回顧與反思：小學特色課程開發和實踐研究綜述

鐘 珊

（成都蒙彼利埃小學 四川成都 621000）

小學特色課程占比較大，對整個小學課程特別重要。隨著新課程觀等新理念的不斷涌現，很多的研究者開始關注小學特色課程研究。2009-2019年這段時間，廣大的小學教育研究者和小學一線教師積極開展研究和探索，也積累了一些研究成果和經驗。為了更好地認識和了解這段時間所取得的成績、客觀面對存在的不足，筆者認為有必要對其進行梳理、歸納和總結，有利于全面了解并促進我國小學特色課程的發展。

一、研究成果的統計和分析

本文以小學特色課程、課程開發和實踐為主題詞、關鍵詞，以10年為檢索時間區間，對中國期刊全文數據庫及中國優秀碩士、博士學位論文全文數據庫進行檢索，檢索到的文章共計571篇，其中核心有55篇，非核心有516篇，以及25篇學位論文，經過細致篩選，選擇了80篇有代表性的文獻，即55篇核心文章和25篇學位論文，進行綜述，以期獲得對小學特色課程研究更深入、更全面的認識。

1.文獻數量

從2009-2019年，在CNKI平臺上以“特色課程”為篇名搜索到的文獻資料達到571條，其中發表在核心期刊的文章55篇，碩士論文25篇，博士論文0篇，總計80篇。相對于10年以前的文獻而言，近十年這方面的研究數量呈上升趨勢。這10年中，2014年是特色課程研究量最多的一年，共計14篇。一方面，特色課程的初出雛形，經過幾年實驗，一線教師在一邊研究一邊實踐，提出開發經驗和改革建議；另一方面，許多研究者也一邊研究一邊總結，各大院校展開了系列研究。

2.研究成果的分布

（1）核心期刊文章分布

55篇核心期刊文章主要分布在《基礎教育課程》《教學與管理》等15種期刊雜志上。其中《基礎教育課程》和《教學與管理》刊載的最多，達到25篇；《教學理論與實踐》8篇；《中國外語》和《中國教學學刊》各5篇；《教育科學研究》《教育科學論壇》《教育導刊》《外語電化教學》各3篇。

表1 近十年以“特色課程”為篇名的文獻數量

（2）碩士、博士論文的分布

一些高校在碩士、博士論文選題上也逐漸傾向于特色課程的研究，10年內大概有25篇碩士學位論文，形成了一定的研究范式。研究相對集中的是上海師范大學，廣西師范大學，山東師范大學，這些研究促進我國特色課程的開發和實踐以及發展。

（3）內容分布

統計10年的文獻，研究者對特色課程的研究內容大致關于4個方面：研究開發特色課程的價值意義、特色課程的內涵、特色課程的特點、開發特色課程的策略，以上四種文獻分別占總數的18%，20%，16%和24%。其他方面也有所涉及，如探究目前特色課程存在的問題，特色課程如何持續發展的研究，下面對這幾個方面的主要觀點進行評述。

二、研究的主要內容和主要觀點

1.開發特色課程價值與意義的研究

《基礎教育課程改革綱要》改革目標中指出“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。這就意味著學校除了國家規定的課程外，還要根據實際情況來開發學校特色課程。毋庸置疑，課程是學校的核心，然而國家課程遠遠不能滿足學生全面發展的需求，所以要因地、因校制宜，開發一些特色課程，為學生最大可能發展負責。

石悅提出，“研究小學特色建設中的校本課程的開發，能夠促進校本課程的可持續和系統化的發展，能夠為小學走特色化辦學之路添加力量。對教師而言，有利于教師的專業化發展；對學生而言，有利于學生的多元、個性發展；對學校而言，有利于校園文化的多樣性發展[1]。”范俊明提出，“學校教育的主要載體是課程，以特色課程為著力點，促進學校特色發展，已成為當前中小學校課程變革的重要話題[2]。”

