“雙減”背景下語文“3S”課堂初探

江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)（226000）徐云

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）。隨著這一政策的頒發(fā)，“雙減”成為大家熱議的話題之一。“雙減”旨在回歸教育的本質(zhì)，回歸學(xué)校應(yīng)有的模樣，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校是教育的主陣地、課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道這一認(rèn)知。“雙減”的內(nèi)核是減負(fù)提質(zhì)。如何真正做到減負(fù)而不減質(zhì)呢？南通市紫瑯第一小學(xué)從2019年辦學(xué)之初便開啟了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)的實(shí)踐探索和研究，倡導(dǎo)“書包不回家”，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，建構(gòu)語文“3S”課堂范式，讓減負(fù)提質(zhì)真正落到實(shí)處。可見，語文“3S”課堂的探索與“雙減”政策的要求有不謀而合之處。

一、語文“3S”課堂的內(nèi)涵

“3S”源自英文三個(gè)單詞的首字母，即Self-direction、Socialization、Self-surpassing，簡 稱“3S”。Self-direction本意是自我引導(dǎo)，即課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，為后面的學(xué)習(xí)、交流、碰撞、提升做好準(zhǔn)備；Socialization本意是社會化，在課堂學(xué)習(xí)中，指學(xué)生借助同桌或四人小組或班集體等學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行討論、碰撞、思辨，習(xí)得知識、明晰概念、主動建構(gòu)新知等；Self-surpassing本意是自我超越，指學(xué)生通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的成長與超越，從而生成“新我”的學(xué)習(xí)過程。

語文“3S”課堂聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動鼓勵并啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)、互助學(xué)、欣賞學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而有深度地發(fā)生，由此形成一種善于學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，互相商討，分享各自見解與收獲的積極友善、富有創(chuàng)見的課堂學(xué)習(xí)文化。

二、語文“3S”課堂的教學(xué)路徑

語文“3S”課堂實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”的真正變革，一般歷經(jīng)三個(gè)階段，即嘗—商—賞。在課堂學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷自學(xué)—互學(xué)—賞學(xué)三部曲，這樣學(xué)生從個(gè)體的自主嘗試學(xué)到組間交流的商討學(xué)，再到融合提升的欣賞學(xué)，不斷形成屬于自己的新思想。

（一）個(gè)體嘗試學(xué)，發(fā)揮主觀能動性

“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)。”教育家陶行知先生的這句話直指教學(xué)的本質(zhì)，明確了教學(xué)的過程便是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。語文“3S”課堂以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都指向“學(xué)”，是主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)型課堂。這樣，從傳統(tǒng)的授人以“魚”式的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在授人以“漁”式的知識建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。課堂教學(xué)完全摒棄了“填鴨式”“滿堂灌”的方式，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓每一個(gè)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)每一篇課文，我們都將三張助學(xué)單——課前預(yù)學(xué)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后反饋單，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳手架。助學(xué)單不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們嘗試自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，而且教會他們學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元——提問策略單元的《蝴蝶的家》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)單（見表1）。

表1 《蝴蝶的家》預(yù)學(xué)單

當(dāng)學(xué)生對照預(yù)學(xué)單進(jìn)行自主預(yù)學(xué)后，他一定是有收獲的，且能帶著問題走進(jìn)課堂。在課堂上，學(xué)生和同伴討論交流。這時(shí)，有些問題迎刃而解，而有些問題，還需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)然，在課堂上，學(xué)生可能會生成新的問題，這會在課后的反饋單中體現(xiàn)出來。這樣的“三單”助學(xué)讓課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心。教師不僅是知識的傳播者，更是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，真正成為課堂的主人，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）同伴商討學(xué)，確保高效學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)熝伞贝蠼逃铱鬃拥脑挿从吵鐾榛ブ谋匾浴Ｔ谡Z文“3S”課堂中，教師會布置各種有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的合作型、探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)場，以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。這些學(xué)習(xí)任務(wù)要通過商討、互助的方式來完成，這樣使每一個(gè)學(xué)生都成為思考者、探究者，從而獲得思維能力的發(fā)展。

為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)多重任務(wù)驅(qū)動、設(shè)計(jì)合作探究型項(xiàng)目等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程中獲得發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、判斷、思辨、說理等思維能力的提升。在語文“3S”課堂中，教師根據(jù)教材文體特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的、有創(chuàng)意的、有思維含金量的合作學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、智慧商討，通過師生交流、生生互動等方式進(jìn)行多層次對話，不斷提升學(xué)生的思維和語言能力。

備課中，我們會研讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行一些“私人定制”，設(shè)計(jì)有針對性的導(dǎo)學(xué)單。如巧設(shè)比較點(diǎn)，思中辨；挖掘創(chuàng)作點(diǎn)，讀中寫；精選拓展點(diǎn)，學(xué)中做。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行參與性、體驗(yàn)性的語文活動，使思維在碰撞、交流中發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生真閱讀、真思考、真探究、真合作、真思辨，達(dá)到了提升學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的童話故事《蜘蛛開店》一文時(shí)，在學(xué)生梳理故事、讀懂故事的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)單（見表2）讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行商討。

