工程認證背景下機械類畢業設計過程管理及質量評價體系的研究與實踐

楊東宇，鄭文娟

（哈爾濱理工大學榮成學院，山東 榮成）

中國是工程教育大國，工科占教育總量的1/3，雖然近年來教學改革取得了一定成果，但從畢業生及用人單位反饋的意見表明，當前工科人才培養效果依然與市場需求之間存在較大的差異[1]。工程教育與工業界脫節，課程體系陳舊，教師普遍缺乏工程經歷。因此，開展工程教育認證工作，按照工程認證相關要求完善教學體系和人才培養方案勢在必行。

畢業設計作為機械類專業本科教學體系中的核心環節，是占有學分最多的綜合性實踐教學，對本科生工程意識的培養、專業素養及綜合能力的提升起著重要作用。畢業設計的完成質量會直接影響畢業生能否達到畢業能力要求，影響整個本科工程教育效果。而決定畢業設計質量的關鍵因素是畢業設計的過程管理與評價體系是否科學、合理。因此，建立符合工程認證理念的畢業設計過程管理與評價體系是完善教學體系、改進人才培養方案、提高工程教育水平必不可少的重要環節。

本文結合我校機械專業畢業設計實施過程，根據我國工程教育專業認證標準建立一套符合工程認證理念的機械類畢業設計過程管理及質量評價體系。這樣不僅能夠滿足加強畢業設計質量監控、規范畢業設計教學管理、提升機械類工程技術人才培養質量的需要，也可以為其他工科專業開展工程認證工作提供參考，為機械類專業人才培養方案的修訂和實施工作提供重要保障，同時也是順應當前我國工程教育發展趨勢，滿足工程教育教學迫切需求的必要舉措。

一 我國工程教育專業認證標準和核心理念

（一） 我國工程教育專業認證標準

我國現行的工程教育專業認證標準為《工程教育認證標準(2015)》適用于高校本科層次各工程專業。認證標準的邏輯關系是：以全體學生為中心，以畢業要求和培養目標為導向，通過課程體系、師資和其他支持條件來有效實施教學，最后建立和完善內、外部質量保障機制，形成不斷持續改進模式[2]。即要求教學體系需制訂明確的課程目標，課程目標應逐條對應于畢業能力要求，做到目標明確、有的放矢。教學體系向上支撐畢業要求的達成，畢業要求向上支撐培養目標的達成。

（二） 工程教育專業認證核心理念

工程專業認證倡導3大理念：學生中心理念、成果導向理念、持續改進理念。

1.學生中心。強調學生是學習過程中的主人，是學習的主體，教師在教學過程中起導向性作用，高校應重點關注學生的學習和需要。

2.成果導向（即 OBE 理念）。教學設計和教學實施的目標是學生的學習成果，通過預期學習產出來組織、實施和評價教育的結構模式。OBE 理念要求工程專業按照“反向設計，正向施工”的基本思路，以培養目標和畢業要求為出發點和歸宿，科學合理地設計專業培養方案和課程大綱，對學生是否達成畢業要求進行合理考核，最終還要評價課程和畢業要求的達成情況，并進行相應的持續改進[3]。

3.持續改進。強調專業必須建立符合自身要求的行之有效的質量監控和改進機制，并能持續跟蹤改進效果并用于推動人才培養質量的不斷提升[4]。

綜上，為了提高工程人才培養質量，工科大學的各個課程，特別是大學教育中的核心環節——畢業設計，應按照工程教育專業認證標準制定明確的與畢業能力相對應的課程目標，并且形成符合工程認證三大核心理念的過程管理和評價體系。

二 我國各高校機械類專業畢業設計的實施過程及存在問題分析

機械類專業是典型的應用技術型專業，以培養學生綜合運用所學知識解決工程實踐問題為目標。分析當前國內各大高校機械類畢業設計的實施及指導過程，主要分為以下三種模式：

（一） 校內一對一傳統指導模式

這種傳統指導模式在我國大多數高校建校以來一直沿用，學生在學校由教師命題并完成畢業設計指導工作。這種方式在一定程度上能夠提高學生理論知識掌握水平、培養學生的自主學習能力，但是要求指導教師具備較強的理論知識和豐富的實踐經驗。目前，高校年輕教師的比重增長很快，缺乏工程實踐和科研經驗，同時要承擔大量繁重的教學任務，還要為晉升職稱撰寫論文、著書等，使部分教師用于指導畢業設計的時間較少，投入精力不足，致使畢業設計指導水平不高，畢業設計教學質量滑坡。也有部分教師長期存在重理論、輕實踐的傾向，解決工程實踐問題的能力低，導致畢業設計題目或偏離工程實際或難易程度不均[5]。

