基于MOOC視域下課程混合式教學模式研究*
——以二維構成為例

黃之芯

（浙江師范大學美術學院,浙江金華 321004）

利用MOOC平臺推動高校課程混合式教學模式，成為高校教育教學改革的重要舉措，也成為高校課堂教學新方向，對教育手段、教育內涵，同時還對教育理念都提出了新的挑戰。本文研究在MOOC視域下，借助網絡化教學的手段，將精品在線教學資源融入藝術設計專業基礎課程二維構成教學中，有效地實現課程線上線下混合式教學模式，形成教學新常態。

一、MOOC課程混合式教學面臨的困難與挑戰

進入“互聯網+教育”時代，高校藝術設計專業基礎課程，還能否沿襲過去的教育教學模式？答案顯然是否定的，MOOC的混合式教學，不但給高校藝術設計專業基礎課程教學帶來機遇，同時也帶來困難和挑戰。高校藝術設計專業基礎課程教師如何利用MOOC資源優勢，從傳統教學模式向混合式教學模式的轉變，將其轉化為可利用的教學資源，并將其融合到課堂教學中來改善和提高教學質量，是高校藝術設計專業基礎課程教師必須面對和解決的一個難題。“線上”與“線下”的混合教學，導致高校藝術設計專業基礎課程教師工作難度提升、對教學平臺技術要求提高、對教師教學能力的提高，以及學生主動學習能力的提升，都使線上線下融合式教學面臨諸多困難和挑戰。

（一）學生的學習空間與學習模式發生較大變化，對學生主動學習具有挑戰性，學習效率難以得到保障。對于高校藝術類專業的學生而言，線上課程無法像往常那樣與教師面對面交流，無法直觀感受教師的設計案例、實物模型，以及材料特質，也無法獲得教師的示范指導，導致課堂缺乏教師管控與監督，缺乏濃厚的學習氛圍，使得在線上學習過程中，部分自主學習能力差的學生容易出現上課遲到、缺課、離線，以及注意力不集中的現象；線上教學使教師與學生之間形成空間屏障，師生間缺乏交流與互動，導致學習效果欠佳；各科教師根據自身需求選擇不同MOOC平臺，造成學生手機安裝諸多APP，出現手機運行速度慢，在線聽課不流暢，導致學生學習效率降低，影響聽課質量。

（二）教師面臨“線上”和“線下”教學雙重挑戰，MOOC技術平臺操作技能有待提升。對于高校藝術類專業的教師而言，大部分藝術類課程屬于實踐操作類課程，“線上”和“線下”教學模式的實施，給教師帶來了前所未有的挑戰。授課媒介的改變，MOOC技術培訓跟進不到位，使得部分電腦操作不熟練的教師群體，無法迅速投身網絡教學，無法熟練操作各種網絡技術平臺，在線教學能力欠佳，影響教學效率；線上教學具有不可預計和不可控性，例如MOOC平臺超負荷運轉，造成系統崩潰時，需要及時更換平臺繼續上課，在上課過程中，由于網絡問題造成的斷網、卡頓等等，使得教師對學生的在線學情難以把控，給教學督導和教學評價帶來困難。

（三）授課模式發生改變，MOOC平臺和技術系統不夠完善。以往的傳統教學模式被線上教學取代，它突破了時間與空間的局限，授課模式不再僅僅受限于師生面對面授課，給教師與學生都帶來全新感官體驗的同時，也帶來諸多的新問題。例如學校網絡技術平臺不穩定，軟硬件的維護不到位，頻繁出現卡頓和斷網，以及擁堵現象；線上教學授課階段，學生的學習狀態無法管控，聽課效果無法評判，教師與學生之間無法面對面的溝通與交流，這給教師的授課造成屏障；課后學習缺乏反饋，給課程評價和優化帶來挑戰；在線教學的課程資源有限，教師在線上教學過程中，仍然局限于原有課件講授，教學資源匱乏，不能充分利用多樣性的網絡教學平臺資源，都是高校藝術類課程面臨的難題。

二、教學改革的教學理念和整體思路

MOOC給高校教學帶來的體驗是全方位的。利用“線上”和“線下”混合式教學模式是高校教育教學的發展趨勢。作為高校藝術設計專業的教學改革，應該努力探索一條嶄新的途徑，積極實現教學模式的全面實現推動高校藝術設計專業的改革。教師合理利用MOOC立體化和豐富化教學資源，能開拓學生的藝術視野，啟發學生的創新創意，提升學生的鑒賞能力，也能幫助教師的教學工作更為有效、有序、有質。二維構成教學改革的教學理念和整體思路如下：

