“信號與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)的幾點思考

張 東

（中山大學 電子與信息工程學院，廣東 廣州 510006）

近年來，在專業(yè)課教學中開展課程思想政治理論教育已成為高等學校落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施。課程思政是將思想政治教育元素融入專業(yè)課的教學當中，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化地引領(lǐng)學生的思想意識，實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。課程思政是對思想政治理論課程的重要補充，對于實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行和全方位協(xié)同育人具有重要意義。“信號與系統(tǒng)”課程是電子信息、自動化本科大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在電子信息類、自動化、通信工程等專業(yè)的教學體系中占有重要地位，其課程思政建設(shè)對于學生在專業(yè)知識的學習過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。

一、課程思政元素的挖掘

在教學實踐中，挖掘能夠與專業(yè)課程知識內(nèi)容有機結(jié)合的思想政治理論教育素材，更有利于實現(xiàn)潛移默化立德樹人的根本任務(wù)。“信號與系統(tǒng)”課程的知識內(nèi)容扎根于數(shù)理基礎(chǔ)，具有物理分析嚴謹、數(shù)學推導嚴密的特點；同時，“信號與系統(tǒng)”課程是多門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有多領(lǐng)域交叉融合的特點。基于課程的知識特點，發(fā)掘有助于厚植愛國情懷、激發(fā)學習熱情、強化科學精神與規(guī)則意識、弘揚工匠精神的思政元素，是“信號與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)的重要方向。

（一）愛國情懷

愛國情懷是指對祖國的深厚感情，是社會主義核心價值觀最主要的部分。“信號與系統(tǒng)”課程是多學科多領(lǐng)域應(yīng)用交叉融合的基礎(chǔ)，可以通過搜集我國在電子信息、自動化、計算機、人工智能等領(lǐng)域的重大成就、先進人物、先進事跡等典型案例，介紹我國在某些領(lǐng)域的技術(shù)瓶頸等，厚植學生的家國情懷和為民意識，激勵學生為人民幸福和中華民族的復興而努力學習。

（二）學習熱情

對課程的學習熱情是學生提升學習主動性、鍛煉克服困難能力的內(nèi)在源泉。“信號與系統(tǒng)”課程綜合運用其先修課程的知識內(nèi)容，為廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域提供解決問題的方法基礎(chǔ)。“信號與系統(tǒng)”課程知識點的教學難度較高，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。為了激發(fā)學生的學習熱情，可以搜集我國近年來重大工程應(yīng)用案例，挖掘案例與信號與系統(tǒng)基本方法之間的聯(lián)系，再回溯到涉及的數(shù)學、物理根源，構(gòu)建一條從理論到方法再到應(yīng)用的知識運用鏈條，使學生認識信號與系統(tǒng)課程在解決問題各環(huán)節(jié)中的作用，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，堅定為民族復興而努力學習的決心。

（三）科學精神

科學精神是人類在科學探索活動中形成的價值標準、共同信念和行為準則的總稱，是國家繁榮富強、民族進步興盛必不可少的精神。在“信號與系統(tǒng)”課程中，體現(xiàn)科學精神的思政元素主要來源于兩個方面：一是體現(xiàn)于科學家事跡中的科學精神；二是來自任課教師自身所展現(xiàn)的科學精神。與科學家的杰出事跡相比，任課教師在分析問題、討論問題、解決問題過程中，所秉持的批判和懷疑精神、實踐和探索的精神、團隊和奉獻精神，更能給予學生直接和浸潤式的影響，是“信號與系統(tǒng)”課程思政的重要元素。

（四）工匠精神

工匠精神是指從業(yè)者高尚的職業(yè)道德、高水平的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)以及優(yōu)秀的行為表現(xiàn)。在“信號與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)中，為突出工匠精神的思想引領(lǐng)，可以結(jié)合知識內(nèi)容積累優(yōu)秀人物的先進事跡，為學生樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的榜樣。

（五）規(guī)則意識

規(guī)則是一種基于正確價值理念而制定出來供大家共同遵守的制度或章程。規(guī)則意識是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準繩的意識，是新時代黨和國家接班人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。信號與系統(tǒng)課程思政建設(shè)中，可以采用浸潤式的教育方式，從三個層次發(fā)掘思政元素，開展對學生的規(guī)則意識培養(yǎng)。第一個層次，通過與學生的座談與交流，讓學生參加一些學習評價規(guī)則的制定工作，加強學生對規(guī)則意識的理解與認同；第二個層次，在教學活動中嚴格落實學習評價規(guī)則，使遵守規(guī)則成為學生的自覺意識；第三個層次，通過學習評價規(guī)則促進學生提升能力（包括表達能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等），使遵守規(guī)則成為學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。在理解制度、遵守制度和制度激勵的作用下，提高學生能力，實現(xiàn)規(guī)則意識的隱性引領(lǐng)。

二、課程思政元素的切入點

如果將專業(yè)課的課程思政工作比作烹調(diào)中的“撒鹽”，教學中恰當?shù)乃颊厍腥朦c則是最佳的“撒鹽”時機。

（一）結(jié)合知識體系的發(fā)展歷史

“信號與系統(tǒng)”知識體系的發(fā)展歷史為思政元素提供了豐富的切入點。在知識點引出之前，可通過介紹知識涉及的科學史實和科學家事跡，將課程思政元素切入信號與系統(tǒng)的教學中。例如，在引入傅里葉級數(shù)的概念之前，介紹科學史上眾多學者對于利用三角級數(shù)表示信號的研究工作，突出傅里葉堅持研究觀點，歷經(jīng)挫折，終于將研究成果發(fā)表的故事，說明堅持探索的重要性，樹立科學家精神的榜樣和工匠精神的典型。

