從兩版課程標準理念的變化看語文教學方式的轉變

胡東輝

（遼寧教育學院）

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）變動幅度很大。如何準確把握新課標的理念和內容，將其轉化為具體可行的課堂操作策略，優(yōu)化語文教學生態(tài)，豐富學生的課程體驗，是語文教學研究者們共同面對的挑戰(zhàn)。

《課程標準（2011年版）》從目的、過程、學習方式和內容四個方面提出了基本理念；《課程標準（2022年版）》的課程理念由課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價五個方面組成，從范圍到內容均發(fā)生了較大變化（見表1）。

表1 《課程標準（2011年版）》與《課程標準（2022年版）》課程理念對比

一、《課程標準（2022年版）》繼承了《課程標準（2011年版）》的先進理念

我國語文教育歷史悠久，歷次語文課程改革在理論探索和課程實施中都積累了豐富的經驗，許多經驗至今仍具有現(xiàn)實意義，這些也是課程標準修訂的基礎條件。

（一）語文課程是一門綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。經過幾代語文人的持續(xù)努力，我國語文課程建設在不少問題上形成了相當多的共識。例如，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程內容具有很強的綜合性，語文學習要注重實踐性，學習方式要凸顯學生主體，學習評價應促進學習方式轉變的理念等。

（二）重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用

正確把握語文教育的特點，首先就要重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。其次，要正確把握語文教育的實踐性，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)；還要正確把握語文教育的民族性，在教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。

（三）九年義務教育階段的語文課程面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，正確運用祖國語言文字，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（四）語文學習注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展

國家堅持宏觀上對“語文素養(yǎng)”從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計。“知識與能力”包括聽、說、讀、寫等言語交際能力、語言的積累、語感能力等；“過程與方法”包括語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；“情感態(tài)度與價值觀”包括民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態(tài)度、思想觀念等。

（五）學生是學習的主體，教師要重視學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)學生的主體意識和做“主人”的能力。自主學習不僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態(tài)度。它既要求學生主動學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法學習。自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發(fā)展。合作學習使學習的知識在自主探究的基礎上得到發(fā)展、鞏固和完善，學生之間的交流、教師的點撥等合作學習形式是對自主探究學習的綜合、補充和升華，會使學生對學習內容的認識上升到新的高度。

二、《課程標準（2022年版）》相對于《課程標準（2011年版）》產生的五個突破

（一）突出立德樹人根本任務，更加強調語文課程的育人價值

《課程標準(2022年版）》闡述了語文課程在落實立德樹人根本任務上的獨特之處。順應時代對人才的需求，提出“核心素養(yǎng)”這一概念和“綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”，是《課程標準（2022年版）》確定課程目標的基本理念。核心素養(yǎng)取向的課程目標強調培養(yǎng)學生解決真實情境中的復雜問題的能力，具體到語文課程，就是培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言文字的能力。教師應引導學生在積累、梳理、探究過程中將它們建構為結構化的學科知識。

（二）圍繞核心素養(yǎng)建構課程目標體系，減少零碎、孤立的目標

建構課程目標體系的三個關鍵詞是時代性、典范性、課程整合。時代性主要指關注新生活、開發(fā)新資源，以提升課程適應社會生活的意識；強調語文課程的典范性，主要指語言材料構成要經典，鼓勵經典閱讀，提倡整本書閱讀；加強課程整合是21世紀以來我國語文教育改革的主要方向，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，按學習任務群建構內容，提倡單元教學，加強與社會生活的聯(lián)系都與課程整合理念是一致的。

（三）以學習任務群為主要形式組織語文課程內容，為強化語文課程的綜合性和實踐性打下基礎

課程內容結構化是本次課程標準修訂的一個重要原則。《課程標準（2011年版）》沒有獨立設置課程內容，而是將課程內容內隱于課程目標的條目之中，導致語文課程內容不夠清晰。為此，本次課標修訂將課程內容的研制作為重點，確定了主題和載體形式，并承接《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了“語文學習任務群”這一課程內容的組織形態(tài)，在語文課程內容結構化方面取得重要進展。

