斯坦福大學的崛起對我國高校發展的啟示

黃紫千

（中南民族大學 湖北武漢 430000）

一、導言

1.斯坦福大學概況

斯坦福大學由斯坦福夫婦為紀念其逝去的兒子建立，成立于1885年，在1891年正式開始招生，校園位于美國加州舊金山灣南部，臨近世界著名高科技園區。斯坦福夫婦辦學之初，旨在將斯坦福大學創辦為一所不分教派、男女同校、學費低廉的大學，培養出有教養、有用的畢業生，教授傳統的人文藝術和已經改變了美國的技術和工程。起初，斯坦福大學借用德國大學模式，將教學與科研相結合，但直到20世紀70年代以前都只是一個被困在象牙塔中默默無聞的大學，而如今的斯坦福大學已經成為美國甚至是世界一流高校，成為美國知名的私立大學之一，被譽為“西部哈弗”。

2.世紀早期，受到蕭條經濟危機及羅斯福新稅制使捐贈與遺贈減少的影響，許多研究型大學都處財政和聲望的雙重壓力下。早于斯坦福大學之前，麻省理工學院率先探索出一套“MIT模式”，但其并不完全符合斯坦福大學的實際情況，迫使斯坦福大學在借鑒的基礎上繼續探索適合自身的道路。斯坦福大學邁出改變的第一步始于第二次世界大戰之后，決定使大學脫離不食人間煙火的“象牙塔”，轉而成為一個“為公共服務的機構”[1]。接踵而至的是為真正成為“為公共服務的機構”而做出的戰略規劃，喬治·凱勒（George Keller）將斯坦福大學的戰略概括為：引進優秀學者、有序地重點發展學科、大規?；I資三個方面。

3.研究現狀

我國關于斯坦福大學的研究眾多，其中聚焦于其崛起原因的研究也不占少數?？v觀這類原因研究，談到最多的原因可大致概括為兩方面，即有遠見的領導和有優勢的地理位置。有遠見的領導為斯坦福大學帶來了改變命運的戰略，有優勢的地理位置為斯坦福大學帶來了實施戰略的資源。第一是有遠見的領導，喬治·凱勒概括的斯坦福大學的三方面戰略都源于有遠見的領導：弗雷德里克·特曼（Frederick Terman）。特曼為斯坦福大學創建了“一系三機構”，即創立斯坦福大學杰出的工程系、興建斯坦福大學研究院（SRI）、建設斯坦福工業園、建立“榮譽合作項目”。特曼的見識和膽識幾乎直接決定了斯坦福大學的崛起。在其他院校對大學與企業合作持鄙夷態度的環境下，特曼帶領斯坦福大學從研究型大學轉型為“學術創業型”大學。第二是有優勢的地理位置，其一從較小的區域來看，硅谷的迅速發展與斯坦福大學的崛起可謂同頻共振，“硅谷之于美國，正如美國之于世界；斯坦福之于硅谷，正如硅谷之于美國”。在硅谷發展階段，斯坦福成就了硅谷也成就了自己，為硅谷輸送了大量的人才和產業。其二是從斯坦福大學所在的舊金山灣區來看，舊金山灣區之所以迅速發展，除了技術創新之外，就是擁有明顯的地域優勢：擁有大片土地以及狹長三角形的海灣半島地勢。大片的土地為早期建立大學產業園及企業落戶于大學附近提供了優厚的條件；海灣半島地勢為信息技術流通和市場創新大大提供了便利。灣區的高等教育和產業相互作用，互相促進發展。雖然支撐整個灣區產業迅速發展的并非僅靠一所大學，更多的是靠高等教育集群的形成，但是斯坦福大學在產研結合方面的引領作用不容小覷。

