學(xué)術(shù)英語與通用英語融合式教學(xué)實證研究

任艷芳,曹 紅

（山西醫(yī)科大學(xué) 汾陽學(xué)院，外語教研室，山西 汾陽 032200）

隨著“雙一流”的提出，我國高校和學(xué)科若想躋身世界前列，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有話語權(quán)，就需要大學(xué)生在校期間擁有閱讀英文文獻(xiàn)及聽懂學(xué)術(shù)交流會議的能力，也就是必須具備專業(yè)英語能力，但是目前的現(xiàn)狀是很多學(xué)生無法用英語進(jìn)行日常交流，更不用提用英語輔助專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。鑒于此，我們需要重新調(diào)整認(rèn)知，將英語學(xué)習(xí)重新定位為：語言是一門工具，應(yīng)該更好地服務(wù)于本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，這樣才能讓語言發(fā)揮最大效用，實現(xiàn)其價值所在。新定位不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)，而且解決了學(xué)習(xí)應(yīng)用和教學(xué)定位等問題，同時也為我國外語教學(xué)提供了一條新的路子。[1]

一、學(xué)術(shù)英語開設(shè)的科學(xué)依據(jù)

（一）以需求為根本

大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該從實際出發(fā)，以需求分析為主，兼顧個人、市場、社會，這樣的課程設(shè)置才更有意義。學(xué)術(shù)英語的目標(biāo)不是應(yīng)試，而是應(yīng)用，它以大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域為目標(biāo)，語言為載體，運(yùn)用英語這門工具來構(gòu)建橋梁從而服務(wù)于本專業(yè)學(xué)習(xí)，包括學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的搜索和閱讀以及國際會議和講座的交流學(xué)習(xí)。總之，學(xué)術(shù)英語以需求為根本，不僅滿足了個人的職業(yè)提升需求，也滿足了社會和國家的發(fā)展需求。

（二）以內(nèi)容為依托

如果學(xué)生所獲信息內(nèi)容和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)以及受教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，那么這種教學(xué)就會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)并且增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。[2]盡管學(xué)術(shù)英語和所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有關(guān)系，但歸根結(jié)底重點(diǎn)還是在語言技能上。通過專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是獲得語言技能和相關(guān)學(xué)術(shù)交流能力。所以，學(xué)術(shù)英語究其根本是以內(nèi)容為依托。

（三）以能力為核心

高等教育的目的是提升學(xué)習(xí)者的各項能力，包括終身學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力。盡管大學(xué)通用英語通過人文、歷史、科技、思政內(nèi)容的講解也可以培養(yǎng)這些能力，但是學(xué)術(shù)英語通過接近于專業(yè)的素材載體，更能凸顯學(xué)生在未來職業(yè)當(dāng)中這些能力的培養(yǎng)，服務(wù)于本專業(yè)。例如：以醫(yī)學(xué)素材為內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)不僅會提升醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性，同時也會增強(qiáng)他們的英文文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)術(shù)交流能力、人文情懷和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)術(shù)英語是以能力為核心的。

（四）以學(xué)生為主體

學(xué)術(shù)英語在教學(xué)方法上更多采用的是(problem /project - based learning PBL), 通過具體任務(wù)和具體語境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題過程中的各項能力，通過語言媒介對其專業(yè)過程當(dāng)中涉及到的相關(guān)問題進(jìn)行深層次探索。此方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)提升，也使學(xué)生了解了本專業(yè)英語語言的具體使用規(guī)范及專業(yè)詞匯，真正做到了以學(xué)生為主體。

二、學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置現(xiàn)狀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）明確指出學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語的有機(jī)組成部分，并提出課程設(shè)置一定要注意處理好通用英語與專門用途英語的關(guān)系。對此，外語教學(xué)及研究者意見不一，但是更多權(quán)威學(xué)者把學(xué)術(shù)英語看作是英語學(xué)習(xí)課程的高級階段。所以，他們通常建議將學(xué)術(shù)英語課程放置在通用英語基礎(chǔ)課程之后。例如：王守仁（2014）建議學(xué)術(shù)英語應(yīng)該在碩士和博士階段再來開設(shè)。[5]

國內(nèi)高校通常會根據(jù)各自的教學(xué)大綱，專業(yè)特色設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程，總體呈現(xiàn)一下特點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)英語開設(shè)對象不同。根據(jù)朱琳，韓金龍（2019）對2009 ～2018 年之間的學(xué)術(shù)英語課程文獻(xiàn)的研究，大部分高校將學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)為必修課程，并且會在新生入學(xué)分級考試得到的初，中，高三個級別中選擇中高級水平的學(xué)生作為開設(shè)對象。第二，開設(shè)時間不同。各高校將學(xué)術(shù)英語課程安排在大一和大二學(xué)期。在一項研究樣本為18所院校的調(diào)研中，高校將學(xué)術(shù)英語課程安排在大二上學(xué)期的院校所占比為67%，占比最高，這也說明多數(shù)高校希望順利達(dá)到從通用英語到學(xué)術(shù)英語的過渡，通常選擇在第一學(xué)年讓學(xué)生強(qiáng)化英語基礎(chǔ)。第三，學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式不同。在上述調(diào)研的院校中，關(guān)于課程模塊，有13所大學(xué)采用的是EAP課程，只有一所大學(xué)采用的是ESP課程，另外,有四所大學(xué)采用的是EAP+ESP兩個模塊的課程結(jié)合。[6]