比較兩位研究者的觀點，我們可以看出開發學校特色課程勢在必行，開發學校特色課程對于學生、教師、學校、區域都有重要的價值意義[3]。從學生這個角度看，特色課程要保證課程豐富和多樣，促使學生享有充分的選擇權利；特色課程的廣泛性既能滿足學生在當下的獲得感，又能滿足學生參與未來社會生活的要求[4]。從教師這個角度看，新課程理念要求教師不再只是教書匠，不再是做課程的忠實執行者或學科教學者，還要要求教師做一個課程研究者、建構者，成為課程開發與實施的主體。教師可以根據自己的興趣和專長，開設研發特色課程，這種專業自由權的獲得是教師自身專業發展的重要途徑，同時有利于教師參與課程建構，獲得職業成就感。從學校角度看，時代要求辦學者辦“特色校園”，打造自己學校的品牌特色，課程又是學校發展的核心，因此特色課程就是一個很好的切入口[5]。從區域文化這個角度看，能通過特色課程鏈接社區的方方面面，這樣能讓學校與社區完美融合，構建一個立體的、可感的綜合體。

2.特色課程的屬性和特點的研究

朱志國提到，學校特色課程是鮮明的學校名片，普遍的學生參與性以及核心價值的綜合性[6]。本文認為研究者朱志國的概括還不夠全面，特色課程的特點除了學生的普遍參與性，還應該加入教師的普遍參與，因為特色課程的參與者是教師和學生，每個人都是特別的，不一樣的，在課程開發的過程中，每個人都可以發揮自己的才智，擴大參與的范圍和頻度[7]。黃俊提到，學校特色課程的特點是課程的核心價值以及對核心價值的綜合，即要達到以下三個統一。一是特色課程目標和學校課程體系總目標相統一；二是人文性和科學性的統一，最終為學生的未來及終身發展奠定基礎；三是學校與學生的統一，即依據學生的發展特點與學校的辦學優勢和傳統文化，通過開發和實施特色課程實施，將學生發展與學校發展價值的凝聚起來[8]。

對比兩位研究者的研究成果，筆者發現學校特色課程具有三個基本屬性，即鮮明的個性、普遍的參與性、核心價值的綜合性。教師在教學的時候，可能更多的是側重課程的知識性，其實，在設計課程時應該關注更多方面，而不是只側重某一點，這樣才能真正地有助于學生的全面發展和人格塑造。同樣，課程不能只關注語數外基礎課程的知識性，而應該設計學生喜歡，培養學生多種能力的特色課程。如學校的食育課程，教會學生熱愛生活；再如學校的插花課程，教會學生發現生活的詩意；還有班級的生日課程，教會孩子表達愛和分享幸福。因此，開發多種多樣的特色課程，關注核心價值的綜合性，有利于學生和老師都能彼此成長為更加完整和美好的人。

3.實施特色課程策略的研究

李芳等人在《小學英語課程特色建設研究與實踐》中提到，小學英語課程特色建設策略可以從四個方面思考，第一，加強英語師資隊伍建設；第二，積極開發英語校本課程；第三，營造英語教學氛圍；第四，凝練英語課程特色[9]。何永紅在《學?！疤厣n程”的定位及其發展策略》中提到，怎樣構建特色課程需要我們進一步討論和分析。他提出了兩點，第一是研究生成特色課程，第二是提升課程發展速度。

兩位研究者分別從不同的角度去思考，但是都提到了一個重要的方面，加強教師師資隊伍的建設，國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，該《意見》指出，要培養黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，要形成教師人人盡展其才，好老師不斷涌現的美好藍圖。國家課程需要這樣的教師隊伍，地方課程需要這樣的教師隊伍，那我們特色課程更是需要這樣的教師隊伍，才能真正把特色課程落實為特色課程。因此，該課程對老師提出了新的要求，有課程意識，有創新意識，有敢做敢當的魄力，有不斷學習進步的意識……在國家、地方、學校層面，集中力量對老師進行培訓，提供必要的幫助，讓老師成長起來，讓老師快樂起來，自然會更好地關注和培養學生。

