五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以湖南幼兒師范高等專科學(xué)校為例

周詠波，吳方平，朱小偉

(湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南常德，415000)

一、問(wèn)題提出

積極推行初中起點(diǎn)五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)，有利于推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。從幼兒園教師專業(yè)技能的可塑性，樂(lè)于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性，以及可持續(xù)發(fā)展的潛力等方面來(lái)看，五年制人才培養(yǎng)有著高中起點(diǎn)三年制人才培養(yǎng)不可多得的優(yōu)勢(shì)。

湖南幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱湖南幼專)近十年已培養(yǎng)5屆(2013—2017級(jí))五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，共1247人，畢業(yè)生遍布全國(guó)各地，廣受當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)歡迎。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是樸實(shí)勤奮，專業(yè)素養(yǎng)較好。然而，在與高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制學(xué)生比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生沒(méi)有凸顯出五年制人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，文化理論基礎(chǔ)和藝體技能不夠扎實(shí)，職業(yè)發(fā)展后勁不足。通過(guò)反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要原因在于學(xué)校對(duì)五年制人才培養(yǎng)研究不深，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇及教學(xué)實(shí)施途徑手段的匹配等方面，未能充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段(大一、大二階段)的課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際、與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系不緊密，存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

為此，本研究以湖南幼專五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(涵蓋畢業(yè)生、在校生)為對(duì)象展開(kāi)調(diào)查研究，了解他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，收集他們對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置、實(shí)施及考核等方面的評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)他們對(duì)課程設(shè)置的訴求和建議，從而對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程進(jìn)行理性分析，形成基于初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)五年制人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平的提升。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷編制

1.問(wèn)卷的維度構(gòu)建

本次調(diào)查問(wèn)卷分為在校生卷和畢業(yè)生卷。在參考已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課題組集體反復(fù)研討、征求專家意見(jiàn)后，最終確定問(wèn)卷的四個(gè)維度為課程開(kāi)設(shè)、課程評(píng)價(jià)、課程問(wèn)題、課程需求。[1-2]課程開(kāi)設(shè)主要了解不同年級(jí)基礎(chǔ)教育階段課程開(kāi)設(shè)情況，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生回憶曾經(jīng)的開(kāi)課情形。課程評(píng)價(jià)主要調(diào)查學(xué)生對(duì)本校基礎(chǔ)教育階段課程總體滿意度及主要原因。課程問(wèn)題主要是從學(xué)生角度了解課程門類、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及師資隊(duì)伍等方面存在的突出問(wèn)題。課程需求主要了解學(xué)生結(jié)合自身職前或職后專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容或任課教師素養(yǎng)等方面的意見(jiàn)或建議。

2.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

2022年3月，本研究課題組對(duì)湖南幼專在校生卷進(jìn)行了小范圍試測(cè)，并對(duì)問(wèn)卷展開(kāi)項(xiàng)目分析，經(jīng)修訂后確定在校生的正式問(wèn)卷。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)生特點(diǎn)編制出畢業(yè)生卷。對(duì)兩份問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach’s α分別是0.853、0.892，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

3.問(wèn)卷的呈現(xiàn)形式

因部分調(diào)查對(duì)象分布全國(guó)各地，為方便調(diào)查，本次調(diào)查問(wèn)卷的呈現(xiàn)分兩種方式：在校生卷采用紙質(zhì)問(wèn)卷，分班集中調(diào)查；畢業(yè)生卷采用問(wèn)卷星電子問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成調(diào)查。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究以湖南幼專學(xué)前教育專業(yè)五年制大專5屆畢業(yè)生中的260名學(xué)生(2013—2017級(jí)每班隨機(jī)抽樣10名)、全體在校生(2018—2021級(jí))283名為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷543份，回收有效問(wèn)卷529份，有效回收率為97.4%。

三、調(diào)查結(jié)果

本研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)兩類調(diào)查樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

(一)課程開(kāi)設(shè)維度的情況與分析

本研究調(diào)查了湖南幼專五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及對(duì)近十年來(lái)各年級(jí)人才培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的課程開(kāi)設(shè)基本上延續(xù)著2013級(jí)最初的方案，沒(méi)有多大的改變(表1)，基本上是對(duì)普通高中課程或中職課程的簡(jiǎn)單移植，均未開(kāi)設(shè)選修課程及教育見(jiàn)習(xí)類實(shí)踐課程。[3]學(xué)生普遍反映課程門類多，存在簡(jiǎn)單拼湊、缺乏邏輯性和專業(yè)性的問(wèn)題，課程內(nèi)容要么太難學(xué)不會(huì)，要么過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)不到知識(shí)。學(xué)生表示希望刪減部分難度過(guò)高或用不上的課程，增開(kāi)一些與專業(yè)相關(guān)、大家感興趣、用得上的課程。

