開啟英語作業設計新視野
——單元整體視域下優化語言輸出的課內外作業設計與實施

浙江省溫州市教育教學研究院 沈 雨

近年來，教研團隊從育人的角度重新審視課堂教學與作業設計，不僅關注學生基礎知識和基本技能的落實，更關注學生思維能力的發展及綜合素養的提升。團隊達成共識，立足單元整體，強調主題立意，以“讀”為核心抓手，將引導學生自主學習的“評價核查表”和作業設計有機融合，將語言實踐貫穿課內與課外，力求優化語言輸出。

一、作業的定位

王月芬老師在《重構作業》一書中回溯了作業思想的歷史發展脈絡。福祿貝爾和蒙臺梭利認為，作業是訓練學生技能的游戲活動；赫爾巴特和凱洛夫認為，作業是教學鞏固手段，注重鞏固知識與技能；杜威和克伯屈將作業定位為學習活動，強調作業對學生多方面能力的培養；泰勒、布魯姆、加涅則認為，作業是評價任務，可以作為診斷教學效果和改進教學手段的有效措施。

英語課程標準將發展核心素養、立德樹人作為教學的根本任務，強調跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力與創新能力的全面發展。基于此，教研團隊將作業定位為貫穿課內外的學習活動，即作業是教學的延續，是鞏固知識與技能的手段,更是為了達成一定的教學目標，與完成一定的教學及學習任務密切相關的學習活動。期望通過作業的設計，促進學生深度學習，發展語言技能與綜合能力。

（一）以“讀”切入，設計優化語言輸出的“單元作業”

基于“單元整體教學”的理念，團隊進行了多年的教學實踐。即立足單元，關注提煉話題的主題意義，在明確的學習目標統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃、整合設計，注重新舊知識的聯系，以達到單元大于部分之和的目的。基于此，團隊力求作業與教學方式同步，依托單元主題，整體設計單元作業。由于僅靠課堂的語言輸入量遠遠不足，在單元作業架構中，將“讀”作為重要切入點，選擇適合學情的語言材料，通過同主題聯讀、同作者聯讀等方式，將以讀優化語言輸出作為主要目標，突出“任務”驅動下的語言實踐類作業設計，以期提高學生的綜合語用能力。

（二）以“評”助力，設計支持學習改進的“核查表”

團隊設計了以“讀”為切入點的單元作業，那么，如何引導學生高效地參與作業的過程？如何檢查學習效果？在設計課內、課外作業時，大家更加關注活動過程的設計，以詳細的步驟引導全體學生參與學習。我們引入既具有診斷功能又簡便可操作的評價工具“checklist（核查表）”。正如周文葉老師所描述的，核查表是最簡單的評分記錄工具。它通常將一系列觀察的特質或行為列出，觀察時只對某項特質或行為做出“有”或“無”、“是”或“否”的判斷，而不關注表現的質量水平。此時，“評價”不僅僅是傳統意義上的等第高低或分數的累加，更是希望在學習活動中提供輔助學習的評價標準；不是為了評定學生的成績，而是為了人人參與學習過程。形式多樣的核查表，營造了輕松、愉悅的課內外英語學習氛圍，并助力學生高效、深度地學習。這一點正好契合泰勒、布魯姆及加涅的作業思想，即作業不僅僅是為了培養學生某一方面的能力，而是強調通過診斷學生的情況來改進教與學，從而更好地促進學生發展。

于是，教研團隊將以上要點納入日常教研工作的重點，從提升語量出發，集體設計、團隊研磨、課堂展示、案例分析、反思改良，努力實現“語言素養發展”與“減負提質”的雙豐收。

二、作業的設計與實施

研究項目——單元整體視域下優化語言輸出的課內外作業設計與實施得以確立。以教學目標為本，設計作業目標與關聯評價核查表，并設計多維度的活動，將其融入課堂教學和課外延展，重點關注學生“聽、說、讀、寫、演”技能的培養和高階思維的發展，助力學生高效地、深度地學習。團隊分別從以讀促說、單元作業設計、多維度評價核查表設計、銜接課內外的特色課后管理作業指導短課設計等方面展開具體的實踐。

（一）“以讀促說、以讀促寫”——優化語言輸出的單元作業設計

單元整體教學將單元看成一個學習整體，統一規劃單元及課時的教學目標、學習內容與學習活動，其中也包含單元作業目標及內容的制定。教研團隊圍繞單元教學內容提煉主題與學習目標，特別關注為目標服務的課內外學習活動的設計。而可以提供大容量語言輸入的“讀”則成為團隊設計單元作業的重要抓手，團隊確定了“以讀促說”“以讀促寫”方面的單元作業目標并設計了相應的作業及評價內容。

