深度學習能力框架下的班本課程實踐研究
——以某幼兒園小班班本課程“金桂飄香”為例

郭銀玲，李 琛，葉 海

(宜春學院，江西宜春，336000)

幼兒深度學習是幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。[1]有研究者經過實驗研究發現，大學生處理信息存在著淺層與深層兩種不同的水平，首次提出了表層加工和深度加工的概念，指出深度學習是一個知識遷移的過程，它有助于學習者提高決策能力與問題解決的能力。[2]深度學習相關理論在學前教育領域實踐日益增多，體現在深度學習的支持策略、活動設計等方面，并取得了良好的效果。比如，有研究在科學活動“玉米”中，以玉米為核心用深度學習理念指導并進行活動設計與實施，提出了“四環節”科學認識活動模式。[3]有研究在生成性區域活動“小土坡，大作戰”中，以學習方式和學習態度為主進行活動設計與實施，總結出教師助推幼兒深度學習的策略。[4]

班本課程是由教師根據本班幼兒的具體情況來建構的圍繞某一主題在一段時間內展開的持續的、一系列的動態發展的課程，是班級文化建設的內容之一。幼兒園班本課程結合五大領域活動，更加強調幼兒的主體性和自主性。幼兒園課程不需要以考試為標桿，其更有利于深度學習的發生。[5]本研究以小班班本課程為例，研究深度學習能力框架下的班本課程，期望可以為構建幼兒園班本課程和促進幼兒深度學習提供建議。

一、教師對深度學習的認知情況

(一)訪談對象與內容

為了解幼兒教師對深度學習的認知情況，本研究對江西省宜春市某公立幼兒園的8名幼兒教師進行了半結構化訪談，他們的平均年齡為27.88歲，年齡標準差為5.78，平均教齡6.25年，大專學歷占比62.5% ，本科學歷占比37.5%。訪談內容包括幼兒教師對深度學習的看法，基于深度學習理論設計的班本課程活動內容、活動實施、教學評價等。所有訪談內容均轉錄成文字，并對文字進行內容分析。

(二)訪談結果

第一，幼兒教師對深度學習持積極認同態度。大部分幼兒教師認為基于深度學習的課程設計有利于幼兒學習。如C5在訪談中表示：“幼兒的深度學習是沉浸學習，重在興趣投入，因為幼兒覺得有趣，所以他愿意去學習和了解。我覺得班本課程中的幼兒深度學習值得提倡，有利于幼兒的發展。在老師的引導下，促進幼兒的深度學習，可以使幼兒更加投入，增進幼兒之間的合作。”

第二，幼兒教師對深度學習的認知不足。部分幼兒教師對深度學習的理論知識了解有限，對深度學習的具體內涵、實踐操作并不熟悉。在訪談中部分教師表示：“不理解深度學習的具體概念，不明白在實際操作中是否實現了深度學習?！?/p>

第三，目前，幼兒教師開展的基于深度學習的班本課程教學有效性不足。對訪談結果進行分析發現，部分教師教學經驗有限，選擇的主題教學內容多浮于表面，幼兒被動接受教師授予的知識而非主動學習，教學沒有真正意義上豐富幼兒對主題活動的學習體驗。Y教師在訪談中表示：“我們很想更好地發展班本課程，但是園內教師這方面經驗少，這方面的學習也較少，平時會有市級示范園來交流，園內教師會去請教學習。新教師也在不斷努力學習班本課程的生成與組織，畢竟一個好的班本課程的生成與實施是對老師有較高要求的。但是，目前，總體來說，我園班本課程處于學習探索階段?！?/p>