（二） 校企聯合培養模式

校企聯合培養模式的學生，其畢業設計題目主要根據企業的實際工作內容由企業與校內指導老師雙方協商確定。這種管理方式的優點，一方面能夠解決實習與畢業設計的沖突問題；另一方面題目與工程實際聯系緊密，既有利于提高學生解決工程實踐問題的能力又有利于學生畢業后盡早進入工作角色。但是，由于學生整個畢業設計期間基本都在企業，導致教師對學生進行的管理和理論指導有限。又因為學生已經簽訂完就業協議所以對畢業設計重視程度不夠，該種模式培養的學生普遍出現實踐能力較強但畢業論文撰寫質量低、答辯過程理論知識薄弱的問題。

（三） 采用現代手段輔助管理模式

該種管理模式主要是基于以上傳統指導和校企聯合模式的基礎上，采用電話、網絡、視頻等現代輔助手段對學生畢業設計過程進行管理。在保證必要的正式指導之外，做到學生隨時隨地可以聯系到指導老師，并進行問題傳遞及解決。但是在此過程中，雖然指導老師消耗了大量的時間和精力，卻仍然存在信息傳遞不準確，溝通不力的問題，沒有面對面交流效率高。更重要的是缺少過程性考核和有效的監督，讓部分學生畢業設計流于形式，無法通過畢業設計提高學生運用知識綜合解決實踐問題的能力。以答辯成績作為最終成績的考核方式，主觀性強，缺乏合理性。此外，也容易讓學生對指導老師產生依賴，不能養成較好的獨立思考、解決問題的能力。

綜上所述，現行的畢業設計在實施過程中存在的種種不足說明畢業設計的過程管理及質量評價體系仍存在一定的問題。畢業設計過程管理理念與工程教育發展需求和工程認證理念不符，主要表現在以下幾方面：

1.畢業設計教學目標不夠明確，畢業設計命題缺乏嚴格標準。傳統畢業設計教學目標過于籠統，沒有明確畢業設計支撐的畢業要求指標點，即學生在完成畢業設計過程中應該掌握的能力。導致指導教師的畢業設計命題基本取決于自己所掌握的知識，較少考慮學生在畢業設計環節應該提高什么樣的能力，因此畢業設計的命題或偏離工程實際或偏難偏易。

2.缺乏過程性考核，畢業設計過程評價指標不夠完善。在畢業設計完成過程中，以答辯結果作為最后成績評價學生整個畢業設計環節，沒有過程性考核，考核過程主觀性較強，考核結果缺乏合理性，考核成績無法科學客觀地評價學生是否達到了與專業人才培養目標相匹配的畢業要求[6]。

3.缺少分析反饋，無法形成持續改進機制。一方面表現在畢業設計成績很少被作為綜合分析的材料對畢業設計指導過程進行分析改進。本屆學生暴露出來的問題，在下屆學生完成畢業設計的過程中會重復出現，畢業設計質量很難得到持續的改進和提高。另一方面表現為缺少學生、用人單位的反饋信息。在學生培養過程中，學生與教師、學校和用人單位之間是“教學相長”的關系，學生、用人單位的反饋信息對提高各方工作都有重要作用。但在現有畢業設計結果的評價中，未能體現教師、系部工作對整個畢業設計培養過程的影響，也沒有分析用人單位對畢業生各項能力的評價，整個評價只對學生一方，無法形成一個可持續改進的閉環系統[7]。

三 畢業設計過程管理及評價質量體系建立

（一） 全過程管理體制的建立

1.制定明確的畢業設計培養目標。根據工程教育認證要求，調研企業對機械類畢業生能力需求以及畢業生對畢業設計滿意度，在此基礎上，結合學校定位要求，根據本專業人才培養目標，確定畢業設計需要支撐的畢業要求如下圖1所示，制定對畢業要求支撐關系明確的機械類畢業設計培養目標，并以此目標作為畢業設計管理和考核評價的依據。