二、斯坦福大學實現迅速發展的原因

1.人力資源

不論是對企業還是任何其他非營利性組織來說，人力資源都是其發展的關鍵一環。就斯坦福大學而言，它之所以可以實現迅速崛起，優秀學者是不可忽視的重要因素。首先，具有引領學校的頂尖人才。但凡談到斯坦福大學，都離不開被稱為“斯坦福之父”的特曼。在特曼去到斯坦福大學之前，就已經接收到“大學-工業”合作思想的影響，他將這種思想帶到斯坦福大學，鼓勵學術自由的學風，為斯坦福大學帶去了新的發展方向。正如前人研究中所提到的特曼為斯坦福大學創建的“一系三機構”是斯坦福大學之所以能夠迅速發展的根本原因。其次，重視優秀學者的吸納。斯坦福大學從建校之日起，就非常重視師資隊伍的建設[2]。斯坦福先生曾告訴第一任校長戴維·斯塔爾·喬丹（Jordan David Starr）要物色最優秀的教師，堅決不要徒有虛名或游手好閑的人擔任教授[3]。喬治·凱勒在《美國高等教育革命里》指出，“憑我的經驗來看，著名大學和不著名大學之間決定性的差別就在于它們對于教職工選聘的重視程度，大學應當不留余力地搜尋人才[4]?！彼固垢４髮W為了加強師資建設，設立了“卓越尖塔”戰略，來吸引全球各領域的杰出人才。以特曼時期為例，特曼不僅用自身的學識促進斯坦福大學的發展，還是一個堅持不懈的“獵手”，為各學院網羅了許多杰出人才。特曼在斯坦福大學期間真正實現了“人才強校”戰略，在幾年間聚集資金，引進了150多位優秀的學者。特曼要求每個院系列出各學科領域最有才華的人員名單，并盡量使他們了解并加入斯坦福大學；對其他學者的引進，都將通過特曼徹底的調查，確保每一位學者都能在斯坦福大學發揮最大功能。斯坦福大學對人才的重視一直延續，使得斯坦福大學擁有了一支強大的教師隊伍。據統計，2009年斯坦福大學共有教職工1536人，其中61%獲得終身教授資格，208人為全國藝術和科學院院士，110人為全國科學院院士，70人為全國工程院院士，20人為全國教育院院士，20人獲得過全國科學金質獎。最后，給予優秀學者優厚的待遇。這不僅僅是體現在改善辦學設施，為教師提供優質的住房等物質條件上，還體現在教師的權利上。例如，終身教職制度就起源于斯坦福大學，如今教師同董事會一起參與對校長的任命等。

2.地理資源

斯坦福大學所在的舊金山灣區為其發展提供了許多必要條件，同時斯坦福大學也對灣區的發展起到了促進作用。盡管在斯坦福大學建立初期，灣區雖然已經有船舶運輸、貿易和金融中心，但技術產業并不發達，當斯坦福大學異軍突起，成為新型大學的引領者后，學校為灣區的經濟發展做出了重要的貢獻，灣區的地勢也為學校和企業的合作提供了更加便利的條件。

如圖1所示，在技術驅動下，斯坦福大學走向轉型，培養了許多杰出的高科技公司的領導者，如谷歌、惠普、雅虎等公司的創辦者都畢業于斯坦福大學，而隨著斯坦福大學把越來越多的土地用于工業園區的合作建設，接踵而至的公司也越來越多，同時也就促進了灣區的發展，大學和企業之間的聯系也更加緊密，形成了共同發展的良好局面。灣區日益發展，尤其在進入20世紀80年代末，西部的生產廠商們創造了一個與東部的老工業體系極為不同的嶄新工業系統，這個系統和高等教育的緊密程度遠超以往，需要市場為其提供大量的人才和技術，僅靠一所大學是遠遠不夠的，進而催生了高等教育集群。這個多層次、多形式的教育系統號稱“世界上最杰出的高等教育系統”，不斷促進著灣區的發展，而灣區的不斷發展又對高等教育集群提出了更高的技術和人才要求，促使其不斷提高層次。身處高等院校密集的環境下，迫使斯坦福大學不斷提升辦學品質、辦學質量，持續保持引領地位。

圖1

3.政治資源

特曼提出的“學術創業”戰略將斯坦福大學從經濟和聲望的雙重危機中挽救出來，除了優秀的學者和優良的地理條件，還有不可避免的政治環境的支持。首先是政府對大學的經費支持。二戰之后，由于戰爭的刺激，軍方和政府對高科技的需求日益增長，美國聯邦政府大力支持大學進行科研，研究型大學逐步走向中心，為斯坦福大學解決經費短缺以及未來的發展提供了契機。其次是接二連三的戰爭為斯坦福大學的發展提供了機會。二戰之后，朝鮮戰爭接踵而至，冷戰也籠罩著整個美國，特曼借此機會拉近和政府的關系，表明斯坦福為國家服務的殷切之心，而為了獲得更多的資助，斯坦福大學的教授們也逐漸開始轉向政府軍事研究。之后，斯坦福大學深諳國防軍事研究對物理學和工程學領域的青睞，將大學的“卓越”和國家的“重要”研究聯系起來，學校采用“杜拉克原則”的發展戰略，將資源集中在部分學科使其優先發展起來，贏得更多的支助和學術影響，但在同時和政府、企業合作的情況下，斯坦福大學沒有完全依附政府或事企業，通過主動導引策略，堅持“經濟目標是完成學術目標的手段，因而處于附屬地位”，將完成企業和政府的需求看作是實現自身學術發展的催化劑。最后，戰爭為斯坦福大學提供了大量“智囊團”。二戰中，納粹德國掀起的“種族清洗運動”迫使大量的歐洲“科技難民”紛紛涌入美國，使美國的學術實力大增，期間，斯坦福大學的研究生和教授增加了3000多個新名額。大學不能也不可能脫離國家大方向的政治潮流而發展，二戰后美國的政治環境，恰與斯坦福大學的“學術創業”戰略不謀而合，對本就遠瞻到未來形勢的斯坦福大學來說就是如虎添翼，為其提供了良好的政治環境，加速其發展。