二、深度學習能力框架下班本課程的設計與實施

(一)指導思想

深度學習能力是基于深度學習理論在生活學習中具體表現出來的能力，是深度學習理論的具體化。為了保證班本課程中幼兒深度學習能力的提升，幼兒教師可依據一定的指導思想，確保班本課程實施的科學性和合理性。[4]首先，以《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發展指南》為基礎，結合深度學習理念進行課程設計。其次，基于深度學習能力框架的三個維度及六個具體能力(掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力)[6]，設計班本課程活動，以促進幼兒的認知領域、人際領域和個人領域向深度發展。最后，采用“理論與實踐相結合”的實施方式，讓幼兒在理解、學習和體驗的基礎上親自參與，在一系列班本活動的參與中不斷發現、思考和探索，促進幼兒深度學習。

(二)活動目標

班本課程是以班級為單位，由師生雙方共同開發的富有班級特色的課程。班本課程涉及五大領域的學習，不僅有利于幼兒的知識增長，而且能夠發展幼兒的初步探究能力。以某幼兒園小班班本課程“金桂飄香”為例，幼兒教師基于深度學習能力框架的三個維度及六個具體能力進行班本課程設計，設計了三個活動目標：一是通過認知活動、直觀體驗、互動參與等多種活動方式，讓幼兒基于對桂花的一般認識，掌握桂花的核心知識、解決復雜問題的能力；二是通過探究桂花的可食用性和觀賞性特征，讓幼兒學會學習，養成堅持不懈的品質；三是通過集體活動和小組合作，培養幼兒團隊協作和有效溝通的能力。

(三)設計思路

基于深度學習能力框架，針對認知領域、人際領域和個人領域三個維度及六種具體能力，班本課程“金桂飄香”的設計思路和支持性教學策略如表1和表2所示。

表1 設計思路

表2 深度學習支持性教學策略

(四)課程實施

班本課程“金桂飄香”通過秋天的桂花切入課程，引導幼兒在活動中進行深入探究，以達到促進幼兒深度學習的目的。

1.認知領域

班本課程“金桂飄香”借助幼兒園里現有的桂花樹資源并在此基礎上不斷豐富內容?；谏疃葘W習框架中認知領域的內容，教師設計了教學活動“認識桂花及其生長過程”和“搖桂花”。在“認識桂花及其生長過程”的教學活動中，教師借助幼兒園里一整排桂花樹，在桂花開花的季節，在走廊和教室放置了大量的桂花，創設了以桂花為主題的環境，讓幼兒能夠在幼兒園中觀桂花、聞桂花、觀察桂花樹，在一日生活中潛移默化地增強對桂花的認知。

重視創設環境和提供材料是班本課程實施的起點，班本課程要讓幼兒在良好的環境氛圍下觀察、感受與思考，在直觀的場景下發現與體驗。在上述教學活動中，幼兒以學習的有關桂花的間接經驗為基礎，將已有經驗遷移到觀察桂花樹中，不斷豐富自身有關桂花的經驗。

在教學活動“搖桂花”中，教師以問題“如何收集到桂花樹上的桂花”導入，為幼兒提供充足的自主探索時間和空間，讓幼兒在探究與體驗中形成問題意識并提出假設，嘗試自主解決問題。

【活動實錄】

航航問：“桂花樹那么高，我們怎么去把桂花拿下來呢？”

皮皮說：“我們可以搖動桂花樹，把桂花搖下來嗎？”

其他幼兒提出疑問：“那我們拿什么裝桂花呢？有桶子嗎？” “我們可不可以等大風把桂花吹下來呢？”“我們可以做一個網吧？”等等。

在上述教學活動中，幼兒對搖桂花、收集桂花的方法進行了思考，給出了解決問題的假設，并嘗試運用工具解決搖桂花的問題。自主探究是幼兒進行深度學習的主要方式。自主探究可以讓幼兒充分體驗活動，有利于鍛煉幼兒的獨立思考和問題解決能力。

2.人際領域

在教學活動“撿桂花”中，教師在活動中為幼兒創造了更多合作交流的機會，創設了一個良好的溝通交流環境。教師在活動中給幼兒設定了“組隊”環節，并設立“優秀團隊”獎項，目的是讓幼兒在活動中可以和隊友合作，增強集體意識和人際交往能力。

