PISA閱讀測試對英語閱讀教學的啟示

郭寓婷

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

閱讀素養是英語學科的基礎能力，更是面向未來，參與國際競爭的潛能之一。而閱讀試題也一直是高考試題中的重點，主要考查學生理解書面文本的能力。我國高考本著為國選才，促進個人發展的宗旨，不斷完善高考閱讀測試。PISA測試是基于“終身學習”的動態模型而設計的測試，著重強調測試學生獲得的知識技能以及解決問題的能力[1]。PISA測試閱讀評測也不斷完善，充分考慮不同文本情境，多維度來考察學生能力，幫助學生發展閱讀素養。這與《普通高中英語課程標準》相契合，重視培養學生的閱讀素養，提升學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重任[2]。

本文將討論PISA2018閱讀測試及其框架，再對2019-2021年高考英語（全國一卷）的四選一閱讀部分進行分析，回答目前高考閱讀測試的現狀以及PISA閱讀測試對英語閱讀教學的啟示。

一、PISA2018測試框架

此部分，將從PISA閱讀素養定義入手，展示閱讀素養的變化以及最新的閱讀素養測試框架。

1.PISA閱讀素養定義

PISA測試自2000年起，每三年側重考察一個核心素養。2000年、2009年和2018年重點考察閱讀素養。PISA閱讀素養的定義由單一紙質文本向多元文本過渡，不再采用單一的紙筆測試，自2018年起開始采用電腦進行測試，其內涵也逐漸豐富。PISA2018閱讀素養重視多元化文本內容，強調文本內容的參與和運用能力，更加強調對文本信息的評價與反思。其認為閱讀素養是一種實現個人目標、增長知識、發展個人的潛能及投入社會活動而對文本內容的理解、使用、評價、反思和參與的能力。

2.PISA018閱讀測評框架

PISA2018重視閱讀的流暢性，強調從不同的情境文本中獲得信息，再進行意義建構，形成對文本的理解、使用、評價、反思能力，以實現個人目標等。因此，確定閱讀目標，強調信息定位，確定閱讀策略才能更好地完成閱讀任務。PISA2018閱讀測試評價框架包含閱讀選取的文本類型，閱讀適用的情景，閱讀過程的任務類型三個方面，下面對其進行簡要闡述。

（1）文本形式。文本形式包括四種形式：連續文本、非連續文本、混合文本和多重文本。其中，連續文本和非連續文本是閱讀試題中最常出現的。連續性文本主要是指以句子和段落構成的文本，可以分為描述、論證等不同的形式；非連續文本主要是指由表單構成的文本，包括圖表、地圖等。因此，根據不同文本特色，閱讀策略的選擇也不相同。連續性文本可以根據文本類型快速了解文章結構，更加注重文本理解和評價反思能力；非連續文本最先調動學生的信息定位能力。

（2）任務類型。任務類型包括信息定位、文本理解以及評價與反思。信息定位指根據閱讀目的任務獲取和檢索相關文本信息；文本理解指讀者首先理解文本的文字意義，進而整合所獲取的信息，并進行思考推斷，得出結論；評價與反思是指評價、反思內容和形式，發現和解決問題。通過不同的任務類型，來培養學生不同的閱讀素養。任務之間相互聯系，體現了不同題目類型和不同能力層級的要求。

（3）閱讀情境。PISA測試的情境包括四種：個人情境，強調滿足個人興趣；公共情境，強調獲取公共信息參與社會活動；教育情境，強調學習新知識來完成學習任務；職業情境，強調參與未來職業生活，解決問題或完成任務。四種閱讀情境考察維度相當寬泛，涵蓋了個體方方面面的需求。

二、基于PISA2018測試框架的高考英語閱讀文本分析

本研究基于PISA2018閱讀素養測試框架，對2019—2021年高考英語（全國一卷）的閱讀理解文本統計結果如表1。

表1 2019—2021年全國高考英語一卷的閱讀理解文本考查情況統計

從表1中可以得出如下啟示：

1.文本題材、體裁多樣，但文體類型、情境單一

首先，近三年高考閱讀試題涉及社會生活、體育知識、心理健康以及科普閱讀，文本內容與現實生活息息相關，從日常生活入手，幫助學生自我發展，關注青少年心理健康，培養其正確的勞動觀念和體育知識，并且啟發學生對未來生活的定位。

其次，文本體裁豐富，包括應用文、議論文和說明文等，從不同閱讀形式幫助學生理解和應用閱讀策略，發展學生閱讀技能，培養閱讀素養。這些文本有機地融入了美育、體育和社會主義核心價值觀，幫助學生發展人格，呼應新教材立德樹人的教育目標。例如，2021年C篇討論濕地的環境保護，培養學生的環保意識。

再次，閱讀文本的文體類型多為連續性文本，僅有2020年A篇是混合文本。在文本類型方面是缺乏多元性的。在新媒體時代，“看”的技能日趨重要，發展“看”的技能實質上是發展理解多模態語篇中圖形、符號等意義的技能。因此，高考閱讀文體類型需多樣化，從不同文體類型培養學生的技能。

最后，經過統計發現，高考閱讀測試文本多為公共情境和個人情境，職業情景和教育情景的閱讀文本較少。所涉及文本主題涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大層次，與牛津版新教材選材主題相契合。但是，人與自然層次題材較少只有2020年D篇和2021年C篇。因此，相對于PISA2018而言，高考閱讀涉及的閱讀情境不全，應增加不同情境文本的選擇和任務設置。

