工匠精神融入專業課程教學改革的實踐研究
——以“電子技術”課程為例

賈中楠

杭州職業技術學院 浙江杭州 310018

一、概述

工匠精神是目前我國制造業進行產業轉型升級的內在支撐，是我國從制造大國變成制造強國的內生動力，我國從制造業大國邁向制造業強國，需要大力弘揚工匠精神，培育大批具有工匠精神的高技能、高素質人才。職業院校作為培養高技能高素質人才的重要場所，必須將工匠精神與立德樹人的根本任務有機融合，全面性地貫穿于教育教學和學生培養的全過程。專業課程教學是職業教育教學活動中的重要環節，是學生工匠精神培育的有效途徑，我校電梯專業的必修課程“電子技術”開設于第一學年，對于從高中剛剛升入高職院校的新生來說，對其進行工匠精神的啟蒙教育十分重要，并且本課程具有概念多、知識點多、靈活性高、應用范圍廣、實踐性強等特點，與此同時，課程內容符合中國制造和大國工匠精神的內涵，是開展以工匠精神為導向進行專業課程教學改革研究的一塊天然試驗田。通過對工匠精神融入專業課程教學改革進行研究，旨在建立一種集思想政治教育、專業知識技能、職業綜合素養三位一體的專業課程教學體系，進一步提升我校電梯專業學生的職業素養、創新意識和職業榮譽感。

二、工匠精神融入專業課程教學的必要性

工匠精神是職業教育落實立德樹人的靈魂，是打造一流制造所必需的精神，在第十二屆全國人大五次會議《政府工作報告》中，李克強總理也提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

然而，在我們的調研中發現，目前有些職業院校在盲目追求社會服務和培訓功能、重視技術技能訓練、關注學生就業狀況等更為實際目標的同時，對學生工匠精神的培育逐漸淡化。眾所周知，專業課程是工匠精神培育的重要環節。但是，有些高職院校實際的專業課程教學中，對于工匠精神的培育體現不足，缺少完善的培育措施和改革方案，教師、教材、教法、課堂教學、實習實訓等要素和環節在對學生工匠精神的培育上還處于“喊口號”的初級階段。如在課堂教學上，授課教師自身的工匠精神和意識缺失，工匠精神引領不足，工匠精神等元素生搬硬套，不能自然融入實際教學內容和項目中，教學過程中缺乏匠心態度和意識、匠魂和匠技素養的滲透；在課程模式、課程標準、整體設計、教材教法等課程建設上，由于很多職業院校與合作企業的產教融合模式流于表面和形式，導致“雙師”融入度低，企業技師的工匠示范性不強，導師帶徒教學模式、校企合作研制活頁式教材、企業實習實訓等在塑造工匠精神的舉措沒有真正落到實處，導致學生工匠精神的培育效果較差；在對學生進行課程考核評價的時候，也沒有充分考慮和融入工匠精神等要素，沒有具體的量化指標，造成工匠精神等職業素養的考核不具有可操作性，難以實施。因此，以工匠精神為導向對高職專業課程進行教學改革研究和實踐，探索出一條切實可行的實施路徑，努力培養出更多的“大國工匠”勢在必行。

三、工匠精神融入專業課程教學改革的實施路徑

實施以工匠精神為引領的“電子技術”課程教學改革，主要通過融入工匠精神重組教學內容、以培育工匠精神為導向改革教學方法、基于工匠精神培育目標創新課程考核辦法等方面進行，將工匠精神等元素有機融入制定課程標準、設計教學方案、撰寫實習指導書等教學環節，通過工匠精神等目標的頂層設計和碎片化元素融入課程全過程的“點—線—面”體系構建，促使授課教師內生工匠意識，以身作則，形成良好的教風，并幫助和引導學生在提高對知識點和技能點掌握能力的同時，能夠在課程學習過程中養成規格嚴格、嚴謹求精的學風，使工匠精神得到內化固化。