【活動實錄】

教師宣布組隊后，部分幼兒已經找到了自己的隊友。

琪琪：“老師，我沒有盒子裝桂花?！?/p>

老師：“琪琪，我們是組隊活動哦，你需要與你的隊友共同使用一個盒子哦！”

琪琪：“可是，我也想要拿一個盒子。”

老師：“那你需要去找到隊友，和他說你的想法哦！”

琪琪：“筠筠，我可以和你一起拿著這個盒子嗎？我也想要拿這個?！?/p>

筠筠點點頭：“好，那我們要快一點了?！?/p>

漸漸地，琪琪開始融入隊伍，愿意和其他幼兒一起討論如何更好更快地收集桂花，并更加努力地想要獲評最佳隊伍。在上述教學活動中，幼兒能夠積極溝通，表達自己的想法，表現出愿意與他人合作的意愿，并為了同一個活動目標而努力。觀察發現，幼兒在交流中能夠進行語言組織與信息表達，提高了人際交往水平。

在教學活動“桂花變變變”中，教師借助幼兒對桂花的已有認知經驗，激發幼兒的興趣，引導幼兒討論桂花的變化。教師展示幾天前撿的桂花，讓幼兒觀察、討論桂花的狀態和氣味的變化，并提問幼兒是否知道桂花的其他用途。

【活動實錄】

教師：“你們看，我們上次撿的桂花，有什么不一樣了嗎？誰能說一說呢？”

朵朵：“它的顏色變黑了。”

康康：“它還是很香，但是好像沒有上次那么香了?！?/p>

錦航：“陽陽，你看這個桂花變干了?！?/p>

教師：“這些干桂花，我們可以做什么呢？”

朵朵：“老師，這個桂花可以吃嗎？”

錦鴻：“老師，可以用桂花泡茶嗎？我們家有菊花茶?！?/p>

教師：“可以啊，你們喝過桂花茶嗎？”

陽陽：“媽媽車上有一個香包，也是香香的。”

在上述教學活動中，幼兒可以通過觀察發現桂花的變化，包括香味、顏色、狀態的變化等，能夠認真傾聽他人的問題，通過聯系現實生活表達自己的想法，如是否可以利用干桂花制作桂花香囊、泡桂花茶等。

3.個人領域

教學活動“自制桂花蜜和糖桂花”是由師生共同生成的。教師能夠及時捕捉幼兒的興趣點，發現幼兒想要表達、探究的內容，并能夠以此為題及時地生成教學活動。教師讓幼兒在有積極情緒和良好內在動機的情況下進行活動探索，并在師幼互動中啟發幼兒進行層層深入的探究。

【活動實錄】

松松：“老師，我吃過糖桂花，這個桂花可以做嗎？”

這一點引起了幼兒的熱烈討論：“糖桂花是什么味道的？”“有桂花的糖我們可以做嗎？”“我們可以用幼兒園的桂花來做糖桂花嗎？會好吃嗎？”等等。

教師及時捕捉到了幼兒對“糖”和“桂花”聯系的興趣點，設計并展開了 “自制桂花蜜和糖桂花” 活動，與幼兒一起探索制作桂花美食的樂趣。幼兒在活動中通過親身體驗進行了觀察學習，在制作和品嘗桂花美食中學習了制作技巧，提升了解決問題的能力。

在教學活動“桂花許愿瓶”中，教師在區域中投放了足量的透明塑料片、桂花樹葉、干桂花、畫筆等常見的材料。幼兒在區域活動時間會利用這些材料制作桂花許愿瓶，他們用透明卡片夾著干桂花，再畫上自己喜歡的圖片，制成簡易版的桂花許愿瓶。

【活動實錄】

在教師進行講解和制作演示之后，部分幼兒開始了作業，但是有一部分幼兒盲目制作。

梓煊：“老師，我不會做這個?！?/p>

教師：“我們可以嘗試一下，先這樣…”

