“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計探究

高國偉，李珊

（大連市甘井子區教師進修學校，大連市甘井子區李家小學）

“雙減”背景下，為解決傳統小學英語作業目標意識缺乏、功能定位不準、內容形式單一、難以激發學生英語學習興趣、無法體現作業育人功能等問題，本文圍繞單元主題意義、整體設計語境，捕捉學生身邊的學習資源，提煉統整主題知識，優化英語單元整體作業設計，從作業設計的依據、作業設計的思路、作業設計的實施、作業設計與實施的效果四個方面進行說明。

一、作業設計的依據

（一）國家、省、市關于作業的相關要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”，明確指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長；進一步強調學校要優化教學方式，提升學生在校學習效率，大力提升教學質量，確保作業布置科學合理，學校課后服務基本滿足學生需求，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構；提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業；加強作業完成指導，認真批改作業，及時做好反饋，重視面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導，不得要求學生自批自改作業。

遼寧省教育廳頒布的《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》和大連市頒布的《小學英語作業指導意見》中有關于作業的類型、作業設計的原則、作業批改的方法以及作業講評的指導意見。

（二）與作業設計相關的專家經驗和專業引領

在深刻解讀文件、領會“意見”精神后，我們對小學英語單元整體作業設計進行了研究與學習。

方臻和夏雪梅編著的《作業設計》基于學生心理機制，提出了作業設計的七個原則：一是從學生視角理解作業的特征；二是關注作業品質的養成；三是以盡可能少的作業量促進盡可能多的認知投入；四是讓學生有更積極的作業情感體驗；五是讓學生參與作業的設計和選擇；六是讓學生在作業中體會知識的關聯和應用；七是讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程。教師要學會從學生的角度審視作業設計。

劉春生的《讓學生愛上作業》中關于作業布置的“加減乘除”法值得借鑒：“加”，即加強作業有效性的研究；“減”，即刪減作業中高耗低效的內容；“乘”，即放大小題目的訓練意義；“除”，即解除壓力，化整為零。

教育專家魯子問提出：有質量的作業要符合學習機制，要從已學未會到已學已會。讓作業符合學習機制的核心要素有三個，一是鞏固已學，二是強化實踐，三是達到能會。

王月芬在《重構作業》中提出了“單元作業設計”，對教師作業設計的思路具有指導意義。她指出：以單元為基本單位，可以從中觀角度把握學習內容，這樣既可以避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題，有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，有助于將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考，從而培養教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，更好地發揮作業對學生發展的作用，這也是單元作業設計更為重要的價值。

通過各級各類文件和專家理論的學習，結合我校在作業設計方面存在的作業設計課時之間割裂、作業目標籠統、作業難易度不符合學生的實際、作業內容對學生缺乏吸引力的問題，我們圍繞區研究主題“基于主題意義探究單元整體設計”，深入研究“單元整體作業設計”。

二、作業設計的思路

（一）作業設計目的

基于落實“雙減”政策，發展學生英語學科素養的需要，我校根據學生實際水平和學習特點，圍繞每個單元的主題意義和各個課時的目標，整體設計與主題相關的“任務”，充分利用各種學習資源，合理設置作業內容，采取多種評價手段，及時反饋，從而使學生鞏固所學知識，提升語言應用實踐能力，增強綜合人文素養。

（二）作業設計原則

第一，作業內容具有結構性，即每個課時作業與本單元的主題相關聯，各個課時之間具有漸進性和層次性。第二，作業類型具有多樣性，即基礎型作業、實踐型作業、自主型作業與合作型作業相結合。第三，作業難度具有適宜性，即作業不要過易或者過難，作業過易不能有效強化和鞏固課內所學語言知識，作業過難不能讓學生有效完成，不能起到拓展和遷移的作用，作業難度要符合課時內容以及大多數學生的能力特點。第四，作業時間具有可控性，即作業時間過長，會導致學生睡眠時間減少，第二天聽課效率低下。因此，作業時間要保證在合適的范圍內，確保學生的睡眠時間。第五，作業功能具有發展性，即不僅要提高即時學習成績，還要有助于形成長期的學業技能和非學業技能。第六，作業評價具有多元性，即教師評價、生生互評與自我評價相結合。

（三）作業類型劃分

依據大連市小學英語作業設計的指導意見，可將作業類型劃分為基礎型作業、實踐型作業、合作型作業和自主型作業。

基礎型作業是學生鞏固學習內容、夯實語言基礎知識、形成語言基本技能、提高學生學習成績的主要載體。作業布置形式主要有書寫類作業和口語類作業。書寫類作業包括抄寫生詞、短語、目標語句、課文等；口語類作業包括聽課文錄音、朗讀課文、背誦課文等。

實踐型作業要求學生用英語做事情、完成任務，在此過程中提升語言能力和學習能力。作業布置形式有采訪、調查、繪制英語手抄報、英語海報、制作思維導圖、創編新對話、為英語短視頻配音等。

合作型作業是讓學生通過明確的責任分工、合作完成一項共同的任務，在合作完成任務的過程中培養合作精神和團隊精神，提高人際交往能力。作業布置的形式有課本劇表演、做對話、做游戲、搜集資料、進行采訪活動等。

自主型作業是引導學生依據自己的認知水平與能力，自主設計感興趣的作業，或是教師布置分層作業，并且對分層方法加以說明。學生可根據自己的課堂學習情況和學習需求差異選擇不同層次的作業。作業布置形式有觀看視頻、新聞、電影、動畫，自主講故事、演講、唱英文歌曲、配音、朗誦、介紹身邊的事物或手工制作過程等；也可以是自主出題、積累或整理知識點、整理錯題等。