（一）充分合理利用MOOC平臺，實現混合式教學模式

利用MOOC平臺，實現二維構成課程線上線下混合式教學模式，該課程的“平面構成”部分內容以線下教學為主，“色彩構成”部分內容以線上教學為主，二維構成課程通過校級精品在線課程“色彩構成”與線下課堂教學相融合，引導學生制定具有個性化與自主化的學習配套方案。該課程強調把“線上”和“線下”教學相結合，采取形成性與終結性評估相結合的方式，突出教育理念中“以人為本”的教育本質的內涵。

（二）創新思維和教學內容，滿足學生學習需求

二維構成“線上”與“線下”混合式教學模式，要結合藝術設計專業學生的實際需求，注重教學內容建設，緊扣專業教學大綱的要求，完善課程知識點，豐富教學資源。首先，“線上”與“線下”教學內容要強化網絡教學資源與傳統課堂講授內容的有機結合。二維構成課程的傳統教學模式，以課程教材和教學PPT為主，注重藝術設計專業基礎內容知識點的講解，而線上教學的不同之處在于，有效利用網絡教學資源，學生在認真學習專業基礎知識的同時，知識面更加開闊、知識量得以積累。其次，“線上”與“線下”教學要注重講授式教學和啟發式教學二者的融會貫通。MOOC在線學習可以給學生學習帶來全新感官體驗，線下教學精心設計教學內容，突出教學內容的講授性和藝術技能的展示性和參與性。最后，無論是線上課程還是線下教學，都應堅持教學質量至上的標準，積極打造在線精品課程和線下課程，激發學生的創新思維。

（三）合理改革課程教學方法，呈現多樣化課堂

二維構成根據課程情況和學生特點，實現“線上”與“線下”教學模式的改革，努力提高教學質量與成效。首先，在高校MOOC的教學改革形勢下，實現網絡信息技術和課程教學的融合，使線上線下混合式教學成為該課程今后的教學模式。其次，教師不斷優化教學設計，開展靈活新穎的教學活動，不斷提升線上線下融合教學的課堂吸引力。二維構成的“平面構成”部分內容以線下課堂講授與示范為主，在對知識點展開講授的同時，組織學生進行優秀案例分析、課程訓練展示、充分實現教師與學生零距離的交流與互動。二維構成的“色彩構成”部分內容以線上教學為主，教師應注重學習方法與教學氛圍的引導，利用MOOC優勢，通過提前學習視頻教程、網絡課程直播、線上分享案例、在線彈幕討論、頭腦風暴活動等方式，根據學生的學習進度和需求進行答疑解惑，強化學生線上的融入感與參與度，實現教師與學生交流方式的多樣性。最后，可以利用上課點名、考勤打卡、學習進度分析等方式，加強對學生學情的監督，促進學生學習的主動性，保證教學效果。

三、課程混合式教學改革的具體實踐方案

在設計二維構成課程“線上”與“線下”混合式教學模式具體實踐方案時，應當充分考慮學生、教師和學校三個層面的相互配合。第一層面是學生，學生有疑惑和不解可以實時通過網絡向教師提問，教師與學生的相互配合，可以提高教學質量，也可以提升學生的學習效果。第二層面是教師，教師是否具有針對性地選擇優質的課程資源，是否能夠有效的開展課堂互動，以上都需要教師盡快熟悉MOOC平臺以及教學設備，因此實施線上教學更加考驗教師綜合能力；第三層面是學校，網絡的覆蓋和通暢是實施線上教學的先決條件。只有三者相互配合，才能更好地實施線上線下教學方案。

（一）本課程基本信息

關于開展對藝術設計專業基礎課程二維構成教學改革的研究，二維構成課程是面向藝術設計專業本科一年級新生開設的設計基礎課，旨在夯實藝術設計基礎，培養學習技能策略，從而提升設計應用能力。該課程為階段性課程，教學周數共計4周、72學時，2學分。2021-2022學年度秋季學期，該課程的班級總人數為30人，由藝術設計專業本科大一年級構成。本研究以2021級設計學系3班為研究對象。該課程采取形成性與總結性評估相結合的方式，線上線下分數各占 50%。課程評估包括：考勤率（10%），課堂活動與案例分享（20%），課程練習展示（30%）以及 MOOC視頻教程學習（40%）。

（二）優化教學過程，實現“線上”與“線下”教學深度融合

二維構成充分利用MOOC平臺，有效結合釘釘、騰訊會議、微信、QQ等各個平臺進行直播教學，能更好地對“課前—課中—課后”進行監督指導。針對“課前—課中—課后”三個教學關鍵環節，對“線上”與“線下”教學的過程進行教學設計，根據課程內容和學生特點，從藝術設計類課程特性進行深化，將網絡教學資源和授課過程相融合，組織課前線上預習、課中交流互動、課后鞏固反饋等授課環節。