表1 2013級(jí)與2021級(jí)課程設(shè)置前后對(duì)比

(二)課程評(píng)價(jià)維度的情況與分析

1.課程的總評(píng)價(jià)

從調(diào)查結(jié)果看(表2)，大部分學(xué)生對(duì)課程比較滿意，總體滿意度為78.9%，其中表示非常滿意的超過(guò)20%。畢業(yè)生滿意度顯著高于在校生(比例差異顯著性檢驗(yàn)Z=4.0，p≤0.001)，而在校生有近三成的學(xué)生明確表示一般或不滿意。

表2 學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度 單位：%

2.最滿意課程的調(diào)查情況

如表3所示，對(duì)于最滿意的課程的選擇，畢業(yè)生選擇較集中的是美術(shù)、琴法、普通話、舞蹈這四門課程，均超過(guò)有效填寫(xiě)人次的10%；在校生選擇較集中的是數(shù)學(xué)、體育、琴法，均超過(guò)有效填寫(xiě)人次的10%。總體上看，所開(kāi)課程幾乎都有一定比例的學(xué)生選擇。

表3 學(xué)生最滿意的課程情況(前五) 單位：%

學(xué)生選擇某門課程作為最滿意課程的主要原因存在一定的差異，具體如表4所示。

表4 學(xué)生選擇最滿意課程的主要原因 單位：%

3.最不滿意課程的調(diào)查情況

從問(wèn)卷匯總情況看，幾乎所有課程都有一定比例學(xué)生覺(jué)得不滿意。畢業(yè)生與在校生對(duì)最不滿意課程的評(píng)價(jià)，大多反映在思政、英語(yǔ)、哲學(xué)與人生、職業(yè)規(guī)劃、數(shù)理化等課程門類上，如表5所示。

表5 學(xué)生最不滿意的課程情況(前五) 單位：%

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看(表6)，對(duì)某門課程感到不滿意的原因，畢業(yè)生與在校生均有近四成學(xué)生選擇了基礎(chǔ)較差；有的課程內(nèi)容太難或過(guò)于簡(jiǎn)單也是在校生和畢業(yè)生偏重的選擇；在校生則更多認(rèn)為是教師授課不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深感“學(xué)無(wú)所獲”。另外，對(duì)最不滿意原因的反映，有超過(guò)二成的畢業(yè)生選擇了“其他”，具體情況有待進(jìn)一步調(diào)查。

表6 學(xué)生認(rèn)為最不滿意課程的主要原因占比情況 單位：%

(三)課程問(wèn)題維度的情況與分析

兩類調(diào)查問(wèn)卷均列出七方面的課程問(wèn)題供學(xué)生選擇：A.課程門類太多，缺乏整合性；B.部分課程內(nèi)容偏難、過(guò)多，基本沒(méi)有上完；C.有些課程內(nèi)容不適用；D.教師教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)興趣較低；E.部分課程教材不合適；F.基礎(chǔ)教育階段課程與專業(yè)教育階段課程基本脫節(jié)；G.其他。從被調(diào)查對(duì)象的選擇結(jié)果來(lái)看(表7)，占比最大是A，畢業(yè)生和在校生均接近七成。其他六個(gè)方面的問(wèn)題，兩類學(xué)生的反映均存在顯著不同：在校生比較在乎的是D、F、B，畢業(yè)生更在乎G、D、C。深入課堂聽(tīng)課、走訪師生等調(diào)查，也較具體地印證了表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表7 學(xué)生對(duì)課程七方面問(wèn)題的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 單位：%

1.關(guān)于課程設(shè)置方面的問(wèn)題

一是課程門類太多，缺乏整合性。一方面，課程太多，有些課程內(nèi)容很零散，“這里一點(diǎn)那里一點(diǎn)”，比較膚淺，學(xué)生表示“都會(huì)但不精，感覺(jué)學(xué)了又感覺(jué)沒(méi)學(xué)，學(xué)無(wú)所獲，學(xué)著沒(méi)意思”。另一方面，理論性課程過(guò)多(尤其文科類的)，實(shí)踐性課程太少。有一定數(shù)量的在校生認(rèn)為物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)聽(tīng)不懂，物理、思政課程等內(nèi)容不適用，有些課程(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等)還有很多內(nèi)容沒(méi)上完。

二是各學(xué)期的課程不均衡、不太合理。各個(gè)學(xué)期的課程時(shí)多時(shí)少，前兩年與專業(yè)相關(guān)的課程幾乎沒(méi)有，尤其與教師資格證考試相關(guān)的課程(如寫(xiě)作課)前兩年均未開(kāi)設(shè)。