表2 《蜘蛛開店》導(dǎo)學(xué)單

看似三個(gè)不同的問題，實(shí)則有著內(nèi)在的遞進(jìn)式關(guān)系。隨著商討的逐步深入，學(xué)生會一步步地理解故事，漸漸明白：蜘蛛的決定太草率了，經(jīng)營方式也是有問題的。特別是第三個(gè)問題，是一個(gè)具有思辨性的開放型話題。在商討中，每一個(gè)學(xué)生都可以暢談自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的交流環(huán)節(jié)有思考、有思辨，更有思想，學(xué)生的言語能力和思維品質(zhì)都能得到發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛的編織店，可按照所織產(chǎn)品的大、中、小型號確定價(jià)格；有的學(xué)生說，團(tuán)結(jié)起來力量大，蜘蛛可以招聘“合伙人”進(jìn)行合作；有的學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛再堅(jiān)持一下，說不定下一個(gè)顧客就能讓它心想事成；還有的學(xué)生想勸告蜘蛛，做任何決定之前一定要三思而后行……學(xué)生能有這樣的理解和感悟，從某種程度上來說，語文課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“教語文”到“用語文育人”的升級。課堂教學(xué)中，超越學(xué)科、超越知識、走向育人也是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的義務(wù)。

（三）眾人欣賞學(xué)，重視評價(jià)增值

采用多元化評價(jià)方式是語文“3S”課堂的顯著特征。課堂上，對學(xué)生的表現(xiàn)，我們通過學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、教師點(diǎn)評等方式促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)堅(jiān)持教、學(xué)、評的一致性。我們認(rèn)識到評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、診斷、增值等作用，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷地成長。

語文“3S”課堂在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更重視學(xué)習(xí)的過程。在課堂上，講臺是學(xué)生成長的最佳舞臺。教室里，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生在講臺上大大方方地展示他們小組的學(xué)習(xí)成果，眉飛色舞地講解他們的學(xué)習(xí)收獲，而其他學(xué)生則非常專注地傾聽，時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而表情嚴(yán)肅；展示結(jié)束后，會有學(xué)生點(diǎn)評他們的發(fā)言。在展示時(shí)，學(xué)生不僅可以進(jìn)行組內(nèi)補(bǔ)充，還可以進(jìn)行組間評價(jià)。評價(jià)時(shí)，他們總能先發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行肯定，再提出個(gè)人建議，真正體會思考、思辨、合作等帶來的學(xué)習(xí)成就感，課堂呈現(xiàn)出的是一種積極向上、同伴共賞互學(xué)的良好氛圍。以下是我執(zhí)教統(tǒng)編語文教材一年級下冊第五單元《動物兒歌》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：小朋友們，你們剛才的讀書聲太動聽了，把動物王國的其他小動物也吸引來了，它們也想和你們交朋友了！瞧，它們來了！一起大聲地喊出它們的名字吧！（創(chuàng)設(shè)情境，依次出示動物圖片）

（學(xué)生特別開心，大聲地喊出動物的名字）

師：這些小動物也想邀請你們給它們編一首兒歌，愿意幫忙嗎？

生：愿意，當(dāng)然愿意！（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）

師：不著急，先仔細(xì)看圖，再模仿我們的兒歌進(jìn)行創(chuàng)編，出示：誰（哪里）_________。

（學(xué)生看圖、思考）

師：團(tuán)結(jié)力量大！現(xiàn)在，我們四人一小組合作學(xué)習(xí)，要求組內(nèi)每一個(gè)小朋友都要說，每人至少說一幅圖，大家要互相傾聽，互相幫助。等下，我們以小組為單位上臺展示，比比哪個(gè)組說得更好。

（學(xué)生展示、匯報(bào)、比賽）

師：哪兩組來比一比？徐老師邀請其他小朋友做評委。（出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是不是人人都發(fā)言，二是有哪些語言特別有趣，三是整體感覺哪組說得更好）

……

整個(gè)課堂教學(xué)活動中，每一個(gè)學(xué)生都全情投入，表現(xiàn)出極為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在自我思考、互助學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)中，學(xué)生妙語連珠，佳句頻出。課后，我設(shè)計(jì)了以下反饋單（見表3）：

表3 《動物兒歌》創(chuàng)編反饋單

教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，聚焦真實(shí)問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，經(jīng)歷創(chuàng)編兒歌—展示兒歌—評價(jià)兒歌的全過程。在完成任務(wù)中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得語言與思維能力的同生共長。最后，我再通過評價(jià)反饋單，讓學(xué)生在復(fù)盤、反思中打開思維的視野，進(jìn)一步落實(shí)語文核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了腳手架，使他們知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程可視化；反饋單使學(xué)習(xí)結(jié)果可檢測，讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度是合格、學(xué)到什么程度更好，便于學(xué)生在共賞中學(xué)習(xí)、在評價(jià)中提升、在反思中成長。

三、語文“3S”課堂的價(jià)值

語文“3S”課堂的研究探索，不僅有效提升了教師的語文專業(yè)素養(yǎng)，而且真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“自我”到“眾我”再到“超我”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，意義非凡。

（一）切實(shí)落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)

習(xí)近平總書記要求“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。語文“3S”課堂緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持語文育人，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，這是“雙減”背景下對立德樹人最好的詮釋。

（二）有效實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的變革愿景

小學(xué)語文“3S”課堂以學(xué)生發(fā)展為中心，以思維發(fā)展為核心，推動課堂教學(xué)的變革，更新了教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的目標(biāo)，演繹了語文課堂教學(xué)無法預(yù)約的精彩。

（三）顯著提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

建構(gòu)語文“3S”課堂，我們堅(jiān)持以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展，重視學(xué)以致用的教學(xué)理念，堅(jiān)持教、學(xué)、評一致的原則，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著提升。在這一過程中，我們堅(jiān)持每日點(diǎn)評、每周匯總、每月反饋，記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等各項(xiàng)素養(yǎng)明顯提升。

立德樹人的根在課堂。小學(xué)語文“3S”課堂以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為追求，致力于提高學(xué)生的思維能力。它既有感性的溫度，又有理性的深度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生愛思、會思、多思、善思；它建構(gòu)了一種求索知識和掌握技能的學(xué)習(xí)范式，是真正落實(shí)“學(xué)”為中心的課堂，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。