4.特色課程內涵的研究

在學校發展和課程構建的過程中，特色課程的概念是什么，特色課程在學校課程體系中的地位是什么樣的，特色課程在學校整體課程建設過程中的作用是什么，特色課程與其他課程之間的關系，特色課程如何持續發展等等問題，要解決這些問題，我們首先要界定什么是特色課程。

關于“特色課程”的定義，研究者們有自己的理解，但目前還沒有一個權威的定義，更多的是基于學校課程實踐而提出的概括性描述。

何永紅提到，“特色課程”是指由地方或學校參照學校的育人理念和教育目標，根據自己學校的經驗和開設課程能力等，在實踐中逐漸形成和發展起來的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。朱志國提到，所謂學校特色課程，學校首先根據國家課程標準為科學依據，再充分考慮學校的育人理念和育人目標，然后利用學校課程資源，開發具有學校特色的課程，促進學生的全面發展。

兩位研究者都提到兩個關鍵意思，“獨特”，“區別于其他的課”，因此我認為，特色課程的核心在于人無我有，人有我新，沿著這個思路和方向，我們對特色課程的內涵了有一定的認識和了解。比如我校毗鄰錦城湖，我們可以設計一個錦城湖特色課程，這是我們學校獨特的地理優勢，可以構建系統的公園課程。

三、對研究成果的評價與思考

通過分析這10年來小學特色課程研究現狀，可以看出，教育者目前在理論層面和實踐層面都有了一些有價值的探索，數量也多了，質量也提高了，但還是存在一些問題，值得進一步研究和思考。小學特色課程為小學課程實施的重要載體，其探索還不能停止，還需要廣大的研究者不斷更新觀念，打破陳舊的課程觀，不斷地去開發有利于學生全面發展的課程，去實踐和探索具有個人特色的課程，去完善特色課程的評價和反饋。

從研究的范圍來看，研究的范圍從單一走向多元化。這其中既有關于特色課程價值意義、特色課程內涵相對傳統的研究，也有特色課程可持續發展比較新的、有特色的研究。但是關于小學特色課程與學生全面發展之間的聯系、小學特色課程與社區之間的聯系的研究還顯得非常缺乏。例如，對小學生日課程的研究比較少，從CNKI數據看，只有一篇文獻資料，其實我們知道在集體中過生日，過有意義的生日，有助于小學生全面發展，如分享、感恩、友善這些價值觀可以在生日課程中培養起來。我們發現，在研究過程中，實踐層面的研究還不夠，具體實施方法大框架還不夠明確，一些研究還比較隨意和零散。如生日課程就是唱生日歌和吃蛋糕，其實我們可做出一套比較完整的課程結構。點變線，線變面，面變體，還需要從科學的框架下進行系統的、整體性的研究，最終形成立體、多維、規范定的小學特色課程研究。

從研究方法來看，研究者們突破了傳統的經驗總結或者只是思辨，而是多種方法并用，如分析法、個案法、調查法、比較法、文獻法等，研究方法的不斷更新和融合會總結出更多的成果。當然，如果能有新的研究方法，教師可以去嘗試，如果實在沒有，也沒有必要硬要為了比較而比較，為了使用而使用，為了思辨而思辨。

從研究者的組成來看，有小學教科書編寫人員，有高校教師帶領下的從事課程研究的研究生團隊，還有致力于小學課程研究的教研員，有小學管理人員，還有小學一線教師。但具有兩種及兩種以上身份的研究者還不太多，如果能有研究者既有大量的理論知識，又有大量的實踐經驗，又能靜下心來做研究，那我們的小學特色課程研究一定能達到新的高度和寬度。比如，江蘇省常熟市報慈小學教師俞佳老師既是教學老師，又是研究者，讓學校特色的書法課程落地開花。俞佳老師帶領研究組營造書法環創環境，提高教師的教研教學能力，多種方法鼓勵學生，激發和培養學生書寫興趣，多方面為學生提供展示平臺，他們始終堅持在實踐中研究，在實踐中完善。我們有理由相信，著力提高教師的科研研究能力，結合教學實踐，一定會在特色課程的開發與實踐中取得更大的成果。