正確看待課堂上的“事兒多”現象

□徐清

老年大學的學員大多閱歷豐富，有的甚至飽經滄桑，對人對事有自己的一套評判標準，若想成為他們認可的教師，并不是一件特別簡單的事。有些新教師由于沒有老年課堂教學經驗，會抱怨班里有個別“事兒多”的學員，說這些學員在課堂上總是事事有意見、處處有看法，甚至還有給教師“擺陣”的……最后，課堂教學的節奏被學員帶著走，搞得新教師都迷茫了，不知到底應該如何授課。其實，老年學員這種“事兒多”的熱情勁兒非常可愛，幾乎在每位學員身上或多或少都有呈現，只是程度不一而已。這是老年學員在用自己的評價標準度量這門課程和這位新教師，這既是他們原有知識與認知體系和新知識碰撞產生的自然反應，同時也是一種積極向上的“試探”，是自我認知與新環境、新身份的磨合。“事兒多”恰是磨合熱度高、強度大的外在表現。在筆者看來，老年學員這種狀態最需要的是教師的“保鮮”和“呵護”，因為這些“事兒多”的學員最愿動腦，很有可能成為教育過程中最出彩的群體。

那么，作為新教師又該如何面對課堂上這種“事兒多”現象呢？筆者認為，教師可以通過引導學員們“找四心”，即找得舒心、知心、用心和歡心，既可有效“保鮮”學員的這份熱情，又能長效“保鮮”課堂上師生的情誼。

一、打開“門”，鋪好“路”，引出真心

既然“事兒多”是教學過程中必不可少的磨合，那么新教師應避免畏懼和不耐煩，要善于變“堵”為“疏”，打開“門”，鋪好“路”，讓這些學員有門可入，言路通達，讓他們能找得舒心。

具體的做法是構建課堂“意見與反饋”機制。即每次課程結束后，讓學員們采取無記名方式填寫《課程意見反饋表》，主要包括我喜歡的、我不喜歡的、我不理解的、我的建議等內容，填寫完成后，由班干部負責收齊和統計。下一次課的課前五分鐘，請教師和班長一起站上講臺，共同解讀意見，并給所有學員解答疑惑。

這樣做，一是可以打開門路，讓學員知無不言，言無不盡，暢通師生間的信息交互；二是可以讓任課教師準確獲取第一手的課堂評價信息，為課程修正與改進提供依據；三是讓學員代表輪流參與解答環節，可以讓老年學員站在不同視角，獲得不同的理解和感受，讓他們逐漸學會更全面、更客觀地評價一堂課，加快磨合的步伐。

二、聽得進，嘮得開，以心換心

會傾聽是老年大學教師的基本素養。教師對于學員的意見、建議不僅要聽得進耳，還必須能嘮得開來。用最平易近人的方式，最家常的語言表達，與學員交流談心，爭取成為他們的知心朋友。

由于年齡、思維方式、生活環境等原因，授課教師很有可能與老年學員存在“代溝”，如果教師一直走不進老同志的世界，不知道他們的所思、所想、所求，理解不了他們學習上的難點、疑點、糾結點，那么課堂教學就會變成純粹的技能培訓，顯得冷清清。

新教師可以著重從以下幾個方面嘗試與老年學員拉近距離，成為他們的“知心人”：首先要多聽多看，珍惜與學員在一起的每分每秒，多聽聽他們在聊些什么，多看看他們在做些什么等等，對學員的關注可以讓教師更快地融入班級；其次要多笑多嘮，教師要將微笑常掛臉上，給學員們帶去輕松和快樂的氣氛，課間主動與老年學員多嘮嗑，拉近與他們的距離；最后也是關鍵所在，就是要把課程教學生活化，把知識點放在生活的案例中，盡可能實現“項目化”教學，讓所學服務于生活。比如在短視頻教學中，可以以孫輩學校留了實踐作業，要求家長用短視頻的方式記錄孩子在家的勞動過程為例進行教學。這是老同志在家經常會遇見的情形，以往面對此類作業，老年學員會感覺有心無力……現在通過在老年大學的學習，老同志們可以幫上小孫女的忙了，自然也就學得更起勁兒了。

三、畫“靶心”，報“靶數”，激勵用心

老同志“事兒多”，其實也是一種有能力的體現，他們會觀察、能思考、善表達，且有一副熱心腸。作為任課教師一定要珍視這樣寶貴的“教學資源”，引導這股力量用到教學中來，通過畫“靶心”給任務、報“靶數”給激勵，鼓勵學員在學習任務中用心找準發問點。

傳統的教學班，老同志們是來聽“報告”的，各學各的，互動性也不強，很容易上課聽個熱鬧，下課忘個精光。因此，教師可以嘗試在課堂上推行分組教學，把學員們分成若干個學習小組，用“島形”桌椅布置加強學員間的交流及互助，讓大家不再是“看戲”的觀眾。這也利于教師通過布置小組任務“畫靶心”，讓學員在教學任務中盡情找問題，從而學透學通學精。畫完“靶心”后，教師還必須要善于報“靶數”，即多給學員展現自己學習成果的機會，讓學員在參與中增強獲得感和成就感。再通過教師的及時點評、講評，幫助學員消解難點、消化重點。

四、搭好臺，頒好獎，贏得歡心

人在任何年齡段都期待擁有可以展現才華的舞臺，渴望被認可和肯定。不管是幼兒園的小朋友，還是年富力強的職場精英，又或是我們可愛的老年學員，都希望能找到自己的用武之地，實現自我價值，那些課堂上“事兒多”的學員更是如此。因此，教師在教學中要善于為學員“搭臺”，不吝嗇對他們的表揚，注重給予榮譽激勵，讓學員找得歡心。

課堂教學絕不能是教師的“獨角戲”，需要運用多種教學方法，激發學員的參與熱情，給學員多一些表現的機會。例如設置作品分享會、經驗交流會、現場競賽等環節，讓學員變被動學習為主動學習。同時，學員每一次的展現，教師都必須要有獎勵措施，如口頭表揚、積分獎勵、“表演福利”等，這些及時的獎勵可以很好地激活學習氛圍，提升教學成效。

對于老年大學新教師來說，面對課堂上的“事兒多”現象，只要用心感知、用情感召，竭力為老同志創建一個稱心的學習環境，新教師就一定能漸入佳境，慢慢淡了“新”，暖了“心”，游刃有余地駕馭教學工作。