2.任務類型多樣，但評價反思型任務不夠

高考閱讀理解考試標準主要考查，如下七個方面：（1）推斷單詞和短語的含義；（2）理解具體信息；（3）理解主旨要義；（4）理解作者情感態度；（5）理解目的；（6）理解信息并推斷；（7）理解文章結構、類型。其中，有六個方面與PISA測試的信息定位和文本理解任務相關，僅有理解作者情感態度與觀點與評價反思型任務相關。

從表1中整理可知，近三年的四選一部分的題型相對穩定，細節理解題和推理判斷題居多，都穩定在六個左右。而詞義猜測題和標題概況題考察較少，基本為每個題型一個到兩個。且這些高考題型多為直接或間接信息題，綜合信息題考察較少。這表明，高考一卷著重考查了學生的信息提取，文本的歸納、概括和邏輯推理能力，忽視作者情感態度的評價與反思。因此，高考閱讀測試仍然需加強評價與反思型任務的綜合能力考察的題型，增加作者態度題。

三、PISA2018閱讀素養測試框架對高中英語閱讀教學的啟示

本文在對近三年高考閱讀試題作了簡要分析后，將從問題設計、材料選用和閱讀測試任務入手，結合閱讀素養的培養進行分析。

1.閱讀問題設計應促進學生發展

首先，PISA閱讀素養強調學生信息定位和處理信息的能力，而不僅是閱讀技巧。在進行閱讀設計時，要充分考慮學生思維水平，體現不同的思維水平要求，設計各個層次的閱讀問題，使問題呈現簡單到復雜的梯度化；發展學生信息定位能力時，呈現由低級階段的文本定位到高級階段文本評價再到情感態度的體驗。因此，教師閱讀問題設計時，需促進學生閱讀能力發展。

其次，要幫助學生進行文本理解。信息定位能力只是學科的基礎能力，影響學生閱讀的速度。在閱讀課堂中體現為略讀速度的快慢。這一項技巧僅為低階層的閱讀能力。而文本理解能力考察閱讀理解的正確率。所以，教師應該充分利用教材，挖掘教材德育內容，將德育知識落到實處，使學生在獲取知識信息過程中，拓展其思維品質，鍛造其思維的邏輯性、批判性和創造性，促使學生有正確的價值判斷觀念，更好地進行文本理解。

最后，要求教師善于使用問題鏈教學，設計層層遞進的問題，滿足不同層次的需要，注意設計情感態度問題，引導學生進行評價反思，發展其思辨能力。在對高考試題進行分析時，題型多為客觀題型，且少有考察學生綜合能力的題型。例如，2019年高考題，僅有一題考察情感態度，缺乏反思評價的任務，忽視學生思辨能力的培養。因此，要增加不同形式的問題，減少客觀性試題比例，加強其情感態度的體驗，深化對文章主旨的理解。

2.閱讀材料的選用注重情境的多元化

首先，注重文本情境多元化，閱讀選材貼近生活。近兩年，高考閱讀測試過于強調個人情境和社會情境，而忽視了教育情境和職業情境。實際上，閱讀教材的選用不僅是一個教學材料，更是學生獲得信息知識的窗口。選材時，應該充分考慮不同情境的需要，豐富而多樣的文本材料，更能貼近時代要求，貼近生活的素材，如閱讀社會熱點材料，能引發學生對自己未來發展和職業規劃的思考。

其次，注重文本情境多元化時，應該考慮文本類型的多樣化。要注重不同文本類型的搭配，如廣告，電子瀏覽頁等材料。這樣的多文本閱讀材料的選擇，更貼合生活實際，模擬真實生活，更好地促進學生閱讀技能的遷移以及閱讀素養的提升。隨著社會發展，單文本的閱讀不能滿足當前教育和職業發展的需要。教師應選擇真實文本，幫助學生更好地適應社會發展，培養學生閱讀多文本的能力。

最后，閱讀材料的選用需提供相應背景知識。在進行閱讀教學時，我們需要對材料進行必要的背景補充。缺乏相應的背景知識的閱讀，會大大降低閱讀的速度和效率，如同“盲人摸象”。因此，選擇教學材料，一定要以此作為基礎滲透背景知識，尤其是文化背景知識和正確價值觀念的傳遞。教師需要補充材料，如音頻、視頻材料和相關報道等，幫助學生獲得背景知識。

3.閱讀測試任務設置需要呈現多樣化

首先，PISA2018閱讀試題呈現多樣化，除了客觀題外還有主觀題，拓展了學生的個性化思維的發展，增強了其審視文本的能力。在近三年高考中，反思和評價形式的任務幾乎沒有，忽視了學生思辨能力的發展。因此，在進行閱讀題目設計時，教師應該根據不同文本的特點合理創設情境，設置新穎的試題呈現方式，有意識地增加情感態度類的問題，引導學生“由注重文本內容理解轉向側重對文本傳遞信息的闡釋”[3]，發展學生思辨能力，促進閱讀思維品質的提升。

其次，閱讀測試應形成多元化測試體系。閱讀測試不僅僅評價測試結果，更應關注測試的過程。例如用豐富的考核形式取代單一的試卷測試，通過戲劇扮演等綜合聽說讀寫看演的多模態形式考核學生輸入信息和輸出信息的能力。在考核結果上，注重學生閱讀素養的養成，從評估走向發展。同時，多元的測試體系能夠幫助學生發展其主體意識，培養良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀體驗。

結語

本文將PISA閱讀測試框架應用于評價高考英語閱讀試題，發現閱讀情境和閱讀任務相對單一，為閱讀教學實踐提出了建議和意見。但本文僅分析了近三年的英語高考（全國一卷），樣本較少，后期需要加大樣本量，其相關實證效度有待考量。