睿睿興奮地說：“老師，我做好了，你看?！?/p>

小部分幼兒制作完成時，有幾個一開始不會的幼兒依舊在動手制作，并認真地進行繪畫和夾片，活動結束時他們依舊不愿收起來。由此表現出，幼兒能夠在活動中運用已有的知識和學習的技巧進行創作，并在創作過程中鍛煉堅持不懈的品質。

三、教學評價與反思

(一)教學評價

班本課程“金桂飄香”的整體實施效果較好，幼兒在掌握知識、批判思維、解決問題、團隊協作交流、學會學習等方面有所進步，這說明深度學習能力框架下班本課程對幼兒深度學習具有促進作用。但受幼兒身心發展水平和教師教學水平等條件的限制，實施效果與預期效果還存在一定差距。

1.創設物質環境與提供豐富材料，為幼兒深度參與學習提供了保障

重視創設環境和提供材料是班本課程實施的起點。[7]在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師通過不斷創設與班本課程相關的物質環境，讓幼兒在良好的環境氛圍中觀察、感受與思考，在直觀的場景中體驗活動。教師提供的低結構材料對幼兒的操作體驗與創造力發展具有重要意義。教師依據幼兒興趣投放一些支持幼兒創作的低結構材料，并引導幼兒結合班本課程內容進行自主創作，利用充足的活動材料進行嘗試與探究，以更好地激發幼兒的創造精神，培養幼兒堅持不懈的精神，增加幼兒的認知經驗，促進幼兒的學習走向深度。

2.以幼兒的興趣和問題為導向生成活動，提升了幼兒的活動興趣

興趣是幼兒持續學習與探究的動力，要使幼兒的學習具有內在動力，就需要以幼兒的興趣與真問題為導向生成活動，并在師幼互動中啟發幼兒進行層層深入的探究。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師及時捕捉到了幼兒的興趣點，發現幼兒想要表達、探究的內容，并能夠以此為題及時地生成教學活動，活動主題不是由教師提出的或是強加給幼兒的。各教學活動在提升幼兒活動興趣的基礎上，增強了幼兒的參與度，提升了幼兒的合作交流能力。

3.給予幼兒自主權，留出自主探索空間，促進深度體驗

自主探究是幼兒進行深度學習的主要方式，是幼兒進行深度探究與體驗的前提。在班本課程教學活動中，幼兒在教師的支持下自主體驗與探究，這能夠大大提升幼兒的參與熱情與探究能力。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師充分尊重、相信幼兒，盡量做到不干涉或打斷幼兒的活動，給予幼兒自己動手的機會，以此來鍛煉幼兒的獨立思考和解決問題的能力，讓幼兒可以充分體驗活動，提高學習水平。

(二)教學反思

總結幼兒學習經驗是幼兒教師對活動教學的反思，也是促進幼兒深度學習的重要途徑。教師對班本課程及時進行梳理與總結能夠深化幼兒對新經驗的理解與運用。深度學習指向幼兒的思維發展和問題解決能力的提升，讓幼兒能夠進行經驗的遷移與運用，能夠在模仿、嘗試與探究的基礎上進行創造。

反思基于深度學習能力框架的班本課程“金桂飄香”可以發現：首先，該課程有效地解決了以往班本課程活動中出現的問題，如在班本課程中容易出現的“活動設計內容無深度，教師主導生成活動，幼兒被動學習、參與度低”等問題得以解決。該課程創新了活動生成方式，豐富了幼兒實踐體驗活動內容。基于深度學習能力框架進行活動設計，目標明確，深化了幼兒的深度學習。其次，有效地提升了班本課程活動中幼兒的學習深度。該課程緊扣深度學習的能力框架進行活動設計與實施，尊重幼兒的主體地位，以幼兒的興趣和問題為導向，始終圍繞桂花進行探索與研究，有利于幼兒的自主探索、問題解決和學習能力的發展。最后，該課程推動了活動中教師角色的轉變。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師為幼兒創設了良好的物質環境、提供了活動材料，支持幼兒的自主探索和學習探究，成為幼兒深度學習的組織者、合作者和促進者。