那些需動手實踐、操作的作業，關注需要與他人合作的、長期的作業，甚至是跨學科作業等。作業內容的設計重視學習者綜合解決問題能力的發展。

4.功能更強大

課程視域下的作業功能，不僅強調作業結果對教學的診斷改進，還強調其對課程目標和內容、作業目標和內容的診斷調節作用。在實際教學中，可以根據學習者對課程知識技能掌握的實際情況以及他們的態度、情感變化等，自主設計，靈活調整，實現校內外學習的互補、整體與個體的協同，更好地激發學習者的學習興趣。

二、課程視域下單元作業設計與實施

基于課程視域下的作業觀，以統編版語文三年級上冊“觀察”主題習作單元為例，談談課程視域下單元作業的設計與實施。

（一）單元作業目標制定

目標是出發點，也是歸宿。課程視域下的作業目標既要實現課程標準的整體目標和要求，也要反映教學目標的達成情況及學生個體差異等情況，進行整體、綜合設計。作業目標是否科學決定了作業設計的起點是否正確。

1.單元目標解讀

在制定單元作業目標之前，需根據課程標準及教材要求，對該單元的課程目標和教學目標進行整體解讀。

先看《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第二學段（3～4年級）對習作的目標要求，共有六條，其中的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，第四條是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。從課標要求看，三年級上冊第五單元是以“觀察”為主題的習作單元，與課標第二條高度吻合，學生在表達自己的觀察所得時，自然需要運用平時積累的語言材料。因而，課標第四條也與本單元的目標落實息息相關。

再看教材的內容與目標。本單元是全套教材的第一個習作單元，圍繞“觀察”這個專題進行編排。為了幫助學生學會觀察，教材先安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，目標指向：通過閱讀，體會觀察的細致和好處，增強留心觀察的意識，學習作者是怎樣細致觀察、抓住事物的變化特點并描寫清楚的。接下來是“交流平臺”和“初試身手”兩個小板塊，強調“留心周圍事物”和“細致觀察”，目標指向：“觀察意識”的喚醒、“觀察習慣”的養成及學習用感官觀察事物并做簡要記錄。習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，目標指向：以課后題和旁批形式讓學生再次感受多感官觀察、細致觀察的重要性，體會如何把觀察到的事物寫下來。本次習作《我們眼中的繽紛世界》，目標指向：用多感官觀察事物，把觀察到的印象最深的內容按一定順序寫具體，寫出觀察中的新發現。

2.真實學情分析

三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。

三年級教材里有多次以“觀察”為練習點的習作訓練，如第一單元的習作“猜猜他是誰”、第二單元的習作“寫日記”中，都涉及“觀察”的練習。但是以前習作中的“觀察”，更體現學生個體喜愛或擅長的“觀察”方法，不像本單元的學習，有具體、明確的觀察方法的練習，且是學生首次較為系統地學習如何把觀察結果表達清楚。

針對“觀察”的練習，在本單元之后，教材還有多次進階式安排，如三年級下冊的“我的植物朋友”“身邊那些有特點的人”等，對“觀察”的深入學習，之后的教材也多有涉及。因而，本單元的教學，既要注重已有經驗，又不能拔得過高，要注意把握好尺度。

3.單元作業目標制定

基于對單元目標的整體解讀及對學生真實學情的分析，按“知道”“理解”“應用”三種學習水平，根據“基礎性”“發展性”“綜合性”三種不同的作業類型，制定本單元作業目標如下表：

目標類型目標序號 單元作業目標描述 學習水平基礎性作業1在語境中正確認讀本單元的生字，正確書寫漢字和詞語A知道2 解釋詞語在語境中的意思 B理解3 把握課文主要內容 B理解

（續表）

需要特別說明的是，課程視域下單元作業目標的制定，受國家課程標準的制約，還受學生的個體差異、課堂學習情況等的影響。因而，課程視域下的作業目標還體現出動態特點，可分為基礎性目標和發展性目標。

（二）單元作業內容設計

根據單元作業目標設計作業內容是非常關鍵的一步。單元作業的設計，要體現科學性，在關注單元作業目標落實的同時，保證學科本體性知識的準確、語言表述清晰無歧義。

1.基礎性作業設計

基礎性作業，指向語文學科最基礎的字、詞、句的識記、書寫等練習，以及課文的朗讀和對課文內容的了解等，是任何類型的課文都會涉及的作業形式，一般不指向本單元的核心語文要素。