(一)融入工匠精神重組教學內容

高職院校在專業課程教學中對學生工匠精神的培育強調“潤物細無聲”，重在自然融入和嚴謹貼切，絕對不能生搬硬套，否則難以達到預期效果。因此，在進行“電子技術”課程的教學內容設計上，打破了傳統的簡單依托課程教材內容對各章節知識技能點進行教學的體系結構，轉變為以工匠精神的培育為導向，深度挖掘課程內容中所包含的工匠精神元素，對課程的思政體系進行頂層設計，“點—線—面”構建，建立專業知識能力與工匠元素之間的聯系，將學生的技術技能發展和工匠精神培育緊密聯系，并結合電梯專業所對接的職業崗位技能要求，以具體的工作項目為載體，整合重組理論知識和實踐技能。

在課程內容上，將“電子技術”課程的教學內容重組為老年助行車電路設計、電梯井道照明電路設計、乘客電梯控制系統設計、扶梯電氣控制系統設計四個項目，每個項目又包含若干個任務，其中老年助行車電路設計項目，主要是結合浙江省大學生機械設計競賽、浙江省挑戰杯大學生創新創業計劃競賽等比賽項目，通過這種以賽促學、以學促研的方式，旨在培養學生的創新意識和創新思維，而電梯井道照明電路設計、乘客電梯控制系統設計、扶梯電氣控制系統設計這三個項目則主要是與電梯專業生產實際相結合，在培養學生專業實踐能力的同時，旨在培養學生的安全責任意識和規格嚴格、嚴謹細致、精益求精等工匠精神。

(二)打造高水平“雙師型”教師團隊

在課堂教學活動中，學生是主體，教師是主導，教師內化的工匠意識對學生的影響至關重要。但是，目前教師除了教學以外其他事務繁多，工作壓力較大，并且部分教師缺乏企業實際工作經驗，專業理論課教師下企業鍛煉的能動性較低，自身追求精益求精、規格嚴格、嚴謹細致的積極性較低，且對于創新精神缺乏足夠的重視，對工匠精神的理解浮于表面、認識不深，無法真正做到將其融入專業課堂教學。因此，在“電子技術”課程授課教師團隊的組建中，首先積極對接我校電梯專業現代學徒制人才培養的合作企業，安排校內授課教師下企業進行實習和實訓，并與企業技師共同開展科技合作和技術攻關，使校內授課教師熟悉企業生產流程，提高自身專業水平，更加了解企業用人需求，具備“雙師”素質。從而，可以反哺專業課程的教學，及時發現教學中存在的問題，動態更新課程的教學內容，保持課程教學內容的前瞻性與實用性，使課程跟企業工作崗位技能需求有效銜接。并且在校內教師下企業的過程中，還能夠通過與企業一線的工匠技師“并肩作戰”，切身感受企業優秀工匠技師潛移默化的影響，有效地提升自身工匠精神和意識，從而可以在專業課程教學過程中起到示范和引領作用。此外，充分發揮我校電梯專業行、企、校深度合作優勢，積極引入行業、企業的兼職教師共同授課，組建“雙師型”授課教師團隊。兼職教師擁有豐富的企業一線工作經驗，不僅可以在課堂教學中傳授學生技術技能，而且還可以在工作態度、勞動精神等方面影響學生，對學生匠心的塑造起到榜樣作用，促進學生工匠精神的形成與內化。

(三)以培育工匠精神為導向改革教學方法

在以培育工匠精神為導向的“電子技術”課程教學中，打破了傳統的理實一體化課型，按照教學內容，將不同項目中的教育任務劃分成認知檢查、檢測維保、診斷修理和綜合實踐四種課型，任務的難度系數由易到難，技能等級由低到高層層遞進，涵蓋的工匠元素相互串聯。此外，不同的課型還分別對接我校電梯專業現代學徒制合作企業的不同技能等級中對電路知識的要求，針對不同的課型采用不同的教學策略與教學方法，創設具體任務實操情境，并融入企業文化，塑造學生的工匠精神。

