基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑*

陳林林

（北京師范大學附屬實驗中學 北京 100000）

引言

2019年，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中與人方式改革的指導意見》，提出如何在英語課堂上落實對學生核心素養的培育是新課程改革的關鍵問題[1]。針對這一問題，《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《英語新課標》）（2018，教育部）強調教師要重視以學科大觀念為核心，以主題為引領，使課程內容結構化、情景化，促進學科核心素養的落實。學生核心素養體系的構建應著力于對學科大觀念的展開，以大概念理念進行教學是培養學生必備品格和關鍵能力的必經環節[2]。鐘啟泉教授也指出一線教師應當關注“如何基于國家課程標準，潛心開發優質的‘單元設計’，去創造性地體現‘核心素養’的要求”。因此，英語學科應順應時代要求，以大單元教學為依托，培養學生的學科核心素養[3]。

一、英語學科大觀念的內涵

大觀念是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式[4]。大觀念指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動[5]。大觀念的概念是相對的，針對不同的學科有不同的層次，就英語學科而言，大觀念是指學生完成學習后生成的新的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養，并會持續影響其品格、品性和行為表現[6]。而學生很難通過學習單一的語篇對某一主題形成深刻的認知，學生只有通過整個單元的學習，才能挖掘單元內各個語篇的深層含義，進而從多個角度形成對單元主題的深刻認知。因此，教師在設計單元整體教學時，應綜合考慮單元內各個語篇的____內涵并發現其關聯，從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義，并以此確定單元大觀念。

二、基于大觀念實施單元整體教學的意義

當前的英語教學中，教師由于缺乏對英語學科大觀念的把握與研究，英語課堂普遍存在教學內容碎片化、教學過程不連貫的問題，比如：教師過度關注教授生詞、分析句內或句間的銜接手段或聚焦語言技能和做題技巧的訓練，忽視單元或語篇主題內容的全貌；教師缺乏以意義探究統領活動設計的意識，導致活動之間無邏輯等。具體體現在：

1.教學整體性與綜合性不強，各課時目標未層層遞進。教師能夠對單元中某個（些）語篇進行精心設計，但是課時之間缺乏銜接，邏輯上存在割裂，導致教學設計與實施缺乏系統性，不利于學生建立學科思維和生成大觀念。

2.評價形式單一，以單課時學案和單元練習卷等靜態評價方式為主。在單元教學中，缺少系統的持續性學習效果評價，存在課堂教學與單元教學目標和學業質量標準要求脫離的現象

3.學生對于單元主題的認識和思考比較模糊。在實際教學中，學生難以建構對特定主題的大觀念，未形成相對完整的對單元主題的認知、價值判斷和行為取向，沒有生成可帶走的素養。

為此，筆者所在學校進行了基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的課堂實踐，希望基于本校學情，探索大觀念視角下單元整體教學設計路徑，使學生能夠通過單元整體學習，層層落實學習目標，理解單元語言和文化知識，建構對單元主題觀念的深層認知，進而解決其生活情境中的復雜問題。本文旨在為一線教師提供經過實踐驗證后的單元整體教學設計案例，分析基于大觀念的單元整體教學實施路徑與策略，促進英語學科育人目標落地。

三、基于大觀念的單元整體教學實施路徑

筆者所在學校的英語學科教研團隊以北師大新版教材選擇性必修三Unit 7 Career的單元整體教學設計與實施為載體，通過探究單元整體教學實施路徑，幫助學生建構關于單元主題的全面認識以及單元知識結構，促進學生實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。下面以Unit 7 Career這一單元為例，闡述大觀念視角下單元整體教學設計的實施路徑。

1.依據課程標準，明確單元設計理念

英語課程標準是確定單元設計理念的重要依據。教師要從學科本質、課程內容和課程實施三個視角梳理《英語新課標》中的大觀念與單元教學內容之間的關聯。并提煉基于英語學科的宏觀、中觀和微觀三個層次之間的觀念關聯，為有邏輯地組織教學內容和實施教學奠定基礎。筆者依據課程標準，從學科本質出發，根據本單元網絡結構體系，提煉出Career這一單元的核心理念，確定單元整體教學設計的指導思想為：“本教學設計圍繞單元主題意義，設計層層遞進的教學活動，使學生在“職業技能”主題語境下一系列的感知、理解、應用以及遷移創新過程中，提升對職場及職業技能的認知，思考未來職業選擇，為未來求職做準備，并逐步將能力轉化為素養伴隨學生終生。” 如下圖一所示。

