高校設計專業“五聯多維”教學質量評價體系構建與應用

李恩田，宋海軍，李曉華，劉華春

（內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特）

教學評價是根據教學目標對教學過程、學習結果作出判斷，為教學活動的開展提供決策的服務活動，也是對教學過程中的潛在價值做出判斷的過程。教學評價中包括了兩個核心環節，即評價教師教學工作和評價學生學習效果，所以本文以高校設計專業為例，探究“五聯多維”教學質量評價體系構建和應用，以推動設計類專業貫徹執行OBE教學理念，不斷提高教學質量。

一 高校設計專業教學質量評價體系的構建原則

OBE教育理念是將成果作為目標導向，以學生為主，利用逆向思維的方式來建立課程體系，是一種先進的科學教育理念。OBE教學體系中的教學評價聚焦學習成果，采用多元、梯次評價標準，在評價過程中所強調的是達到學習成果內涵、個人學習進步。結合每位學生可以達到的教育要求程度，對其賦予不同的評定等級，采取針對性的評價方式，明確掌握好學生在學習過程中的狀態，體現高階性、創新性和挑戰度，為學校、教師改進教學方法提供參考依據。

（一） 定性評價和定量評價有機結合

定性評價是結合對象性質而做出的評價，定量評價是為了促進對象的發展使用數量來表示相關因素或活動做出的評價。高校設計專業定性評價和定量評價有機結合必須落實立德樹人的根本任務，學生需要更積極地參與到各項教學活動中，不斷深化對所學內容的理解，提高自身的覺悟[1]。

（二） 過程性評價和結果性評價有機結合

過程性評價是將學生參與到課堂教學的各個環節、階段的表現作為依據而作出的評價，這一過程包括了學生對階段性課程內容學習的程度、學習的態度、參與的積極性、綜合素質的提高等等。結果性評價是學生學習達成的效果作為依據展開評價，是最為傳統的有效的評價方式，但僅僅重視測試結果的評價方式存在著明顯的片面性，只有將過程性評價和結果性評價有機結合，才能讓教學評價真正發揮促進教學改革的作用。

（三） 自評和他評有機結合

自評是學生對自己的學習態度、學習行為、學習效果等作出的評價。學生在學習過程中占據著主體地位，通過采取自我評價的方式總結反思自己的學習情況。他評就是來自于學生自身以外的評價，包括同學、同行、用戶、社會等作出的評價。教師在課堂教學過程中起著主導的作用，在進行評價時需要平等對待每一位學生，善于發現學生的閃光之處，以激發出學生追求進步的熱情，擔當起學生的引路人。在教學評價過程中其他學生的評價也是一個有效的手段，可以采用更加全面、多元化的方式來評價，這更有利于突破學生學習過程中的局限性[2]。

二 教學評價指標的主要內容

高校設計專業課堂教學是集知識傳授、能力培養、價值觀塑造等功能于一體的教學過程。所以，教學評價指標體系也包括了知識指標、能力指標、素質和思政指標等。課程教學評價要緊緊圍繞教學目標展開，與課程教學目標一一對應形成閉環。

知識評價指標是在教學中培養學生學習陳述性知識中的認知技能的指標，作為教學評價的基礎指標，是以系統的知識體系為支撐，評價對課程知識的學習程度。比如能識別、辨認事實或證據，闡述課程內容中的基本概念，舉例說明基本原理，把握知識點的內在邏輯，與已有知識建立聯系并進行解釋、推斷、區分、擴展等。

能力評價指標是將所學知識轉化成為學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力的評價指標，重點考查學生的設計創新思維能力，依托于合理的課堂教學評價，提高創新思維，全面評價學生運用所學知識來解決問題的能力[3]。