盡管不同層次的高校都已開展了學(xué)術(shù)英語試點(diǎn)教學(xué)，但均面臨著究竟應(yīng)該如何定義大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計并有效地開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)等問題。目前更多的研究強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對通用英語和學(xué)術(shù)英語的需求，對于如何把學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)融入到通用英語學(xué)習(xí)階段的研究，特別是實證研究較少。因此，本研究聚焦于如何在通用英語教學(xué)模塊，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，融入一定的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)新模式。筆者以某本科醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，在其大學(xué)一年級第二學(xué)期的通用英語學(xué)習(xí)階段，以小組合作的模式，在教師指導(dǎo)下，按照系統(tǒng)分類方法對解剖學(xué)課本中涉及的醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過課堂展示的形式，進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)。

三、研究問題

問題一：教學(xué)過程能否把專業(yè)課（以解剖學(xué)為例）所涉及的專業(yè)英語詞匯融入到通用英語學(xué)習(xí)階段，為通用英語向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡搭建橋梁？

問題二：學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，通過小組合作自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語詞匯？此方式是否能有效地提高專業(yè)英語的閱讀能力？

四、研究方法

（一）對照組和實驗組

本研究選取兩個平行護(hù)理班，一個為對照組，另一個為實驗組。兩個班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及代課教師保持一致。為了保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，實驗前教師對兩個班學(xué)生的英語成績、解剖學(xué)成績、小組合作成績進(jìn)行了單因素方差分析，數(shù)據(jù)表明兩組的英語成績、解剖學(xué)成績、及小組合作成績均無統(tǒng)計學(xué)意義的差異。（見表1，表2，表3）

表1 實驗前兩組的英語成績（第一學(xué)期期末成績）單因素方差分析方差齊性檢驗

表2 實驗前兩組的解剖學(xué)成績（第一學(xué)期期末）單因素方差分析方差齊性檢驗

表3 實驗前兩組的小組合作成績（第一學(xué)期期末）單因素方差分析方差齊性檢驗

根據(jù)教學(xué)安排，每個班級分為10個小組，要求每組選取一個題目，輪流展示小組合作內(nèi)容，任務(wù)貫穿整個學(xué)期。對照組的小組合作展示內(nèi)容為通用英語，實驗組的小組合作則由代課教師將解剖學(xué)所涉及的英語專業(yè)詞匯分為10個選題，每個小組抽取其中一個選題（不重復(fù)）。實驗組所使用的專業(yè)英語詞匯表是從學(xué)生所學(xué)的解剖學(xué)專業(yè)英語詞匯、解剖學(xué)英文原版資料、解剖學(xué)英文文獻(xiàn)語料庫中提取，按照基本術(shù)語和系統(tǒng)對這些詞匯進(jìn)行整合，設(shè)計出10個小組的高頻詞匯表。

（二）實驗組選取

為了解實驗組學(xué)生是否愿意把小組合作展示內(nèi)容替換為醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，實驗前，教師隨機(jī)抽取兩個班中的一個班，通過問卷星進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示95%的學(xué)生愿意在這個階段進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，并愿意嘗試將小組合作展示內(nèi)容改為解剖學(xué)專業(yè)英語詞匯。

（三）實驗組和對照組數(shù)據(jù)對比

進(jìn)行解剖學(xué)專業(yè)英語詞匯測試和解剖學(xué)文獻(xiàn)翻譯能力測試，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

（四）問卷調(diào)查

對實驗組班級就該學(xué)期小組合作模式下的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

五、研究結(jié)果與分析

（一）解剖學(xué)專業(yè)英語詞匯測試

實驗后通過對實驗組和對照組進(jìn)行解剖學(xué)英語詞匯測試，分別獲取了各自的成績，并運(yùn)用SPSS 20統(tǒng)計軟件，展開了獨(dú)立樣本t 檢驗。

統(tǒng)計顯示，對照組學(xué)生平均成績39.30， 實驗組平均成績67.87，實驗組平均成績比對照組高出28.57分（見表4）。方差方程檢驗Sig. 是0.003，均值方程t 檢驗Sig. (雙側(cè)）p=0.000, 說明兩組成績有統(tǒng)計學(xué)差異（見表5）。

表4 對照組和實驗組解剖學(xué)英語詞匯測試成績

表5 對照組和實驗組解剖學(xué)英語詞匯成績獨(dú)立樣本t 檢驗

（二）解剖學(xué)英文文獻(xiàn)翻譯能力測試

課題組從解剖學(xué)雜志文獻(xiàn)中選取五個英文句子讓實驗組和對照組學(xué)生翻譯，然后由五位教師分別打分，再取平均值為最后得分（取整），然后用SPSS 對成績進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：對照組平均得分為47.78, 實驗組平均得分為 62.34, 實驗組比對照組高出14.56分(見表6)，同時t檢驗也顯示有顯著差異，Sig(雙側(cè))=0.000（見表7）。