圖一 Unit 7 Career 單元網絡結構體系

整個教學實施過程中，教師根據此單元設計指導思想（即大觀念），把握教學思路，取舍教學內容，設計教學活動，進行學生學習效果評價。

2.關聯教學內容，確定單元目標

教師確定單元大觀念后，從課程內容出發，梳理本單元各課時內容，整合單元教學內容，建立各課時之間的關聯，提煉出單元大觀念和小觀念。

通過梳理本單元教學網絡結構，最后搭建起本單元整體教學內容關聯圖，見下圖（圖二）：

圖二 Unit 7 Career單元結構圖

教師在研讀教材的基礎上，通過對單元內容的梳理和整合，使單元教學內容在層次上更加分明、關聯更加緊密，幫助學生更好地構建本單元的大觀念，形成對單元主題的深層認知。

3.制定課時目標，設計課時教學活動

教師基于單元教學內容結構圖，進一步制定單元教學目標和各課時目標，如下圖（圖三）：

圖三 Unit 7 Career單元目標與課時目標

從上圖可以看出，在單元教學目標的統領下，各課時目標層層遞進，環環相扣，從認知到實踐層次逐步建構出“單元大觀念”。

接著，在單元教學目標和課時教學目標的指引下，教師根據各課時之間的關聯和每課時的重點內容，設計不同的學習活動。如下圖（圖四）：

圖四 Unit 7 Career單元教學活動關聯圖

《英語新課標》指出學生作為評價過程的主要參與者，應在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發現和分析學習中的具體問題。教師應倡導學生開展自評和互評，加強學生之間和師生之間評價信息的互動交流，促進學生自我監督式的學習，使其在相互評價中不斷反思，總結經驗，調控學習，把教學評價變成“主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展”的過程。

（1）單元整體課堂表現性評價。在進行教學評價時，教師要設計有層次、有邏輯和有內在關聯的評價活動。在整個單元學習的過程中，教師通過多元評價方式檢測學生的學習效果。在每課時結束后，教師讓學生填寫單元學習效果評價表（見下圖），使其評價自身學習情況；在完成整個單元的學習后，教師引導學生基于“careers”的主題，繪制思維導圖，呈現自己對此話題的認知。最終，教師令學生通過Project中“模擬招聘會”的挑戰性學習任務，檢測學生是否為未來求職做好一定準備，評價學生是否能運用所學解決其自身生活中的問題。可見，教師要將課程內容六要素與單元教學內容相結合，制定學習效果評價標準，切實觀察學生在單元學習過程中的素養進階。

（2）單元課時課堂表現性評價。教師基于單元整體教學目標和課時目標，設計各個課時的評價任務和方式。例如，教師可根據單元教學目標1—知曉職業素養和技能以及本課時的教學內容，設計出各個課時課前、課中和課后的具體評價任務和評價方式。見表一。

表一 Unit 7 Career單元評價活動

（3）單元整體學習效果測試題。教師可根據《英語新課標》中的學科核心素養水平層次，基于單元教學目標和教學內容，設計出評價學生綜合語言運用能力和英語學科核心素養達成的單元測試題或隨堂測驗。在此過程中，教師要注意評價目標與核心素養表現的一致性以及評價結果與后繼決策的統一性，明確學生課堂學習的實際獲得、實際體驗和實際表現，切實檢驗教學目標是否落實和教學活動是否有效。

結語

大觀念是深層次、有意義、可遷移的核心觀念，單元整體教學則指教師基于課程標準，圍繞特定主題對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合所教學生的需求搭建出的一個由大單元主題意義統領、各語篇主題相互關聯的完整教學單元。實踐證明，提煉大觀念的過程可以幫助教師更好把握各課時教學的核心內容，使得教學內容化零為正，從碎片化變為結構化，促進學生實現深度學習。教師在開展基于大觀念的單元整體教學時，首先需要教師充分備課。教師必須認真研讀、整合教材中的單元教學內容，提煉出單元大觀念，進而思考如何踐行單元整體教學。

第二，評價方式要有效。教師應該考慮教學目標、教學內容、學習環境和學生個體差異等因素，研制出符合核心素養培養的課堂表現性評價、紙筆測驗或單元檢測試題，并調動學生積極參與標準制定過程，師生共建出有效可行的評價量表、問卷調查、課后作業、演講展示、思維導圖和檔案袋等單元評價設計方案。同時，在使用評價工具時，教師應避免評價流于形式、評價方式和學生的學習兩張皮或者評價方式不能引起學生的興趣和積極性等問題，使評價手段真正檢測出學生的學習效果。

最后，語言學習要落實。基于大觀念的單元整體教學打破了以語言知識為中心的碎片化教學模式，轉向以大觀念統領的結構化、整合化教學。教師在英語教學中需將育人目標融入主題意義的探究中，但是語言是內容和文化的依托，教師在進行課時教學設計時，也要注重學生語言知識的內化和語言技能的訓練。