素質和思政評價指標是對學生的理想信念、政治覺悟、專業自信、服務社會的責任心和使命感等方面作出的評價，處理好知識傳授和價值觀引導塑造之間的關系，是落實立德樹人根本任務的重要指標。要科學合理地評價學生思政素質，引導學生樹立起正確的學習態度。具體應當包括正確理解專業學習的價值，具備“設計賦能”區域社會經濟發展的積極態度與責任感，充分運用設計學知識，形成建設生態文明和的責任心和服務社會的使命擔當，能分析鄉村振興政策，為新農村建設和經濟發展提出創新設計方案等。

三 教學評價體系存在的問題

（一） 評價主體單一，影響評價準確性

教學質量在具體評價實踐過程中，會采用網上評價的方式對教學質量進行評價。然而，這種評價方式存在明顯的片面性，具體表現有：僅依靠學生這一主體評價課堂教學質量，并不具有完全客觀性，學生也只會站在自身的角度上對教師課堂教學情況作出評價。這種單一的學生評價，使得教師盡可能迎合學生所喜歡的課堂教學方式，教師往往重視活躍的課堂氛圍，忽略教學內容。

（二） 重視結果評價，忽略過程評價

教師習慣于以結課時的考試或作業作為課程評價的唯一標準，使得學生突擊準備復試或者突擊熬夜做做作業，設計理論和社會實踐批次割裂，嚴重制約了學生設計實踐能力的提高，破壞了設計理論和實踐之間該有的本質聯系，極大影響了學生設計服務地方經濟社會發展的積極性，削弱了對設計專業的自信和尊重[4]。

（三） 評價程序不合理，影響評價客觀性

教學評價程序不合理的表現：評價啟動環節的信息太早公開，例如評價時間不合理，例如學生在評教過程中一般情況下會在學期末、考試前，由于學生擔心評價對課程通過情況產生影響，所以評價結果也缺少客觀性。

（四） 評價結果運用不足，影響評價時效性

評價結果的轉化、運用在課堂教學質量評價過程中屬于最終的一個環節，在這一環節中也存在著一定的缺陷，具體的表現是：評價結果反饋不到位，太重視評價課堂教學水平高低，忽視了教學結果的反饋；評價結果在利用方面不充分，學生做出的評價沒有在教學實踐中發揮應有的作用，使得學生意見在教學模式改進中不能發揮出應有的效果，實施開展過程中存在一定的偏差。

四 高校設計專業“五聯多維”教學質量評價體系構建與應用

（一） 高校設計專業“五聯多維”教學質量評價體系的構建

“五聯多維”教學質量評價體系是指教師評學生學習效果，同行評專業教學能力，學生互評評素質，專家評學術水平，社會評學習成效，涵蓋了教學目標的知識、能力、素質、思政等維度。五個方面多個維度環環相扣，融為一體，這樣的評價體系是全面的立體的。實現了多元化多維度的評價方式，植入探究式、論文式、報告答辯式等作業評比方式，突出非標準化、綜合性等評價，體現了培養服務地方經濟社會發展的一流設計人才的目標。

1.發揮學校教學委員會的作用，制定教學質量標準。目的是建立日常、定點、定期管理的管理機制，并指導、監督教學計劃以及質量，制定出臺具體質量標準，如《設計類專業社會實踐課程教學質量標準》等。

2.建立完備的“五聯多維”教學評價體系和具體實施辦法。高校設計專業教學質量評價中實施教師、同行、學生、專家、社會“五聯多維”教學評價方法。其中，指導教師評價教學過程中學生態度占到了30%，通過甲方項目評審會量化設計目標達到指標占到30%，學期末舉行校內外聯合導師答辯會考核學生創新、實踐能力的占30%，憑借反饋信息做出教學反思，并且形成匯報文件的占到10%。所以，想要提高高校設計專業教學質量，前提就是需要抓住教學環節，創新教學方式以及方法、更新教學內容，最終設置出合理的課時比例；制定出科學合理的教學管理制度，保證教學活動可以順利地展開；對教學條件也需要進行改善，站在教學硬件、軟件的角度上，創造出良好的教學環境，保證教師教學水平的不斷提高。所以，以上措施都是建立在正確的教學目標領導下，而上述環節的前提條件就是建立起正確的教學目標，然后才會有更好的教學成果。