（二）結(jié)合科技時事

結(jié)合與知識點相關(guān)的重要科學時事引入思政元素。例如我國的探月工程、火星探測工程、載人航天工程等涉及深空通信、圖像處理、目標檢測等應(yīng)用實例，結(jié)合這些重要的科學時事，將思政元素切入信號與系統(tǒng)理論在通信、濾波、采樣等方法的應(yīng)用中，既可以激發(fā)學生的愛國情懷，又有利于培養(yǎng)學生對于“信號與系統(tǒng)”課程的學習興趣。

（三）結(jié)合課程例題的背景

結(jié)合課程例題的應(yīng)用背景，引入課程思政元素。例如，將系統(tǒng)穩(wěn)定性討論的例題與雷達機械穩(wěn)定控制的應(yīng)用背景相結(jié)合，幫助學生深入認識所學知識的實踐意義，樹立學習科學技術(shù)為國家建設(shè)服務(wù)的志向。

（四）結(jié)合分析方法

從變換域的角度對信號和系統(tǒng)問題進行分析是“信號與系統(tǒng)”課程的重要教學內(nèi)容。變換域法與時域法從不同的側(cè)面分析問題，各有所長；信號與系統(tǒng)在時域和頻域的性質(zhì)不同，但又密切聯(lián)系。在教學中細致分析時域法和變換域法、傅里葉變換與拉普拉斯變換及Z變換之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的規(guī)律，幫助學生運用辯證唯物主義的觀點認識客觀世界，樹立正確的世界觀。

（五）利用問答環(huán)節(jié)

設(shè)計啟發(fā)式問題，在課堂問答過程中鼓勵學生深入探究問題根源，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神、探究真理的信心。在問答環(huán)節(jié)中聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的課程知識，幫助學生建立廣泛聯(lián)系的哲學觀點，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生融會貫通的學習能力。

（六）結(jié)合學生作業(yè)

鼓勵學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中以探索的眼光和批判的態(tài)度研究和解決問題，鼓勵學生對多種方法之間的聯(lián)系進行證明，鼓勵學生對教學細節(jié)開展討論，培養(yǎng)學生探究科學現(xiàn)象、總結(jié)科學規(guī)律的興趣與能力。

（七）利用教學制度和評價規(guī)則

從教學安排和學習評價規(guī)則的執(zhí)行中，切入對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)。學期初公布教學安排和具體的學習要求；教學過程中嚴格遵守和認真記錄；學期末對教學記錄進行公示；嚴格按照教學記錄評定平時成績、嚴格執(zhí)行學生評價規(guī)則。利用規(guī)則促進學生學習積極性，增強學生的規(guī)則意識。

三、課程思政建設(shè)對教師的要求

開展課程思政建設(shè)，使得課程思政與思想政治理論課程同向同行已經(jīng)成為“信號與系統(tǒng)”課程建設(shè)的共識。“信號與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)對教師提出了更高要求。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“只負責傳授專業(yè)知識”的狹隘觀念，充分意識到課程思政的價值在于實現(xiàn)立德樹人、育才與育人的完美結(jié)合，增強開展課程思政工作的自覺意識，積極主動地實施課程思政。教師需要努力提升自身的專業(yè)能力和政治理論修養(yǎng)，在教學中深用理論，巧用方法，循序漸進，不斷探索和優(yōu)化課程思政建設(shè)的路徑。其次，教師應(yīng)基于“信號與系統(tǒng)”課程的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學科特色做好課程教學的頂層設(shè)計。將課程的基本概念、基本方法與課程思政教育進行有效關(guān)聯(lián)，積極探索在教學目標、教學形式、授課過程、考核評估、師生交流等環(huán)節(jié)中課程思政元素的切入形式和表現(xiàn)形式，設(shè)計系統(tǒng)的、全方位融合的課程思政體系。第三，教師應(yīng)努力拓展教學視野，積極發(fā)掘課程思政元素。從“信號與系統(tǒng)”的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用實際出發(fā)，拓展教學視野，從科學家、科學史、新聞時事、工程應(yīng)用、科研課題、生活實例等視角，積極挖掘課程思政元素。第四，教師需要認真分析學生的反饋，不斷改進。通過師生交流、問卷調(diào)查等形式積極了解學生的學習情況和思想動態(tài)，認真分析學生的反饋信息，調(diào)整教學方法，改進教學手段，解決學生在學習中遇到的困難和思想上的困惑，幫助學生形成正確的、主流的價值觀，實現(xiàn)對創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

目前“信號與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)仍處于探索階段，不論是課程的頂層設(shè)計，還是思政元素的積累優(yōu)化，或是思政元素的融入形式，都需要進一步實踐和總結(jié)。信號與系統(tǒng)的課程思政建設(shè)需要從課程特點出發(fā)，進一步提升教師的課程思政意識、優(yōu)化課程設(shè)計、深挖思政元素、探索融合模式，把愛國情懷、學習目的、科學精神、規(guī)則意識、工匠精神等思想政治教育導向，與“信號與系統(tǒng)”課程知識、技能訓練有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有正確價值觀念、完善知識結(jié)構(gòu)、扎實創(chuàng)新能力和宏大國際視野的高素質(zhì)人才。