1.教師應做好充分的課前準備，根據二維構成課程的“色彩構成”內容知識點精心設計腳本，提前錄制內容相關知識點的視頻課程，每個知識點視頻時長大概5-15分鐘，同時在MOOC資源庫、學習通等平臺上傳課程相關優質資源、相關教材、優秀案例等。課前上傳的視頻和相關資料，可以為學生提供課前自主預習的條件，學生們可以在課前根據教師提前上傳的教學資源，明確課程學習任務，開展個性化預習，學生可以通過自主學習，針對自身實際情況，選擇性汲取網絡相關資源，可以更好地參與進課堂。

2.教師在線上教學過程中，要學會適當的轉變角色，從傳統課堂的主導者轉換為線上課堂的引導者，教師既要把控全局又要開展“以人為本”個性化地指導學生。通過教師與學生的交流互動、案例分析、共同討論等形式帶動課堂氛圍，提高教學效果；教師在講授“色彩構成”的知識點色彩對比時，也可以將提前錄制好的“色彩構成”教學視頻適時穿插播放，教師在教學過程中加強啟發與引導；同時可以小組內建立學習微信群、釘釘群、QQ群等，同學們可將完成的課程練習上傳至學習群，同學們可以在群內發表各自的觀點和創意來源，也可將自己感興趣的網絡素材資源。

3.課后線上集思廣益，完善課程評價體系，教師及時跟進總結與改進措施。課后教師根據課堂教學研討情況布置課程練習，學生可以通過網絡查找相關資源完成相應練習，教師根據學生練習反饋的問題，及時調整教學內容和教學進度。教師在MOOC授課的資源全部保留在平臺上，方便學生隨時調取以及后期復習回放。

（三）完善教學考核體系，加強對“線上”與“線下”教學質量的督導

檢驗“線上”與“線下”教學質量的重要方法，就是教學評價考核體系和教學反饋督導，包括對教師教學效果的評價以及學生學習效果的檢驗。二維構成教學評價考核體系和教學反饋督導應該針對藝術設計專業的特點進行，這些在MOOC教學實踐中能更好地實施，應該有效融合線上教學考核與線下課堂的教學評價，深化各個教學環節之間的穿插與聯動。在教學考核評估過程中，應該充分體現“課前、課中、課后”這三部分重要教學環節的效果。首先，要體現對教學過程的考核與評價，評價內容包括學生的上課考勤、課堂互動以及課程訓練等課堂表現情況；其次，要對課程教學的總體效果進行評價，包括課程練習的前期草圖分析、課后訓練方案調整、最終設計成果展示等；再次，要建立客觀的課程評教機制，有效組織學生在進行課程教學評價調查問卷，對教師的授課情況予以及時準確的反饋；最后，學校的教學管理部門要對該課程“線上”與“線下”教學進行綜合質量督導，從MOOC平臺選擇、教學設計、教學內容、教學過程和教學效果等方面進行規范和督導，建立完善的督導系統，加強對課程的教學管理。

（四）將思政元素引入課堂，使藝術專業課程與思想政治教育有效結合

二維構成作為高校藝術設計專業的課程而言，對學生的專業知識能力方面的培養效果卓越，但是忽視了對學生思想教育方面的培養。本課程利用MOOC平臺，采用線上線下混合式教學模式，實現專業課程與思想政治元素有機融合，在教學中注重專業理論知識與專業實踐相結合，例如在分析設計案例時，巧妙利用MOOC平臺以及各種教學手段，給學生展示國旗、國徽、黨徽等設計圖形的相關視頻，或者中國傳統圖形、民間風俗的相關視頻，在潤物細無聲、滴水穿石的講述中，教師可以對學生進行正面引導，培養學生的愛國主義情操，提升學生的民族自豪感；再比如關于講授“點”的相對性時，強調“點”是具有多樣性的，引導學生正視個性化差異，保持自身優勢，培養學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，樹立正確的社會責任感與使命感；總之，將思想政治教育融會貫通于整個教學過程中，運用德育的學科思維，通過潛移默化的方式，有機實現顯性教育與隱性教育的相結合。

結語

基于二維構成課程2021-2022學年度秋季學期的混合式教學實踐，本研究對其基于MOOC的混合式教學模式進行教學改革，本課程采用“線上”與“線下”混合式教學模式，將傳統課堂教學的優勢與網絡在線教學的優勢相融合，實現教學效果的最優化，課程由“課前—課中—課后”三個教學關鍵環節組成，實現了課程教學從線下到線上，然后再回歸線下的課程混合式教學模式，進一步激發了學生學習的自主性與積極性。綜上所述，“線上”與“線下”混合式教學模式，將傳統教學、網絡學習資源進行有效整合，將教師積極引導，學生自覺配合，學校監督管控三者有機結合，能夠更好地促進優質教學資源的共享，提升學科教學質量，增強學生核心競爭力。