高校教師職業道德修養與培育人才研究

雷 鳴

（中南民族大學 資源與環境學院，湖北 武漢 430074）

我國高等教育以人才培養、文化傳承、科學研究、社會服務為宗旨，高校教師的綜合素質水平從根本上決定了高等學校人才培養的質量、科學研究的水平及對社會的貢獻。習近平總書記曾提出，立德樹人是檢驗學校工作質量的一項重要指標，高校應該要以立德樹人為首要目標。因此，教師是否具備一定的職業道德修養，是高校能否培養出符合國家建設要求的綜合型人才的重要前提。

一、高校教師存在的職業道德修養問題

（一）高校教師在教育教學道德修養方面的問題

教育教學活動是教師與學生最主要的聯系方式，也是教師輸出知識和理念的最直接途徑，在這個過程中，只有忠誠教育、尊重學生、嚴格要求，才能處理好與學生之間的關系。然而，現在很多教師在教育教學中仍存在一些問題。

1.政治理論知識欠缺。教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出以課程思政為目標的教學改革，要求教師在傳授知識的同時，把思想政治教育穿插在教學過程中，以實現專業課程教育與思想政治教育的有機統一。在當前教學考評體系下，相比思想政治理論課專業教師和以行政為主的教師，其他專業教師的思想政治理論教育意識相對薄弱，對政治問題和社會問題的關注度不高，對當今國家所處現狀、面臨問題、發展趨勢時政熱點問題缺乏敏感性，在進行專業課教育時缺乏課程思政的意識，而僅憑專業知識的傳授并不滿足向學生輸送馬克思主義政治理念的要求。甚至偶有教師缺乏政治自信和文化自信，受到不實外來宣傳的影響，在課堂上向學生傳遞對西方意識形態的錯誤解讀與態度。

2.敷衍應付，缺乏奉獻精神。“師者，傳道授業解惑也”，高校教師作為知識結構完備、創新能力強、思想文化素養高的一類群體，是教書育人的主力軍。然而，目前部分教師缺乏教育職業的責任感和神圣感，消極應付教學工作，不能熱情、積極地面對自己的學生；在專業知識領域故步自封，缺乏與時俱進的學術精神；備課授業手段單一，理念陳舊；教師下課后即遠離教學工作，與學生之間溝通不暢，達不到授業解惑的職業要求；還有部分教師本末倒置，“下海”開公司經商，專注于私人事務的經營而疏離了教書育人的本職。這些行為都不利于教學活動的開展，損害了教師群體的聲譽，更對學生樹立正確的人生觀、價值觀上起到不良示范作用。

3.教學內容陳舊，教學手段單一。伴隨科技日新月異的進步，國家對人才結構的需求正不斷變化，學生的培養方案也在持續更新，這就要求教師必須順應時代的發展，不斷優化自己的教學內容。但部分教師責任心不強，多年來一直套用過時的教學大綱和教案，導致學生學習的內容仍然是多年前陳舊甚至淘汰的知識理論，限制了學生的發展。比如儀器分析課程，如果還是以10年前甚至20年前的案例作為主要的課程內容來講授，將對學生畢業后與實際工作的接軌產生不利影響。教學手段單一是另一個突出的問題。隨著科學技術的進步和教學改革的推進，除了傳統的板書、演示文稿等線下直接講授方式之外，形式豐富的線上微課、師生互動性強的翻轉課堂等其他授課方式得以發展。但仍有教師授課以單一講授為主，而學生在整個教學過程中處于被動學習的狀態。這種授課方式不僅難以調動學生的學習積極性，幫助學生真正接納知識，反而會產生教師聲嘶力竭，學生應付學習的現象，最終學生即便能通過結課考試，卻難以將所學內容靈活用于解決實際問題。

4.教師局限于傳授知識，忽視育人本職工作。習近平總書記曾對廣大教師提出“要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”及“四個相統一”的殷切希望，進一步明確了教師在培育學生過程中的角色和重要職責。“四個相統一”其中之一，就包括“堅持教書和育人相統一”。目前高校對教師的評價標準正在由偏重科研向科研教學并重轉移，使得高校教師逐漸認識到課堂教學的重要性，在提高教師課堂教學質量方面起到了積極作用。然而，教師們更重視教學內容和專業知識的傳遞，將教學活動僅限于課堂和書本中，往往忽視了育人過程的重要性，未將立德樹人真正融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環節。如此一來，學生雖然收獲了專業知識，卻在思想道德、個性品質、價值觀念等方面缺乏教師正確的引導。