三是周課表編排方面不科學(xué)。據(jù)調(diào)查結(jié)果，存在一門課程兩節(jié)連排的情況，且大多課程每周僅一次課，間隔時(shí)間長(zhǎng)，易忘記，學(xué)生很難適應(yīng)。另外，部分課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有考慮教學(xué)場(chǎng)地的間隔距離，從教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、藝術(shù)樓、體育館來(lái)回趕場(chǎng)，影響正常上課。

四是其他方面。適合中招生的活動(dòng)太少，學(xué)生想學(xué)分置換都沒(méi)地方；自習(xí)課太多，部分學(xué)生表示在自習(xí)課上無(wú)事可做。

2.關(guān)于教師及教學(xué)方法問(wèn)題

一是教師業(yè)務(wù)水平參差不齊。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分教師的課深受學(xué)生歡迎(如2021級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、思政教師)，但也有一些教師存在以下問(wèn)題：責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、古板；課前準(zhǔn)備不足，上課照本宣科或念PPT，對(duì)學(xué)生睡覺(jué)、做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事視而不見(jiàn)，自顧自地照講；不能寓教于樂(lè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；上課光說(shuō)不做、不示范；與初中教師反差太大，講課節(jié)奏快、學(xué)生聽(tīng)不懂、考試又難；缺乏基本的幼教知識(shí)和理念，甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)“老師很好，就是(上的)課不行”；普通話不好，有時(shí)說(shuō)話反復(fù)等。

二是師德修養(yǎng)欠佳，以身作則不夠。有教師不尊重學(xué)生，或少部分教師上課不夠熱情，回答問(wèn)題不夠耐心，當(dāng)眾貶低學(xué)生，或課堂提問(wèn)硬性點(diǎn)名，答不上就站著，或把學(xué)生當(dāng)“天才”，以自學(xué)代授課；把平時(shí)分不太當(dāng)回事，隨意用來(lái)懲罰學(xué)生；以身示范、言傳身教不夠，個(gè)別教師上課總講些無(wú)關(guān)的話題且有許多主觀色彩，耽誤進(jìn)度，隨意拖堂；平時(shí)成績(jī)的評(píng)分有偏心不公平現(xiàn)象。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織問(wèn)題

一是課程內(nèi)容多而難，不成體系，缺乏整體感。學(xué)生普遍反映理科內(nèi)容太難太深，美術(shù)裝飾畫(huà)太過(guò)煩瑣，而有些教學(xué)內(nèi)容又太簡(jiǎn)單膚淺；課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不夠，與所學(xué)專業(yè)幾乎沒(méi)關(guān)聯(lián)，且與高中知識(shí)有重復(fù)現(xiàn)象。

二是教材質(zhì)量有待提高。例如，物理教材選修內(nèi)容組合不太合理，數(shù)學(xué)教材錯(cuò)誤地方較多。

三是其他方面。作業(yè)設(shè)計(jì)較死板，基本上屬單一的書(shū)面作業(yè)；缺少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、教會(huì)學(xué)生專業(yè)自我發(fā)展和完善的辦法；文藝活動(dòng)、鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)太少。

(四)課程訴求與建議維度的情況與分析

訴求一：采用五年一貫制培養(yǎng)；一個(gè)班配一名班主任，不要輕易調(diào)換；希望盡量少變動(dòng)任課教師，以減少不必要的適應(yīng)期；地理、生物可放同一年學(xué)習(xí)；前兩年也應(yīng)開(kāi)選修課，而且能全校范圍內(nèi)開(kāi)放選修。

訴求二：多設(shè)置整合課、實(shí)踐性課、專業(yè)課(或貼近專業(yè)的課)，應(yīng)有的文化課程不能少，理論也很重要，且要有相應(yīng)要求。

一方面，學(xué)校應(yīng)多安排一些與專業(yè)有關(guān)的課。有畢業(yè)生反映，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)是非常有用的，因?yàn)榻窈笈c家長(zhǎng)溝通需要很深的專業(yè)知識(shí)功底。“專業(yè)性+技能型”培養(yǎng)可以雙管齊下，專業(yè)技能課程可以早一點(diǎn)開(kāi)設(shè)，或者多開(kāi)設(shè)幾個(gè)學(xué)期；學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以更豐富，專業(yè)知識(shí)學(xué)的內(nèi)容可以更深入一些。

另一方面，學(xué)校應(yīng)多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。安排學(xué)生去幼兒園參觀很有必要，這樣學(xué)生才能將課本知識(shí)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。五項(xiàng)技能要嚴(yán)格考核，至少要有一門技能是學(xué)生必須學(xué)精的，否則學(xué)生上崗后會(huì)難以勝任工作。學(xué)校可以設(shè)置一些關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)、溝通技巧的課程，為學(xué)生后續(xù)與他人溝通交往做準(zhǔn)備。學(xué)生希望早點(diǎn)接觸鋼琴、書(shū)法等課程，且鋼琴、美術(shù)、舞蹈需改成必修，而不是三選一，因?yàn)檫@些課程都很必要。