統編版語文三年級上冊“觀察”主題習作單元的基礎性作業就可以這樣設計：

結合課文內容，把下面語段中的生字詞補充完整。

[設計意圖]這個語段是本單元其中一篇精讀課文內容的簡要概述或適當改寫，在生字詞的書寫練習中，進一步了解課文的主要內容。

2.發展性作業設計

發展性作業，指向本單元的語文核心要素，是單元學習重點的練習和檢測，也是本單元學生能力形成的檢測。其對后面的學習起著重要的反饋和修正功能。

統編版語文三年級上冊“觀察”主題習作單元的發展性作業就可以這樣設計：

（1）對比閱讀下面的兩個語段，你發現兩位作者都寫到了翠鳥的什么？對此你有什么啟發？和同學說一說，也可以寫下來。

[設計意圖]“細致觀察”不是一個空洞的概念，需要讓學生在具體的語言實踐中去感知、體會、領悟。對比閱讀是一種很好的方法，在對比閱讀中，可以發現不同作者描寫同一事物的不同方式，感受事物的特點，體會細致觀察的好處。

（2）閱讀下面的語段，把小作者用到的觀察方法梳理出來，你是從哪些詞句中感受到的？畫出相關詞句，并在邊上寫出觀察方法。

[設計意圖]“細致觀察”是要講究方法的，觀察方法需要了解，在文本的閱讀中能清晰地進行了解，在實踐中運用時，才能更加自如。

（3）用多種感官觀察一種動物、植物或一處場景，完成下面的觀察記錄單。

觀察記錄單觀察時間 觀察地點 觀察者觀察對象觀察發現1觀察發現2觀察發現3觀察方法

（4）長時間觀察同一種動物、植物或一處場景，會發現它們有不同的變化。你可以花一天、一周，甚至更長的時間觀察一種事物，完成下面的觀察記錄單。

觀察記錄單觀察地點 觀察者觀察時間 觀察發現1 觀察發現2 觀察發現3

[設計意圖]圍繞一種動物、植物或一處場景進行細致觀察，把自己的發現羅列出來，這是習作素材的積累。寫觀察類習作時，在觀察中有自己獨特的發現，是寫好本次習作的關鍵。這兩道作業題的設計，重在對“細致觀察”和“長時間觀察”的實踐運用。

3.綜合性作業設計

綜合性學習作業，就是綜合前面學習的核心知識，創設真實的任務情境，讓學生在完成某一個項目的過程中，實現知識的轉化，形成解決真實問題的能力。如：

從全班同學的觀察習作中，選擇動物、植物、場景等不同類的作品，小組合作，出一期“我們眼中的繽紛世界”習作小報。在行動前，先完成下面的工作單。（成員分工也可根據小組實際情況商量擬定）

小報名稱 我們眼中的繽紛世界小組成員成員分工版面設計文字編輯美術編輯校對推介完成時間

[設計意圖]在傳統的常規教學中，教學活動都是分門分科進行的，學生在學習過程中，更多的是對學科知識與技能的學習和掌握，而對“為什么學”“學了以后‘我’在生活中可以怎么運用”等問題沒有深入思考。綜合性作業的設計，就是幫助學生把所學知識融會貫通，從“書本”走向“生活”，從“知識”走向“智識”，這對學生綜合能力的提高無疑是十分有利的。

（三）單元作業使用建議

針對本單元的作業設計，有以下幾點建議供使用時參考：

1.關于作業時間

作業時間要關注兩個方面：一是作業布置的時間，本單元的作業并非單元學習結束后進行統一測試，而要根據學生的學習實際情況，隨機穿插完成相關練習；二是要充分考慮學生完成作業所需的時間，切不可只根據教學進度，把相關作業一下子壓給學生，這樣會導致學生手忙腳亂，匆匆應付或直接抄襲，那就失去了作業的意義。因而，在作業時間的問題上，要分步驟有計劃地安排，保證學生有充足的作業時間。

2.關于作業難度

本單元設計的作業中，基礎性作業是難度最低的，要求在限定時間里，人人過關。發展性作業是本單元的重點，有部分學生在完成過程中會有一定困難，教師要在作業布置后，及時跟進了解，并進行相關引導或輔導，保證學困生也能順利完成。拓展性作業難度最大，也最能展現學生的不同智能，關鍵是要做好小組的選定和分工。

3.關于作業評價與反饋

本單元設計的作業并不是一成不變的，可以根據教學過程中學生掌握的實際情況做適當的調整。此外，本單元作業非常強調“及時性”，批改要及時，反饋要及時。尤其是發展性作業，作業練習題之間有著密切的聯系，上一題作業的完成情況往往決定著下一題作業的完成質量。綜合性作業完成后，建議可以在班級里做一次小報展，讓學生在與同伴的交流和碰撞中，學習更多的跨學科知識與技能，激發學生學習的興趣和潛能。

課程視域下的語文單元作業設計，強調知識、技能鞏固的同時，更關注課程育人的整體功能，是一種新型的作業形式。當然，課程視域下小學語文單元作業的設計并沒有固定的模式，在教學實際中需進一步研究和實踐。