三、斯坦福大學的崛起對我國高校發展的啟示

1.重視教師聘任和優秀人才引進

“人才強?！睉鹇栽谖覈咝鹇晕谋局袑乙姴货r，然而實際上只有少數高校將這一戰略落到實處，我國大多數高校并未真正實施此戰略。第一，高校最重要的“教師”莫過于校長。作為一校之長，首先應當有一顆對教育的熱忱之心，其次應當有良好的管理能力，最后應當有足夠的學識。我國高校校長更多的是一個行政職務，似乎在一定程度上已經與整個學校的教學脫節。我國高校體制為黨委領導下的校長負責制，校長應對學校的管理負責，更應該對學校的人才培養質量負責。斯坦福大學的成功不得不讓高校引起重視，通常決定大學發展方向甚至是未來命運的正是校長，尤其是在我國的獨特的社會環境下，一校之長最具話語權，學校戰略的制定與校長對學校的管理模式以及發展路徑的想法緊密聯系在一起。然而由于教育的特殊性質，管理一所高校并不同于經營一家企業，高校的“破產”通常都會經歷一段較長的時間，這也導致了我國部分高校校長“不作為”的現狀。但對于遇到困難的高校而言，需要不是只會“打補丁”的校長，而是能徹底將它拖出泥潭的校長。第二，我國高校通常將科研能力或科研成果作為判斷教師是否優秀的唯一標準，往往忽略教師的教學能力或其他能力，這導致許多青年教師一味注重提升科研能力以加入高校教師隊伍，而忽略了其他能力的培養，甚至出現類似于“非升即走”的競爭方式，逼迫教師為了科研而科研。從斯坦福大學的發展路徑很清楚地看到其為吸引一個優秀的學者切實做出的努力，聘任教師或引進人才不應該只注重其某個方面的能力，而是要對其有全面了解，并且使教師對學校有較強的認同感和歸屬感，因為在當今這樣人才頻繁流動的時代，高校不僅要引進人才，更重要的是留住人才。

2.突破束縛，敢于創新

“大學生創業基地”“大學生創新創業比賽”在我國高校正是流行之時，大肆鼓勵大學生創新，但真正實現創新的似乎少之又少。一所大學想要創新，可能會受到經濟條件、政治環境等各種各樣的影響，但理論上來說更加自由且受到政府鼓勵的學生創業也并不成功。在筆者看來，一個學校的創新精神應當是流淌在學校的血液中的，而不是每周一節的形式化的“創新創業課”，單純經濟上的支持并不能觸及根本。以斯坦福大學為例，斯坦福大學不僅是鼓勵創新創業，還為教師和學生的創新創業營造了足夠“舒適”的環境，將創新創業教育融入了每一節課堂、每一次活動中，學校中有一套完整的“創新創業生態系統”，斯坦福大學的教師甚至能夠停職兩年進行創業等。我國高校想要實現真正創新，就必須首先從營造良好的創新氛圍開始，從培養學生的創新意識開始。例如，高校以有實踐意義的創新活動取代傳統講授式的培訓課；或以創新創業公司參觀等活動取代枯燥的創業成功人士講座，或以頭腦風暴式的創新創想交流會取代缺少體驗感的成功故事交流。

3.辦學定位準確

我國部分高校的發展之所以停滯不前，與辦學定位不明有不可割裂的關系。阻礙我國高校發展的一個重大原因就是高校的“同質化”傾向，在各級各類高校都存在著不同程度的“同質化”。第一，當每一所高校高舉“特色辦學”的大旗時，每一所高校又都在追逐“雙一流高?！?、高質量高校，但“雙一流高?！钡臉藴适羌榷ǖ模墙y一的，難免的結果就是每一所高校都為了擠進“雙一流”的行列而忽略了自身的特色，甚至忽略了本身的辦學定位。第二，當頂尖的高校做出某項創新性的改革，一大批高校趨之若鶩，希望搭上改革的順風車。我國許多高校的辦學定位可能只是寫在文件中的定位，與實際毫不相干。斯坦福大學在改革的過程中始終將其辦學定位放在首位，我國大學應當明確其辦學定位并以其為中心尋求創新與發展，而不是將目光聚焦在其他高校。