訴求三：建議或希望取消部分課程，增加一些學(xué)生感興趣的選修課、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以便于學(xué)生有效掌握。

訴求四：加強(qiáng)“三觀”教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀，營(yíng)造良好的職業(yè)文化氛圍。任課教師需要有教師職業(yè)道德及修養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，使學(xué)生做有素質(zhì)的人。

四、結(jié)論與分析

(一)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生和在校生對(duì)課程設(shè)置非常滿意和比較滿意的總占比為78.9%，雖然明確表達(dá)不滿意或非常不滿意的為極少數(shù)，但仍然有提升的空間。從被調(diào)查對(duì)象開(kāi)放性問(wèn)題的表述中，可以看出學(xué)生對(duì)課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性普遍感到不滿意，迫切希望得到改進(jìn)和完善。因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程改革勢(shì)在必行。

(二)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與年齡、職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)

課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校場(chǎng)域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。在職前培養(yǎng)中，課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要載體，對(duì)課程設(shè)置情況的評(píng)價(jià)，受教育者最有發(fā)言權(quán)。

然而，在校生與畢業(yè)生對(duì)變化不大的原課程設(shè)置情況的評(píng)價(jià)，無(wú)論是總體評(píng)價(jià)，還是最滿意和最不滿意課程的選擇上都存在不小的差異。究其原因主要受調(diào)查對(duì)象年齡、認(rèn)知水平及職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的影響。在校低年級(jí)學(xué)生年齡在15歲左右，尚未成年，對(duì)課程的評(píng)價(jià)大多出于感性認(rèn)識(shí)，主觀色彩較濃。畢業(yè)生在20歲以上，而且都有了一定的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的適用性和必要性有了切身感受。

(三)培養(yǎng)者對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位

縱觀湖南幼專近十年學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)施情況，基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置受高中或中職教育影響十分明顯，前后階段的課程聯(lián)系不緊密，課程門類簡(jiǎn)單“拼盤”，課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容學(xué)科化，沒(méi)有發(fā)揮出初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制高職培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。授課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力參差不齊、教學(xué)方法落后、課程評(píng)價(jià)欠科學(xué)、學(xué)前專業(yè)意識(shí)缺乏等問(wèn)題，已嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。造成這些問(wèn)題的根本原因，是培養(yǎng)者缺乏對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深入研究。

五、思考與建議

(一)重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案

初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制高職相對(duì)于高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制高職來(lái)說(shuō)，具有一定優(yōu)勢(shì)：便于提前擇優(yōu)，專業(yè)培養(yǎng)起點(diǎn)早、培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)技能可塑性大，其職業(yè)意識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)更牢更扎實(shí)。

與此同時(shí)，也存在一些問(wèn)題：學(xué)生年齡偏小，大多集中于14—16歲，心智發(fā)育尚未成熟，自主自理與自制力較差，文化基礎(chǔ)弱，從初中生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，跨度過(guò)大，學(xué)生適應(yīng)較為困難，而且要求在五年時(shí)間里完成六年的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)任務(wù)，這不僅給受教育者增加了難度，也給教育者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)及人才專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案，重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，探究有別于三年制人才培養(yǎng)的新模式。

(二)科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)教育階段課程體系

建議依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程論與現(xiàn)代教育特點(diǎn)(如整體結(jié)構(gòu)、階梯縱深與層次溝通)，科學(xué)建構(gòu)相應(yīng)課程模塊，規(guī)劃相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。[4](表8)

表8 五年制學(xué)前教育專業(yè)專科基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表

(三)積極探索教育教學(xué)新模式。

湖南幼專自2019年9月開(kāi)始招錄五年制學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向生，2021年9月開(kāi)始與委托培養(yǎng)的相應(yīng)區(qū)縣教育局聯(lián)合，以湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為抓手開(kāi)展協(xié)同育人：學(xué)生從入學(xué)之初，合作雙方就開(kāi)始幫助他們與相應(yīng)縣域的一線骨干教師一一建立“師徒”關(guān)系，學(xué)生利用節(jié)假日前往幼兒園，在師傅的指導(dǎo)下，圍繞“提高職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)幼教情懷，接觸了解兒童、熟悉工作環(huán)境，認(rèn)知崗位職責(zé)要求、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力”的目標(biāo)與內(nèi)容，嘗試參與幼兒園日常保教活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)用相長(zhǎng)的“三教”改革，幫助學(xué)生更好地完成“成人”“成才”的完美蝶變。