表6 對照組和實驗組解剖學(xué)英文文獻(xiàn)翻譯能力測試成績組統(tǒng)計量

表7 對照組和實驗組解剖學(xué)英文文獻(xiàn)翻譯能力測試成績的獨(dú)立樣本t 檢驗

（三）問卷調(diào)查

為了更客觀、直接地了解學(xué)生對于這種新的學(xué)習(xí)模式的看法，在所有小組合作活動展示結(jié)束后，對該教學(xué)形式的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用無記名形式，這樣有助于鼓勵學(xué)生實事求是地回答。

課題組利用問卷星在線發(fā)放94份問卷，收回有效問卷90份。結(jié)果顯示：絕大多數(shù)同學(xué)對這種學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，41.1%的同學(xué)認(rèn)為在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段穿插專業(yè)英語學(xué)習(xí)非常有必要，51.1%的認(rèn)為有必要；認(rèn)為這種方法非常有用和有用的同學(xué)分別為38.9%和52.2%；70%的學(xué)生表示喜歡這種方法，22.2% 的同學(xué)表示非常喜歡，只有7.8%的同學(xué)不喜歡這種方法。問卷最后一個問題為開放性問題：“請同學(xué)們就本學(xué)期的以小組合作形式學(xué)習(xí)專業(yè)英語發(fā)表自己的看法”，如詞云圖（圖1）所示，同學(xué)們的回答集中于“醫(yī)學(xué)”“專業(yè)英語”“有用”“不錯”“詞匯”“很大”“專業(yè)基礎(chǔ)”“學(xué)到”“下學(xué)期”等這些詞匯。整體而言，他們認(rèn)為學(xué)到了很多專業(yè)英語詞匯，為下學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)，也為后續(xù)的查閱英語文獻(xiàn)以及專業(yè)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支撐。

圖1 問卷調(diào)查開放性問題詞云圖

六、討論

（一）利用小組合作模式將通用英語教學(xué)階段融入學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)是可行的

在通用英語教學(xué)階段，教師可以通過小組合作等自主學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生專業(yè)課所涉及到的專業(yè)英語詞匯融入到通用英語的學(xué)習(xí)中。實驗數(shù)據(jù)表明，這種學(xué)習(xí)方式不但激發(fā)了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情，還間接地促進(jìn)了學(xué)生對于原有醫(yī)學(xué)知識的鞏固，增強(qiáng)了對專業(yè)知識的求知欲和探索欲，在進(jìn)一步探索前沿領(lǐng)域時也增加了英語工具性的輔助作用，有效地擴(kuò)大了學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量，提高了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的理解力。

（二）教師要適度參與小組合作，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生必要指導(dǎo)

問卷調(diào)查顯示，小組合作準(zhǔn)備過程中，學(xué)生在選擇要展示的主題、尋找相關(guān)資料、確保所展示內(nèi)容的準(zhǔn)確度方面還存在一些困難。針對實驗中出現(xiàn)的問題，可建立一個由教師和各小組長組成的指導(dǎo)群，分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，小組成員對所選主題討論后草擬一個大綱，教師審核通過后，組員分配任務(wù)，搜索資料。然后，把所有資料整合完畢做成PPT之后再來提交，教師同樣需要審核，落腳點(diǎn)放在大主題之下的副主題，專業(yè)詞匯，文本輸出的正確性以及權(quán)威性方面，對于不合格的細(xì)節(jié)或有需要改進(jìn)的地方，明確提出修改意見并駁回。最后，學(xué)生將最終要呈現(xiàn)的PPT再次提交，并口頭陳述展示過程思路，最終教師再次提出修改意見。

（三）探索不同教學(xué)模式，增加學(xué)術(shù)英語在大學(xué)通用英語教學(xué)階段的比重

大學(xué)通用英語教學(xué)課時少但任務(wù)重，教師需要在有限課時內(nèi)完成繁重的聽、說、讀、寫、譯各個方面的教學(xué)任務(wù)，很難把課時用于專業(yè)英語的教學(xué)。所以，除了利用小組合作學(xué)習(xí)這種方式外，還應(yīng)當(dāng)探索一些其他的學(xué)習(xí)模式，比如：講記敘文時，教師可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于醫(yī)生和護(hù)士的英文素材作為課后閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生敘事醫(yī)學(xué)能力，也可以讓學(xué)生以小組完成閱讀任務(wù)，并提交閱讀筆記。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，也不占用教學(xué)課時。

綜上所述，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)術(shù)英語融入到通用英語階段，為未來專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的這種模式是可行，有效的，不僅為學(xué)生奠定了專業(yè)詞匯基礎(chǔ)，還促進(jìn)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。教師應(yīng)該從不同維度探索這種融合的可行性，在通用英語教學(xué)階段最大程度地為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)搭建橋梁。