英語專業(yè)精讀課程思政實踐路徑探析
——以《現代大學英語精讀3》（第二版）為例

鹿婷婷

（山西大學 外國語學院，山西 太原 030006）

2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，落實立德樹人根本任務，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。所謂課程思政就是將各類專業(yè)課程與思想政治理論課相結合，在各類專業(yè)課程中融入思想理念、政治觀念和道德規(guī)范等內容，突出專業(yè)課程的育人導向，充分運用課堂教學渠道，將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，充分挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，使之與專業(yè)知識緊密融合，切實做到育人與育才相統(tǒng)一，全面提高高校人才培養(yǎng)質量。

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中明確指出：“專業(yè)課程教學不但要提高學生的業(yè)務素質，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎。對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。”[1]英語專業(yè)精讀課，作為一門英語專業(yè)技能訓練課程，旨在對學生進行全面的語言基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此，如何實現語言技能訓練與價值觀塑造和品德培育的有機結合是英語專業(yè)精讀課程教學中需要不斷思考和探索的關鍵問題。本文以外語教學與研究出版社 《現代大學英語精讀3》（第二版）為例，分析課程思政在英語專業(yè)精讀課堂教學中的應用，為教學實踐提供借鑒。

一、設定課程思政目標

《現代大學英語精讀》中選取的文章多為西方名家作品，內容承載著西方的文化及價值觀。如果忽視對學生價值觀的引導，可能導致學生產生崇洋媚外的思想。受到作者“所處的時代、生活經歷、所受教育、知識結構、文章目的和篇幅等的限制，很可能會有表面或片面的看法，甚至偏見或謬誤。”[2]因此，教學過程中要特別引導學生在了解西方文化和價值觀念的同時，敢于提問，勇于挑戰(zhàn)，積極反思，對西方文化有分析、有選擇、有批判地借鑒和吸收，汲其精華，棄其糟粕，激發(fā)學生的批判性思考。基于教學素材的以上特點，本課程總的思政目標為：培養(yǎng)學生陽光的心態(tài)、健全的人格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)學生獨立思考的能力，分析批判的能力，實事求是的態(tài)度和理性思維的習慣；結合課文內容有機融入中華文化元素和社會主義核心價值觀，引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承人，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教師可結合每一篇文章的主題設定每個單元的具體思政目標。

二、挖掘課程思政融入點

“教材是教學內容的主要載體，教學活動的重要依據和實現教學目標的基本保證。”[3]《現代大學英語精讀》教材內容具有主題多樣，體現時代性，傳遞真善美等正能量的特點。英語精讀課程思政應以教材為依托，教師要深入分析文章中蘊含的人文思想和政治意識，以文章的主題為切入點、突破口，融入對人生觀、價值觀、社會焦點問題、國際國內熱點問題的探討，比如環(huán)境保護、毒品問題、人口老齡化、全球化、新冠肺炎疫情，俄烏沖突等等，潛移默化地推進英語技能訓練與思想政治教育的有機結合。課程思政內容的選擇應以學生發(fā)展為中心，切合學生所處的社會文化情境，融入人類普世價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代科學發(fā)展觀念，通過春風化雨、如鹽在水般的方式將“課程思政”和“立德樹人”融入教學中，實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。[3]

例如，《內戰(zhàn)的結束》主要聚焦美國南北戰(zhàn)爭結束的瞬間，南北雙方放下淵怨，一笑泯恩仇，最終達成和解。教學過程中，一方面引導學生學習林肯、格蘭特超乎尋常的遠見卓識和高尚境界，另一方面以俄烏沖突為例圍繞戰(zhàn)爭話題展開討論，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭的思考，討論和平對世界發(fā)展的重要意義，引導學生深刻理解中國政府在解決國際爭端問題上一向奉行的原則：通過對話談判解決矛盾分歧，堅決反對動用武力或使用武力威脅，深入理解中國政府處理國際關系時相互尊重、和平共處、求同存異、合作共贏的外交戰(zhàn)略，以及中國政府對于維護世界和平穩(wěn)定做出的貢獻，增強學生的政治認同、思想認同、情感認同，堅定學生愛黨、愛國的理想信念。