（二）高校教師在科研道德修養方面的問題

高校教師是我國科學研究的生力軍，這使得高校日漸成為高水平成果集聚地和輸送科研人才的重要基地。但由于長期以來的教育評價導向和評價機制不科學，導致科研風氣功利化嚴重，“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”五唯之風盛行。因此持續提高教師的科研道德修養正逐漸擺到提升高校教師整體素質的愈發重要的位置上。

1.學術不端事件。隨著科學研究的快速發展，世界各高校間競爭的激烈程度與日俱增。一方面，科學研究成果的數量和質量直接影響高校科研實力排名和學科評估結果，另一方面，科研成果逐漸成為評價教師工作能力和價值的最主要指標之一。在此背景下，如果教師無法堅守學術道德，就會催生出學術不端的現象。近年來，國內外多所高校相繼出現學術不端事件。例如，2018年，哈佛醫學院著名學者安維薩被揭篡改實驗結果，偽造數據，已被多個醫學期刊撤稿；2019年初，轟動教育界的“翟博士”更是因為研究論文和學位論文過度引用他人觀點，存在突出的學術不端行為而被撤銷博士學位；此外，有些高校教師弄虛作假，為評職稱在自己并無貢獻的論文上署名，更有部分人一稿多投，夸大自己的學術成果材料。這類行為不僅違背了科學精神，給自己所在學校抹黑，而且破壞了行業內的學術風氣，違背了高校培養人才的初衷。

2.學術腐敗現象。學術腐敗是指利用學術資源謀取非正當利益或者利用不正當資源謀取學術利益。學術腐敗絕大多數被名譽、地位、金錢等利益驅動，如果有限的科研資源被有學術腐敗行為的人所占有，那些真正致力于科學研究的學者就少有機會去施展自己的才華。例如，某些高校和教師用學位取換取項目和經費，成為販賣學位的商人，使某些未曾專注科研的人有機可乘，憑借金錢和權力換來了別人夢寐以求的學歷，導致權力和學術的雙重腐敗；某些高校教師為了追求職稱的進取，尋找一些中間機構花錢買學術論文。這類行為不僅造成高校信任危機，還阻礙了學術進步，在一定程度上污染了社會風氣。

二、提升高校教師職業道德修養的措施

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優先發展的戰略位置，在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調指出，建設社會主義現代化強國，將對教師隊伍建設提出新的更高要求，表明了整個國家對教師職業道德修養的殷切希望。因此，加強高校教師隊伍建設，讓職業道德規范自覺成為高校教師的基本準則，是提高國家高等教育的質量水平前提條件。

（一）提升個人道德觀念和修養

1.克服功利主義。無論在教育教學活動還是科研學術活動中，都必須克服功利至上的行為。在教書育人活動中，不以自我為中心，而是發自內心地關心和尊重學生，與學生建立良好的師生感情，一方面能夠在課堂教育中提升學生學習的積極性，另一方面能夠了解學生的所思所想，給學生的道德品質、個性發展指引正確的方向，這種師生之間相互正面影響的信任關系是教育質量得以保證的重要基礎。在科研學術活動中，不再將學術論文、專利、項目等科研成果作為追求科研獎勵、職稱晉升、各類頭銜的條件，而是作為科學研究和社會服務的使命，從心底里摒棄功利主義，才能避免學術不端的行為產生。