高校設計專業“五聯多維”教學質量評價體系建設過程中，只要確定了指標、權重，就需要確定出評價的標準。具體可以采用常見的1-5分打分方法，建立起完整的設計專業“五聯多維”教學質量評價體系，如下表所示：

表1 高校設計專業教學質量評價指標體系

評價指標、評價的標準以及所占比例三者一同建立了完整的評價指標體系，在該指標體系中不僅可以表明對教學質量產生影響的因素，還可以幫助高校有目的抓住設計專業教學管理，提高教學的質量。在采用該指標體系時，可以設計出五級記分制的李克特量表，處理加工整理過的數據，最終會得到高校設計專業教學質量評價結果。

3.科學分析信息數據，最終建立起健全的教學質量反饋改進機制。通過完善教學質量常態自評機制，開展師生滿意度調查、用人單位對畢業生滿意度調查工作，并及時做出信息數據分析，結合具體問題提交給教學指導委員會，提出整改措施，并對整改的具體期限做出明確規定[5]。

（二） 高校設計專業“五聯多維”教學質量評價體系的應用

1.確定出評價主體。在對高校設計專業教學質量進行評價時，采用“五聯多維”評價方式，提高評價的精準度。綜合教師、同行、學生、專家、社會五個方面的評價評定課堂教學的整體質量。其中在學生評價的角度上，學生在課堂是最有發言權的，因此高校內部可以繼續使用網上評教制度，科學地設計出評價內容；同行、專家評價的角度上，可以結合校企融合需求，同行的專家組應該由高校同行以及互聯網公司一同組成，并共同參與到課堂教學質量評價過程，這樣不僅可以讓評價的結果更加客觀公正，還能發現教師在教學和企業需求中的差距；教師自評的方式，教師可以對自己的課堂有一定的認識，并不斷改進課堂教學活動的開展，深化教學活動的改革進程。

2.建立多維評價指標。科學有效地開展課堂教學，并提高教學質量的前提條件就是設立好評價的指標，突出教學內容和方法。首先，在進行質量評價的時候不僅需要重視同行專家的評價，還需要重視學生在學習成效方面的評估，例如對教師教學態度的認同、是否掌握了所學內容等；其次，不管是理論課程，還是實踐類課程，對于教學態度以及內容、效果等方面的評價更加需要凸顯出來；最后，評價內容要具體化，尤其需要注意的是需要將本科中的內容和社會實踐活動相聯系，細化評價指標。

3.利用多維評價結果。評價的目的就是為了改善工作中的不足，激勵老師改進教學方法，提高課堂教學過程中的整體質量。所以，作為高校中的管理部門需要針對各個方面的評價結果進行匯總，并及時反饋出具體的評價結果，集中討論評價中涉及到的突出問題，突出評價制度中的功效。此外，也需要將評價中的最終結果和教師獎懲管理相結合，最終建立起健全的導向懲罰機制，優先考慮到教師的職稱以及名師評選等，在最大程度上調動起教師在工作過程中的積極主動性。

五 結語

綜上所述，“五聯多維”教學質量評價體系的建立，是從五個方面多個維度進行的評價，提高了評價的科學性、全面性。高校設計專業通過建立、應用“五聯多維”教學質量評價體系，學生可以主動地參與到教學過程，而教師自身的教學水平也能得到進一步的提高，取得了明顯的改革成效。學生學習效果提升，學生對課程的參與度、學習的獲得感，對教師教學以及課程的滿意度有明顯提高。學生掌握專業知識技能的通識、創新設計意識和社會責任感明顯提升，以設計專業服務社會的能力逐年提升，得到了用戶、同行以及社會的普遍認可。