《現代大學英語精讀3》（第二版）各單元課程思政融入點、融入方法及課程思政目標如表1所示。

表1 各單元課程思政融入點、融入方法及課程思政目標

續(xù) 表

三、將思政教育貫穿教學全過程

英語課程思政是一種先進的教學理念，是實現全方位育人的重要途徑之一。教師應科學合理地設計英語專業(yè)精讀課程思政教學環(huán)節(jié)，突出以學生為中心、以產出為導向的教學原則，努力提高學生的學習體驗和效果，堅決杜絕“貼標簽”和“兩張皮”。思政內容應順應信息時代的特點，以學生喜聞樂見的方式呈現，例如，圖片、音頻、視頻等，讓學生在完成任務或參與教學活動的過程中不斷感悟、分析、思考，最終形成自己的見解，將思政教育內容真正內化于心，外化于行。

英語專業(yè)精讀課程思政應遵循課前、課中、課后三階段式教學設計，將思政教育貫穿教學全過程。[4]

（一）課前滲透

教師要反復研讀教材，深入挖掘文章中蘊含的思政教育元素，探尋文章中豐富的人文內涵，從文章的主題出發(fā)，緊密結合時事熱點、我國的社會文化背景和學生的生活實際，確定思政教育的融入點。[5]課前通過釘釘或學習通等網絡平臺發(fā)布思政閱讀素材，布置任務，設置問題，鼓勵學生運用網絡、圖書館等多種資源，搜集資料，進行整理、匯總，準備個人口頭陳述，或以小組為單位制作PPT。課前滲透思政教育，引導學生通過自己的思考初步理解文章要傳達的思想，為課堂教學做鋪墊，也為實現本單元的思政目標奠定基礎。

例如，《寂靜的春天》以寓言式的開頭描繪了一個美麗村莊的突變，由此引出了化學農藥對于水源、土壤、動植物乃至人類的危害，呼吁人們正確認識蟲害問題，喚醒公眾的環(huán)境保護意識。本文節(jié)選自美國女作家、生態(tài)學家蕾切爾·卡遜的同名著作《寂靜的春天》，該書被稱作“世界環(huán)保運動的里程碑”，作者本人被譽為“生態(tài)環(huán)保之母”。預習階段，教師可通過網絡平臺布置任務，讓學生查找蕾切爾·卡遜創(chuàng)作《寂靜的春天》一書的背景和過程，以及該書所傳達的生態(tài)思想，在此過程中讓學生體會并學習蕾切爾·卡遜不顧病痛的折磨，只身面對來自企業(yè)界和政府官僚科研機構權威們的強大壓力，堅定地宣傳環(huán)保主張的大無畏精神，學習她對人類生態(tài)環(huán)境保護問題的前瞻性。教師可將思政的主題拓展到生態(tài)文明建設，讓學生以小組為單位搜集資料并制作PPT，展示我國生態(tài)文明建設和環(huán)境保護的現狀，及其取得的成就，討論大學生能為我國生態(tài)文明建設做出的貢獻，并分享習近平關于社會主義生態(tài)文明建設的雙語金句。

課前準備階段滲透思想政治教育，幫助學生樹立對中國特色社會主義生態(tài)文明建設的信心，明確當代大學生在生態(tài)文明建設中的責任和使命，提高學生用英語傳達中國特色社會主義生態(tài)文明思想、表達中國立場、傳遞中國聲音、傳播中國文化的能力，為達到預設的思政教學目標，為學生深入理解文章主題打下基礎。

（二）課內加強

在講解課文的過程中，教師要根據文章內容適時、適度地滲透思想政治教育，通過討論、辯論等活動激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，將思政教育巧妙地融入課堂教學，在輕松的教學氛圍下引發(fā)學生思考，加深其對文章主題的理解。課堂教學過程中，教師要特別關注學生的思想動向，了解學生的困惑和問題，有的放矢地進行思政教育。