2.實現道德自律。無論在教育教學活動還是科研學術活動中，都會有不當現象和行為對教師產生誘惑。由于在同等學力條件下，高校的收入水平一般低于社會上其他企業，因此高校教師必須建立強烈的社會責任感和職業責任感，避免在教學活動中產生敷衍學生，不公平公正對待學生等經濟利益凌駕于職業精神之上的行為。在科研學術活動中更應如此，否則在職稱評定、項目評審等重要的環節中容易心存僥幸，誤入歧途。因此，高校教師必須敬畏法律，自覺踐行學術道德規范：首先，所有學術成果中的結果與討論必須建立在自己翔實可靠的真實數據之上，不能為發表成果制造虛假數據，也不能忽略真實數據隨意發表結論，更不可找第三方購買學術成果用以自己發表；其次，若引用他人的觀點來支撐自己的結論，必須在參考文獻部分注明，不可直接使用；最后，成果中所有的署名作者必須對該成果有貢獻，也必須對該成果負責任，不可隨意為他人掛名。

（二）加強教師職業道德修養的相關培訓

習近平總書記多次強調，為人師者就要執著教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。因此，新進教師入職前必須接受職業道德修養方面的培訓，強化教師的職業認同感，尤其是要明確教書育人是自己的根本責任。在培訓的環節中，可以理論實際相結合，多與新進教師進行案例討論和分析，并邀請專家進行點評；也可以邀請職業道德方面的楷模標兵向新進教師分享自己在教育教學、科學研究等方面的心得體會，向新進教師輸送正能量。教師應潔身自好，自覺遠離社會不良活動，避免受到不正之風的影響，嚴格踐行高等教育法規中的權利和義務；努力提升業務水平，真正做到以文化人，以德育人，用德才修養贏得學生乃至整個社會的尊重。2021年是中國共產黨建黨100周年，可充分調動基層黨組織，通過黨史教育和黨支部的各類主題教育活動，夯實教師的政治理論基礎和素養，提升其政治覺悟，堅定其理想信念，激發其家國情懷，這將有助于課程思政在課堂教學中的實施。

（三）健全人才評價體系

要真正克服教師隊伍的浮躁之風，需要建立起客觀、全面和科學的人才評價機制。在2018年全國教育大會上，習近平總書記要求我們要進一步加快教育體制改革，完善立德樹人機制，抵制不科學的教育評價導向，最重要的是從實質上解決教育評價亂指揮的問題。2020年初，科技部和教育部聯合重磅提出破除科技評價中“唯論文”不良導向的若干措施，并且對高校的科學實驗提出了要求：高校必須要打破學術圈單純以SCI論文數量和影響因子作為評價標準的不良導向，引導對高校教師的學術評價標準更突出是否能解決關鍵科學技術問題或是否能落地帶來直接的實際應用效果，從而讓高校老師從熱愛科研的角度去做研究，而不是為了提高論文數量，進而達到凈化學術風氣的目的。在2020底，教育部印發《關于正確認識和規范使用高校人才稱號的若干意見》，要求不將人才稱號與薪酬待遇等物質利益簡單掛鉤，消除“帽子”和普通人才之間的不合理差距，目的是讓教師隊伍潛心研究，安心育人。

（四）建立教師職業道德修養的評價規范

高校教師對于國家的物質文明、精神文明以及政治文明建設具有強大而穩健的推動作用。師德師風的塑造是打造高水平教育團隊的內在要求和必要條件，因此有必要將教師的職業道德修養納入各項考評中，并實行一票否決制。首先，高校可以依據情況制定相關的教師行為規范準則，細化分數標準；其次，應該讓學生也參與教師的評價，給學生提供多方面反映教師職業道德問題的平臺，例如通過開展師生座談會，或直接深入課堂向學生了解情況等；此外，還可以通過同事或同行評價來互相監督，互幫互助。對此可通過建立一定的獎懲措施來保證這一規范的實施，依據失德情況嚴重程度，對教師給予職稱評定否決制或行政處分等懲罰，而對自覺遵守和維護師德師風的典型，則可給予榮譽稱號、增加績效等精神和物質上的獎勵。綜合以上幾個方面，實現教師的職業道德修養與教學、科研等成果并重，建立更綜合全面的評價機制。

我國著名教育家梅貽琦教授曾提出，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身的專業素質及道德觀念品質，對學生的專業學習、人格發展有著至關重要的影響，所以教師要時刻追問反思自己的教書育人的初心，忠誠和熱愛教育，忠誠和熱愛科學，不斷提高個人的業務水平，為國家的教育事業鞠躬盡瘁，做出積極的貢獻。