（四）作業評價方式

為了確保作業能夠幫助學生鞏固所學知識、形成良好的學習習慣和自主學習能力，促進教師診斷學習質量，我們針對不同類型的作業制訂了與其相適應的評價標準，并且采取多元的評價方式，包括教師評價、學生自評、生生互評等（如圖1、圖2）。教師要定期對學生的作業完成情況進行總結，對作業完成情況良好的學生給予表揚。

圖1

圖2

三、作業設計的實施

以外研版英語教材六年級下冊Module 1的單元作業設計為例，說明如何實施單元整體作業設計理念（如表1）。

表1 外研版英語教材六年級下冊Module 1的單元作業設計

Module 1的主題語境是“點餐”，分為三個課時。依據單元整體教學目標，根據學生喜歡表演的特點，教師可將單元整體作業設計為貼近學生生活的“點餐”活動，讓學生在語境中用所學語言進行“點餐”。

每個課時結束之后的課時作業分為必做作業和選做作業。必做作業有聽讀、書寫等基礎型作業，列出喜歡的食物清單這種實踐型作業，還有查閱并歸納點餐用語這種自主型作業，目的如下：一是學生能認讀、拼讀單詞；二是能夠在句子中正確使用大小寫和標點符號；三是強化鞏固所學語言知識；四是養成良好的書寫習慣。選做作業是朗讀表演課文、制作美食海報或菜單、改編表演點餐活動。目的如下：一是深入探究主題意義，能夠總結歸納、遷移應用，表演小故事或小短劇；二是能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述；三是在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣；四是樂于了解外國文化和習俗。從跟讀到朗讀、進而背誦或復述課文，從抄寫到自主書寫、再到綜合練習，從分角色朗讀到改編表演，循序漸進，由易到難，符合作業難度的適宜性。每課時包括兩項必做作業和一項選做作業，作業設計少而精，時間可控。Unit 1、Unit 2、Unit 3三個小情境承載的語言任務是按照從會說到會寫、最后到會編寫小對話，這樣符合學習機制的編排，從而構成單元作業任務鏈、單元作業目標之間的遞進性與有效性的螺旋上升。

四、作業設計與實施的效果

（一）學生學習效果及作品

1.基礎型作業

在二年級學生學習字母時，我們將抄寫字母的作業設計成“為一年級小朋友制作字母卡片”。這樣具有趣味性的作業，學生不僅愿意做，他們還把字母寫得規范、美觀（如圖3）。

圖3

2.實踐型作業

（1）思維導圖

學生可以通過思維導圖自主梳理課文脈絡（如圖4）。

圖4

（2）英語手抄報

基于小學生喜歡繪畫的特點，繪制英語手抄報是教師經常設計的選做作業。當學習到節日、景點等適合繪制手抄報的話題，教師都會布置相應的作業，引導學生將所學的語言配上精美的圖片和花邊，使作業圖文并茂（如圖5）。

阿里的聲音打碎了阿東的空白。上面開始有字浮出。這字便是：家里再也不會有母親了。阿東的眼淚開始在眶里打轉。

圖5

這是學生自己創作的作品，他們把六年級上冊書中的景點匯編成一個小的繪本，用所學的語言描述喜歡的景點，表達自己的想法，體現自己的創新思維（如圖6）。

圖6

3.合作型作業

課本劇表演，即Free Talk Show，是我們長期以來堅持的英語課前文化的一部分，也是我校的英語特色。通過課本劇表演，學生提高了學習英語的積極性，增強了語言運用能力。

4.自主型作業

在教學實踐中，自主型作業較多應用于小學英語復習課的作業設計中，我們引導學生按照不同方法、不同類型對學習內容歸納整合，通過系統整理復習便于記憶，如模塊整理、詞匯整理、功能句整理、話題整理。我們還會鼓勵學生將重難點或課外知識整理在積累本上，形成良好的學習習慣和自主學習能力。

（二）作業反饋方式

為提高學生完成作業，尤其是完成選做作業的積極性，教師會定期對作業進行反饋，不同類型的作業有不同的反饋方式。

學校每周進行模范作業本現場展示或班級群線上展示活動。班級群的展示活動讓家長有更多的參與感，增強家長對學生學業的了解，提高家長對學校教育的認可。學校每學期還進行兩次年級組作業本展，每班評選出字跡美觀的學生書寫英語角，并推選參加學校書法班，以此來提高學生學習英語的積極性和自信心。

2.口語類作業反饋方式

英語歌曲演唱、朗誦、配音、表演等語言類作業中的優秀作品，我們會推薦到校園小廣播或校園文化節進行展演。

3.選做作業反饋方式

對于海報、思維導圖、積累知識點類的選做作業，教師在班級展示并講評，由小作者來介紹構建思維導圖的角度或創作海報的方式，還會采取生生互評的方式評選出優秀作品，粘貼于班級或學校文化墻上展示，優秀作品定期在學校微信公眾號中展示。學生自主編寫的練習題，教師會在復習課上擇優選用，并在題后標注出題學生姓名，以此來激發學生的參與熱情，使其養成良好的學習習慣。

根據作業反饋，我們會重新調整作業設計，優化批改評價方式，形成作業設計的雙向流動過程以及不斷優化的良性循環。

“雙減”背景下，英語教師面臨著前所未有的挑戰。通過對各級各類文件和專家理論的學習，在市區單元整體設計理念的牽動下，我們以單元整體作業設計為研究專題，立足學情、深研教材、精設作業。單元整體作業設計增強了同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，我們也學會將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考，讓科學、有效的作業有助于提升學生素養。

當然，這些還只是初步的嘗試，還有很多的不足需要調整，有更多的方法有待研究。我們會逐步將學情分析納入教研體系，認真批改作業，做好答疑輔導，繼續行走在有效作業的探索之路上，真正落實作業的育人價值。