圖1 畢業設計培養目標的確立

2.建立畢業設計全過程管理體系及流程。將畢業設計的管理過程分為畢業設計動員、下達任務書、開題、每周答疑、期中檢查、評閱、答辯七個部分如下圖2所示，通過明確每項工作的具體要求和完成時間節點，將畢業設計繁雜的工作分散到各個細節管理當中，使學生和教師既能整體把控畢業設計的進程安排又能充分了解各階段的工作任務，便于雙方在各個環節進行細節質量的控制，整體上提高畢業設計的質量。

圖2 畢業設計全過程管理體系

3.建立多樣的畢業設計指導制度。由原本單一由指導老師布置任務，變為更加靈活多樣的組織形式分為：校企聯合指導、產業學院學習、指導教師指導三種模式。在畢業設計動員大會上，學生就會明確三種指導形式的特點，根據自己的未來規劃選擇一種合適的畢業設計學習方式。對于有就業需求的學生，鼓勵學生積極與企業建立聯系，開展校企聯合培養模式，由企業具有工程師以上職稱的企業導師和學校指導教師與學生三方共同確定畢業設計題目和內容，畢業設計題目多以學生畢業后所在工作崗位有關，學生可在企業一邊實習一邊完成畢業設計，既有利于學生畢業后快速進入工作狀態，也能夠讓學生體會學有所用的成就感。產業學院是為培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型和創新型人才，以應用型高校為重點，整合高校與行業企業優勢資源，創新“校企合作、產教融合”機制發展起來的新型學習方式，學生經由考核進入產業學院進一步學習，并由企業導師和指導教師共同擬定與產業學院學習內容和學生后續職業發展相關的題目，由企業導師和指導教師共同指導完成畢業設計。對于有考研需求的學生，學生可根據自己研究生學習方向需求與指導教師協商。對于目的不太明確的學生，有指導教師確定題目之后學生進行自主選擇。多樣的畢業設計指導制度，更加符合學生未來職業和學習需求，更能激發學生自主學習的動力。

（二） 制定科學、合理的考核評價體系

根據畢業設計全過程管理體系，建立更加詳細的質量評價標準。以畢業設計在整個專業畢業要求中的地位、作用及其支撐專業目標指標點和權重為依據，根據畢業設計培養目標與畢業要求的支撐關系，對其支撐強度賦值，形成“畢業設計畢業要求達成度評價目標值表”對畢業設計實施的各個階段進行考核。在畢業設計結束后分析畢業設計培養目標達成度，根據結果分析、發現問題，在持續改進環節定期制定畢業設計改進措施，以保證畢業設計質量能夠持續提高。

對畢業設計的評分也由原來的“指導教師占40%+答辯占60%”的成績評定模式，變為由開題答辯成績10%、期中檢查成績20%、指導教師平時成績10%、評閱教師評閱成績10%以及答辯成績60%共同來決定，指導教師的平時成績由原來的占比40%降低到10%增加了公平性，并且制定了詳細的各部分成績評定標準，保證各部分成績有據可查、量分科學。在開題答辯和期中檢查過程中，除學生自己指導教師外，有其他至少3位老師組成答辯組，由多位老師成績取平均值，既保證指導教師能清楚地發現學生畢業設計存在的問題，又增加了公平性。最后的答辯過程采用“背靠背的盲答”形式，學生的答辯資料不得體現指導教師的姓名，答辯過程中也不得透露相關信息，答辯學生順序隨機排列，指導教師與所指導學生分配在不同的組別，最大限度地實現答辯過程的公平性。

（三） 構建學生、用人單位對教學成果的反饋機制

通過對用人單位走訪、線上會談、調查問卷發放等方式收集用人單位反饋意見，了解其對機械類工程人才的能力需求情況以及畢業生在工作中專業培養目標的達成情況，用來作為后續教學目標的改進依據。制定畢業生對指導教師和系部工作反饋意見表，了解教師在指導過程中的工作態度、指導方法、交流方式及解決問題等方面，系部在畢業設計工作流程、計劃安排、規章制度等需改進的方面。反饋表反映出來的結果將用于對畢業設計實施過程進行持續改進。

四 結語

畢業設計是大學四年中最重要的實踐教學環節，對培養大學生運用理論知識和技能分析及解決實際問題的能力起著非常重要作用。建立全過程的畢業設計管理體系和科學合理的考核評價體系更能激發學生主動學習、開拓創新、學以致用的熱情，提高畢業設計的質量，培養符合國家社會發展需要的全面復合型人才。