在教學方法改革和創新上，整合行、企、校各方教學資源，堅持理論知識傳授、實踐技能培養與工匠精神元素滲透并重的原則，積極借助VR虛擬仿真、AR第一視角可視化等信息化教學手段，充分發揮我校電梯專業現代學徒制合作企業常駐學校兼職教師的優勢，線上線下相結合，采用問題導向法、任務驅動法等多種教學方法開展“電子技術”課程的教學。線上教學主要針對認知檢查課型，充分利用學習通等在線教學平臺和VR虛擬仿真軟件，融入優秀工匠人物事跡、電梯真實事故案例、企業工匠文化素材等，使學生通過自主探究學習的方式，進行電子技術相關理論知識的學習以及工匠精神、企業文化的熏陶，同時，學生可在線上平臺實時與老師互動，營造自由平等、積極向上的學習氛圍，進行個性化教學，激發學生的學習興趣與潛能；線下教學主要針對檢測維保、診斷修理和綜合實踐三種課型，依托我校國家級電梯生產性實訓基地，充分發揮企業技能大師工作室等校企合作資源優勢，綜合利用5G-AR眼鏡、電梯大數據平臺等信息化設備，做到課內學習和行業、企業實踐互動，課內學習重在知識和技能學習上滲透工匠精神等元素，如將行業優秀理論、企業實踐成果、工匠楷模等案例與授課內容相融合，同時在課外積極組織學生參與企業的生產實際，如參與常駐我校的企業技能大師工作室的實際項目，通過“導師帶徒”“大師傳藝”的方式，開展企業真實項目的綜合實踐學習，引導學生在企業實踐中踐行工匠精神，實現工匠精神的職業價值。

(四)基于工匠精神培育目標創新課程考核辦法

傳統的課程評價考核普遍由學校教師單獨進行，采用平時成績和期末考試成績相結合的模式，其中，期末考試成績占比較高，平時成績也多以項目實施、考勤情況、平時作業作為主要依據，關于素質考核的占比較低，并且素質考核中也很少融入和體現有關學生工匠精神養成內容的評價指標。因此，在對學生進行“電子技術”課程的考核評價中，打破了傳統的單一由學校教師實施的評價模式，基于課程中工匠精神的培育目標，加強課程學習與企業實踐的過程性考核，構建由VR虛擬仿真平臺、學校教師課內教學評價、課外企業實踐效果組成的綜合性評價體系，根據學生的學習態度、勞動紀律、職業素養、知識和技能水平等指標對學生進行系統性的考核評價。此外，由于“電子技術”課程的授課對象為我校電梯專業的學生，其未來的就業崗位為電梯檢驗檢測、電梯維護保養、電梯安裝維修等，與公共安全息息相關，因此，在課程的整個評價考核的過程中需要特別注重對學生安全素養的評價，一旦涉及安全等核心職業素養需要實行“一票否決制”。同時，積極對接現代學徒制合作企業的相關崗位技能等級考核內容，汲取其中涉及電子技術相關知識的技能考核點，按企業技能要求以及行業素質評判，對學生的課內知識和技能的學習效果以及課外企業的實踐效果進行“紅帶”“綠帶”和“藍帶”三個技能等級的考核評價，考核評價全部采用量化指標進行分任務考核，在課程的考核評價體系中，工匠精神的考核評價貫穿課程的整個過程。

結語

培養學生的工匠精神是高職院校專業課程教學的一項重要任務，對于國家、企業、學校、學生而言都具有重要意義。以我校電梯專業必修課“電子技術”為載體，進行以工匠精神培育為導向的專業課程教學改革研究與實踐，通過對課程教學內容進行重組、教學方法進行改革以及考核評價模式進行創新，取得了良好的效果，學生的知識和技能目標有效達成，職業素養逐步養成，工匠精神得到內化。但是，本教學改革的研究與實踐仍然存在一定的不足之處，有待進一步進行深入研究，如授課教師工匠精神的培養與提升路徑、企業活頁式教材以及校本教材工匠精神元素點的融入等。此外還應進一步完善和豐富課程的考評方式，逐步引導工匠精神成為師生課程教學中共同的價值追求。希望通過我們所有從事職業教育教學人員的不懈努力，可以培養一批具備勞動精神、精益求精、敢于創新的高技術、高技能、高素質人才，助力我國制造業轉型升級和高質量健康發展。