1.基于課程標準，依托教材板塊，規劃作業目標

具體的作業目標是檢測教師布置的作業與教學目標是否匹配的重要指標，也是推斷作業是否有針對性和有效性的重要方面。團隊在規劃單元作業目標時遵循了基于課標、基于教材、基于學情的原則。

英語課程標準指出，英語教學的最終目標是發展學生的核心素養，并在此過程中達成知識與技能的學習目標等，提升綜合語用能力。團隊常用的人教PEP版英語教材、新起點英語教材等在單元或模塊教學中涉及語音、詞匯、句型、閱讀、故事等板塊。依據課標要求及教材編寫所涉及的板塊內容，團隊將單元作業目標的制定進行了知識目標、能力目標及情感態度價值觀目標三個維度的分解。譬如，將知識目標進一步細化為：鞏固單元語音；鞏固單元核心詞匯；鞏固單元核心句型；鞏固或延伸單元所學篇章；圍繞話題口頭或書面表達；綜合運用關聯語言；等等，方便教師設定目標時選擇并根據具體內容進行表述。主要切入點“讀”的材料的選擇則是基于教材單元內容的主題意義提煉，同主題聯讀是最常用的方式。“讀”后延續的各項作業均是為單元作業目標的達成服務。從“讀”出發，指向生活運用的“說”與“寫”。

2.立足單元話題，強調主題立意，豐富悅“讀”書目

多年來，團隊積極踐行語篇意識的課堂教學，關注提煉話題的主題意義、關注語言結構和意義之間的關系。因此，課堂教學不僅關注語言知識與技能的掌握，也關注主題立意、浸潤雙向文化與正確的價值觀。團隊通過對單元教材的深入解讀，確定單元主題，并依托主題做好課內外閱讀的鏈接。尋求水平適切、內容關聯、主題一致的篇目以擴大學生的語言輸入量，通過“讀”讓課內外的學習活動相互滲透、延展和整合，形成一體。下表呈現的是人教PEP版英語五年級上冊的單元主題與匹配的閱讀書目。

圖文并茂的英語繪本打開了讀者認識世界的另一扇窗戶，深受學生的歡迎。教研團隊在挖掘單元主題、推介閱讀書目時還兼顧各年段學生的學習特征與不同技能的培養。根據低年段學生愛唱、樂演的特點，結合單元話題尋找適合的歌曲，將指讀歌詞、演唱歌曲、自編歌曲設為作業內容，由歌曲開啟“閱讀啟蒙”,多途徑實現“以讀促說”的目標。

示例1：

歌曲作業主要針對單元核心句及核心詞匯進行鞏固及應用。首先要求低段學生指讀歌詞以熟悉內容，然后邊指歌詞邊演唱，最后還可以發散思維，自主編唱歌曲。演唱過程中要求指讀歌詞、發音準確、聲音適中、面帶表情，并相互利用核查表展開評價（如圖1）。核查表能夠引導學生關注歌曲演唱的要素，掌握方法并養成良好的學習習慣。

圖1

3.采用“任務”驅動，量表助力學習，優化語言實踐

如果說課內外同水平、同主題或同作者聯讀豐富了學生的語言知識儲備，那么從課內延伸到課外的語言實踐才真正凸顯了英語學習的意義與價值。英語新課標一直倡導任務型教學，引導學生用語言做事情。語言應用實踐類活動、遷移創新類活動的設計成為單元背景下課內外作業的必然。

示例2：

在完成了有關“噪音”的單元學習及“同主題聯讀”任務后，團隊為學生設置了“Noise around us”實踐類單元作業。該作業以“任務鏈”進行推進：學生通過采訪同學了解校園里的噪音；然后根據調查結果制作圖表，指出噪音最嚴重的三個地方；接著學生討論減輕噪音的方法；最后以小組為單位制作“減噪”倡議海報。圖2的Speaking Checklist是難度最大的步驟三得以實施的有效學習支持，同時也為步驟四的海報制作儲備語言。這份Speaking Checklist不僅為“說”與“寫”提供了語言支持，還能引導學生成為優秀的發言者、傾聽者、合作者，方法與策略指導貫穿學習過程。混淆。通過學習大家認識到，“評價”和“學習”緊密相連，評價是課內外學習活動（作業）的組成部分，要以精良的“評價”設計助推深度學習。

