新工科建設背景下通信專業核心課程教學改革設計*
——以廣州工商學院《通信原理》為例

唐江波 余建想 段 超

（廣州工商學院工學院 廣東廣州 510850）

引言

新工科建設正引領著高等教育的深刻變革。工學院是我校新工科建設的主戰場；通信工程專業是我校新工科建設中的核心專業之一，也是我校獲批碩士點建設“電子信息類”本科核心支撐專業。對《通信原理》實施新工科理念下的教學改革與實踐，符合人才培養的發展方向和我校應用型人才培養的基本定位。

我校尚未深入開展新工科理念下的專業課程體系改革與建設，未系統地開展基于新工科理念的專業核心課程的教學改革。通信專業核心課程與新工科建設理念、要求差距較大；教學、實驗等內容與快速發展的先進通信技術相脫節；雖然投入使用了先進的5G通信實驗室，但未能圍繞5G技術打造專業課程體系的特色；缺少科學有效的評價體系；校企融合深度不夠；缺少基于知識重構的開放性學習平臺和優質的自主學習資源；課程思政與專業核心課程的融入不夠。

以《通信原理》教學改革為突破點，通過開展新工科建設理念下的核心課程教學改革與實踐，通過發現問題、明確改革路徑，在工學院起到經驗積累、課程改革的示范引領作用，有效地促進基于新工科的課程教學改革，提升我校的教育教學質量與水平，為培養符合社會需求的應用性本科人才貢獻力量，并完成立德樹人、全面發展的根本任務。

一、《通信原理》課程教學改革的目標

通過教學改革，實現《通信原理》教學理念、教學模式和教學方法的系統改革。從教學生學會已知轉向幫助學生建構新知，進而啟發學生探究未知，使得學生從被動地接受知識轉變到主動學習知識，并幫助學生樹立終身教育終生學習的思想意識；有扎實的理論知識功底；提升學生的團隊合作和相互協作能力和溝通交流的能力；幫助學生樹立堅定的理想信念；實現課堂從“教中心”走向“學中心”的轉變。使得課堂走出校園，將課堂從教室拓展到更廣闊的社區、社會空間，并且突破學習場所的界限，從而實現從“知識核心”向“學生素養核心”的轉變，提升學生的實踐動手能力（如表1所列）。

表1 《通信原理》課程教學改革目標

二、《通信原理》課程教學改革的內容

通過梳理與新工科建設目標存在的差異，制訂專業核心課程解決方案，促進《通信原理》的課程教學朝著新工科指南中的4個“新”的方向發展。具體改革內容如表2所示。

表2 《通信原理》課程教學改革內容

三、《通信原理》課程教學改革的實施方案

在教育部提倡的新工科建設的背景下，學校要將學生培養成具有獨立思考能力、自主學習能力和創新創業意識、又紅又專的高素質應用型人才。通過筆者多年來在《通信原理》教學中的積極探索和實踐，在教學內容、教學方法、教學資源建設、實驗教學等方面進行了摸索和實踐，并取得了一定的效果（如表3所列）。

表3 《通信原理》課程教學改革的具體實施方案

結語

在教育部提出的新工科建設背景下，通過對《通信原理》等通信專業的核心課程的理論教學和實驗教學的進行全方位的改革，構建全新的理論、實驗教學體系，可以幫助學生更深入地理解通信系統的基本原理，掌握通信系統的關鍵技術，提高學習效率和課堂教學質量，取得更好的實驗學習效果，更好地適應現代通信技術的發展需要。同時，還可以更好地提升教師的《通信原理》教學素養，打造一支教學素質過硬的《通信原理》教學師資隊伍，提高《通信原理》課程的教學質量。