《課程標準（2022年版）》立足語文核心素養(yǎng)，依據語文課程總目標和學段要求，遵照堅持以文化人、加強語文基礎、變革學習方式三個原則，從主題、載體形式和組織形態(tài)三個方面建構語文課程內容。根據不同學段學生語文學習的特點，整體規(guī)劃六個學習任務群的學習內容，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性。

學習任務群的設計，首先遵循了學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯；其次，面對日益凸顯的知識世界的豐富性、學生情況（包括學習基礎與需求）和學習方式的多樣性，語文學習任務群給出了積極的回應。作為學習主體，學生應主動積累言語活動經驗，提升高階思維品質。具體說來，學習任務群包含六種要素：指向生活中語言文字運用真實需求的學習情境；識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動；引領性學習主題；綜合性、整體性、結構化的學習任務；包括語文知識和典型語言材料的學習內容；語文學習的基本方法和多種多樣的學習資源。

（四）增強課程實施的情境性和實踐性，進一步促進學習方式變革

《課程標準（2022年版）》在闡述語文核心素養(yǎng)的定義時，除了強調“在積極的語文實踐活動中積累、建構”，還強調了“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”這個限定條件。“真實的語言運用情境”具備三個特征。

第一，從學科邏輯的視角看，真實的語言運用情境要能夠引領學生沉浸到語言文字中。這樣的情境必須圍繞語言文字設置，引領學生往語言文字里面走，而不是讓他們游離于文本之外，追求語言文字之外的熱鬧。目前很多教學設計流于形式，不但沒有提高學生的學習效果，反而導致了語文的泛化；有的設計雖然與語文的相關度較高，但是在情境設計方面花費了過多時間，分散了學生的注意力，情境設計的性價比很低，這些都是值得教師警惕的。好的情境設計應該能自然地與語文教學融為一體。第二，從生活邏輯的視角看，真實的語言運用情境應以解決實際問題為旨歸。設置真實情境的終極目的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)就是學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合體現(xiàn)，所以，設計真實的語言運用情境的目的就在于培養(yǎng)學生解決當下或者未來生活中可能出現(xiàn)的實際問題的能力。換言之，就是教師通過設計真實的情境，使學生更好地積累語言經驗，總結語言規(guī)律，從而培養(yǎng)語感。第三，從心理邏輯的視角看，真實的語言運用情境應該符合學生的年齡特點和認知特征。情境設計應從學生的視角出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

（五）提出關于語文學習評價的設想和要求，借此加快了學習評價改革的步伐

《課程標準（2022年版）》一個非常重大的變化是以單獨的條目闡述了課程評價的理念和要求，體現(xiàn)了對評價的高度關注。評價要求對教與學都能產生很大影響，為課堂表現(xiàn)性評價、階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試等不同目的的語文學業(yè)質量測評提供了具體的表現(xiàn)任務和情境描述，為科學全面地把握學生在不同情境中言語經驗的結構化水平提供了基本依據。

首先，《課程標準（2022年版）》從“學”和“教”兩個視角，簡要點明了課程評價的目的和功能。此次課程標準修訂，提出以課程評價促進學生學習、改進教師教學，其背后的理論脈絡和發(fā)展邏輯是清晰而合理的；其次，表達了全面評價和全程評價的理念。核心素養(yǎng)時代，語文課程評價的視野進一步打開，樹立全面的、發(fā)展的學業(yè)評價觀，在關注學生語言運用能力的同時，關注學生的思維能力、審美創(chuàng)造力和文化自信力，著眼于學生長遠的能力發(fā)展；再次，明確了分類評價和綜合評價的理念。一方面要求教師根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，因地制宜、因人而異地選用恰當的評價方式，另一方面要求評價抓住關鍵，突出重點；最后，傳達了多元評價和數字化評價的理念，充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，使語文課程評價更具吸引力。與此同時，數字時代的到來為多元主體參與評價提供了充分的條件，為推動課程評價的范式轉型，構建立體化的學習評價網絡提供了無限可能。