例如，《我年輕的時候》主要討論老年問題和代溝。作者的母親在重重摔了一跤之后身體每況愈下，精神異常，這些也是老年人經常會遭遇的問題。課堂上，教師可以讓學生們談談我國老年群體面臨的社會問題，討論解決的方案，引發(fā)學生對老年人問題的關注和思考：What changes would occur to the elderly? What are the troubles that old people suあer from? And what are your solutions?面對母親不可逆轉的衰老，作者對待母親的態(tài)度發(fā)生了轉變。講解過程中可引入問題：What made the author change his reaction to his mother’s senility? What are your thoughts on aging? What could you do to make your grandparents or parents feel they are needed and loved? What could you do to help them relieve boredom? 讓學生結合自己的經歷談談對老年人問題的看法，引導學生理解、關愛、尊重老年人，深切體會中華傳統(tǒng)文化中百善孝為先，尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自覺。講到作者從父親的角度看待與兒子之間的關系，并對此進行反思時，問題可設置為：How did the author understand the relationship with his children from a father’s point of view? What’s the relationship between you and your parents like? Are there any conflicts or misunderstandings? What would you do when your parents or grandparents keep talking about their past glories, or keep lecturing you on the harshness of life in their days? 在分析父子間沖突時，可設置問題：What does the author mean by “a dispute about time”? what are the causes of generation gap? What could we do to bridge the gap? 討論過程中不難發(fā)現一些學生存在與家長溝通出現障礙、親子關系不和諧等問題。通過課堂討論和教師引導，幫助學生正確認識代溝形成的原因，引導學生采用恰當的方式化解親子矛盾和沖突，做到依賴而不依靠，自主而不逆反，真正走向獨立與成熟，在與父母的和諧相處中學會關心他人，理解他人，學會換位思考。

（三）課后鞏固

課堂教學時間有限，要確保思政教育的效果，需要將課堂延伸，通過課后任務、課外活動鞏固課堂思政教育成果。[6]實踐過程中，教師可根據每個單元的主題和德育目標設計課后任務和活動，鼓勵學生積極參加。

例如，《推動人類前進的需求》 強調權力是人類的需求之一，權力在社會、經濟以及個人發(fā)展中具有重要作用，但沒有闡述如何正確使用權力。基于此，課后可設置寫作任務，讓學生談談濫用權利的危害，以及如何使用權力造福社會。引導學生深刻認識權力是一把雙刃劍，權力意味著責任，有效行使權力能造福于民，濫用權力、以權謀私則會造禍于民。講完《大學時代》后，可組織主題演講：Gains and Losses in my College Life, 讓學生在總結大學生活得失的過程中發(fā)現問題，及時做出調整，激勵學生奮發(fā)圖強，成為有理想、有本領、有擔當的新時代中國青年。組織學生觀看經典影片《十二怒漢》，用更加直觀的方式了解美國的司法體制和陪審團制度，讓學生深入思考在民主社會中如何正確行使手中的權力，強化責任感和法治意識，對法律保持敬畏之心。

此外，借助翻譯、寫作、演講等各類英語競賽提高學生英語語言的綜合應用能力，以賽促學，提高學生的人文素養(yǎng)，鍛煉學生的心理素質。例如，通過主題演講“我的家鄉(xiāng)”讓學生感悟家鄉(xiāng)變遷，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，培養(yǎng)學生的家國情懷。借助網絡工具組建英語精讀課程班級QQ群、微信群或企業(yè)微信群等，開展課后主題討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，將課堂延伸，同時鞏固課堂思政成果，激發(fā)學生的學習熱情。

考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學習情況和教學效果的重要途徑，也是保障教學質量的重要手段，能在一定程度上反映學生的階段性學習成果，幫助教師發(fā)現教學工作中存在的問題和不足，為進一步改進教學提供參考。英語專業(yè)精讀課的考試要在重點考查學生英語語言能力的同時，關注學生思政學習的情況。考試時可在文本閱讀、漢英翻譯和作文題目中融入弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價值觀的思政內容，以考促學，以考促改，推動思政教育的深入開展。

英語專業(yè)精讀課程思政教育中，教師是關鍵，其承擔著梳理和傳遞思政元素的使命。教學過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，積極轉變教學理念，不斷提高自身思想政治修養(yǎng)，提升課程思政意識和能力，堅持把立德樹人作為教學的中心環(huán)節(jié)，將英語技能訓練與思政教育有機結合，以潤物細無聲的方式對學生進行價值引領，增強學生的政治認同、家國情懷和文化自信，進一步提升學生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述中國故事的能力，促進英語專業(yè)精讀課程思政與思想政治理論課同向同行，并形成合力，培養(yǎng)出適應新時代社會發(fā)展需求的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|英語人才，為祖國培養(yǎng)合格的建設者和接班人。