圖2

1.基于技能培養的核查表設計

為培養學生英語“聽、說、讀、寫、演”等技能，團隊設計了各類技能指向的checklist，以規范學生的學習、豐富學生的表達，這類核查表各種課型均可使用，同時也可在課外的聽、說、讀、寫作業中使用，被稱作“通用型”的核查表。

示例3：

在教學人教PEP版英語五年級上冊 Unit 5 Read and write板塊時，教師確定主題為“Robin, a good life helper”。課上呈現了圍繞“朗讀指導”（如圖3）的Reading Checklist和“規 范 書 寫 指 導”（如 圖4）的Writing Checklist。

圖3

圖4

單元背景下以“讀”為抓手的作業設計為學生開辟了更加廣闊的運用語言的生活空間，學生從課內走向課外，用語言去關注生活，也在生活中實踐語言。

（二）“以學定評、以評助學”——實施多維評價的課內外作業核查表設計

對于“評價”的理解，團隊起初的認識是淺顯的，他們將單一的分數累加或等第評比理解成“評價”；他們又將語言輸出活動中的語言支架或詞匯參考與checklist

Reading Checklist服務于學生的朗讀任務，它為“朗讀”做了細致的設計。從學生第一次的泛泛朗讀，到在核查表的引導下再次閱讀文本理解Mr. Jones的情緒，再到指導朗讀技巧，知道聲音、表情、動作可以輔助朗讀，最后再次朗讀，同桌互評。這樣的設計不僅讓學生經歷了真實高效的朗讀學習過程，同時入情入境，讓教材的文本資源和情境資源得以充分運用，真正實現了學生與教材的深度對話。 Writing Checklist服務于學生給Robin寫信請求幫助的學習活動。它是根據學生可能出現的書寫錯誤進行設計的，如首字母大寫、詞間隔、標點符號、語法等，對此核查表給足了提示，以促進學生規范書寫。類似這樣的checklist目標指向清晰，而且不同課型、課內課外通用，實用性非常強。

2.基于綜合運用的核查表設計

通過技能類核查表的設計，團隊對checklist有了新的認識，在此基礎上設計了指向“綜合運用”的核查表，以促進學生高階思維等核心素養的發展。這些核查表往往和具體的課內外學習活動緊密相連，通常“一活動一表”。

示例4：

在人教PEP版英語六年級下冊 Unit 3 Let’s learn板塊，教師為了幫助學生很好地講述“旅游故事”，呈現了服務于綜合語用的 Story Checklist（如圖5），學生在這張核查表的引導下，課后還可以續編新的故事。根據教學目標，該表包含了故事內容選擇、故事情節創意編排、合作方式三個維度，使學生有內容可選、有方式可參，豐富了學生的表達方式且活躍了學習氣氛。

圖5

綜合運用類核查表類似于以往開展綜合語用活動時提供給學生的單詞庫，不同的是該核查表不僅提供了豐富的語料，而且提供了清晰的活動維度。通過這類評價工具表的支持，學生在獲得語量支持的同時，循著核查表，還能在語言邏輯、學習方式、思維方式、情感表達等方面多元發展。

（三）“由點到面、由扶到放”——銜接課內外的“作業指導短課”實踐

日常的課堂教學設計難免有缺憾，而學生的學習難點往往遺留到課后作業階段，怎樣幫助學生突破作業中的難點呢？基于評價工具支持下的活動（作業）設計可以幫助學生達成合作學習、自主學習的目標，養成良好的學習習慣，團隊成員嘗試將每周一次主負責的課后管理時段進行了高效運用。每次利用10分鐘左右展開有效的英語作業指導及學習習慣指導，其核心工具也是核查表，而剩余的時間則留給學生完成各科作業。以此作為課內外學習的有效銜接點，幫助學生更加高效地完成作業。

示例5：

在一次課后管理指導時，教師為了突破學生的學習難點“復數”與“冠詞”，設計了兩張checklist（如圖6），第一張是為了幫助學生準確、豐富地進行書面表達，第二張是為了輔助學生互助合作糾錯和訂正，兩張核查表均指向學生自主學習能力的培養。這樣10分鐘左右的作業指導，由點到面、由扶到放，不必面面俱到，但直擊要點。

圖6

對作業的悉心研究讓教師離學生的學習現場越來越近。立足單元主題，輔以評價核查表，指向語言優化輸出的課內外作業助推了教與學的增值。實踐中，教師深刻地感受到自身對學生知識系統構建的認知不斷重塑，特別是語言的滾動積累在開發過程中得到了重視，使語言知識不斷疊加，大大提升了設計的應用效果。同時，教師關注了學生的學習需求，對單元作業和評價的完整性和系統性都進行了縝密的思考，推動教學走向更深的層次。