以融合智能技術為特點的初中英語聽說實驗教學案例分析
——以初三聽說課“New York,a City That Never Sleeps”為例

羅瑞玲

（廣東省深圳市福田區石廈學校 廣東深圳 518048）

一、初中英語聽說教學的現狀與問題

《英語課程標準（2011 年版）》對英語課程的性質明確界定為“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。這需要我們在設計聽說課教學活動的時候，引導學生初步形成用英語與他人交流的能力，促進學生思維能力的發展，為今后以英語為工具學習其他知識文化做準備。

英語學科核心素養里面提到的語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。據前期調查研究發現，很多學生的英語聽說能力偏低，在聽力中捕捉信息的能力急需提高，口語中描述事物和復述信息點的能力偏低。英語是一個交流的工具，我們學習英語的最終目的是能用英語和世界溝通、對話。練習英語口語不能紙上談兵，必須有實際的口語交際操練，而國內大部分初中課堂都是大班教學，以前的傳統聽說課堂很難實現讓每個學生都開口的目標，也很難實現讓所有學生都參與到聽說課中。生生之間、師生之間的互動、交流和反饋也很少，導致很多“筆試學霸”學的是啞巴英語，無法在實際生活中將所學知識用于口語交際。

從2021 年開始，深圳市英語學業聽說考試將占英語總分的25%，采用人機對話形式，所以學生的英語聽說學習很大程度上依賴在線教育平臺和智能測評系統。為了進一步提升施教者的教學效率和學習者的學習效率，我們教師不僅要學習如何將智能技術運用到日常教學中，還需要給學生營造輕松自由的聽說課堂，鼓勵學生能夠更加流暢、自信地用英語表達想法，并盡可能在國內普遍大班教學的環境下讓每個孩子都有開口的機會。

基于以上認識，本文以一節初三聽說課為例，探討如何將初中英語聽說課堂和智能技術進行深度融合。

二、教學實踐案例分析

（一）設計意圖

聽說課的最終目的是學生能自信地、地道地、流暢地用英語交流，要達到這個目的就要借助信息技術，通過智能技術和課堂的高效結合讓每個孩子都能自信大方地開口練習，注重培養學生的語言能力，完成語言知識到語言能力的過渡。

我在手機App“英語趣配音”中建立了班級在線學習社區，學生除了定期在社區中打卡配音，還可以互相點贊、評論或提問，利用信息技術讓學生從被動學習轉變到主動學習。我鼓勵學生在此網絡學習社區，互相肯定對方作品的優點，并指出存在的問題，并適時與同學交換意見，也促進評價對自身的發展，這一活動增加了學生學習英語的“沉浸感”和“參與感”。

在設計本節聽說課的時候，課前預習環節要求每個孩子在家完成特定話題的“英語趣配音”作業，并在課堂熱身環節播放三個層次的學生作品并做適當的點評，一步一步激勵不同層次的學生大膽地開口說英語。課中會對學生的課堂練習及口頭回答通過“希沃白板”同屏展示，同學們和老師都能在課堂中對學生進行即時評價。課后，學生通過聽說智能評分系統“訊飛E 聽說”對聽說技巧進行鞏固練習，E 聽說會進行智能批改即時出分。

本節課的8 個教學環節既引導學生針對深圳口語聽說中考中的3 個題型進行練習，又引導學生了解中西方文化的差異，懂得如何在旅行途中有禮貌地用英語提建議及進行回應。

（二）學情分析

授課班級為九（8）班，學生每周一、周三在E 聽說平臺練習聽說技巧，學生發展了基本的聽說技能，所以學生有能力根據聽力材料中的關鍵線索去捕捉主旨大意及獲取細節信息。過去兩年的初中課文中多次出現與“旅游”相關的課文，學生對此話題非常熟悉。課前一晚學生在手機App“英語趣配音”配了一篇關于“New York”城市簡介的配音，為整堂課做了充足的準備。經過一年多的練習，學生能在小組合作活動中很好地完成分工任務，并大膽、自信地在全班面前做英語匯報。

（三）教材分析

本課的聽力材料貼近生活實際場景，分別來自手機App“英語趣配音”、旅游網頁的帖子以及《劍橋實境英語聽說》第一冊，授課內容是“New York,a City That Never Sleeps”。本單元以“旅游”為話題，以“在紐約旅行”為主線練習了深圳聽說中考中的模仿朗讀、信息獲取、信息轉述及詢問這三個題型，并復習了如何在旅游過程中用英語有禮貌地提建議及回應。

（四）教學目標

1.語言知識目標

學生能夠知道紐約的一些旅游景點，如自由女神像、百老匯、唐人街、大都會博物館等。

2.語言技能目標

在教師的引導下，學生能夠在旅游的過程中用英文有禮貌地提建議及回應。

3.學習策略目標

（1）學生能夠練習幾種聽力技巧，如預測、獲取細節信息及速記技巧；（2）學生能夠練習口語，如模仿朗讀、信息轉述及根據實際生活場景編對話。

4.情感態度目標

學生能學會禮貌地使用英語和別人交流。

5.文化意識目標

學生能夠了解更多關于美國的旅游文化，并在對比中外文化的過程中增強自己的文化自信。

（五）教學重難點

1.學生能夠鍛煉中考聽說考試的聽說技巧。

2.學生能夠自己歸納總結提建議及回應的句型。

（六）教學過程展示

三、案例分析

（一）課前巧用趣配音，增加生生互動

初中英語信息互聯課堂要巧妙地利用互聯網將課下線上預習和課上面對面學習有效結合在一起。在聽說課型里，“英語趣配音”App 是一個好幫手。由于“英語趣配音”里面有海量話題和學習視頻，所以幾乎任何話題我都能從中找到合適的可供學生預習的配音材料。

例如，在本節聽說課“New York,a City That Never Sleeps”中，預習作業就是配音一段我預先選好的關于“New York”的景點介紹視頻，學生在在線學習社區互相聽彼此的作品并給出評價或點贊。在第二天的導入環節，我播放三個不同層次學生的配音作品并進行點評，給予學生聽說方面的指導。由于學生通過預習對學習材料已經熟悉，以及他們熱衷于評價同學的作品，所以學生此導入環節興奮不已。我這么設計的目的就是為了增加學生學習的參與感，鼓勵每個學生課下都愿意張開嘴巴配音，并且通過同伴評價學習別人的優點，認識到自己的不足。模仿朗讀評價標準如表。

表1 模仿朗讀評價標準

（二）希沃白板同屏，鼓勵學生同伴評價

課堂導入是為了給學生創設一個在紐約旅游的情境，學生通過預習已經熟悉本節課學習的主線和重要詞匯（幾個著名景點）。在接下來的練習環節，學生通過練習深圳口語聽說中考題型，不斷深入了解更多關于“New York”的內容，為達到學習目標，我設計了以下4 個課中活動：

1.課中第一個活動：模仿朗讀。模仿朗讀的材料就是學生的預習配音材料，由于學生已經在家里配音，所以對配音材料的單詞都已熟悉，但學生的語音語調仍存在問題。我首先和學生講解了音調上揚和音調下降的幾種不同句型并指導學生練習，隨后給1 分鐘時間讓學生在小組內練習，最后請學生上臺展示，并讓學生給予評價。

2.課中第二個活動：信息獲取。根據本節課的主線繼續創設情境：全班同學來到紐約參加冬令營活動，我們現在聽一段導游講解旅游計劃的錄音，并回答幾個問題。聽前進行學法指導：引導學生對問題進行預測，并學會抓住關鍵詞。這個環節能夠鍛煉學生預測聽力內容的能力以及聽說中考中的“信息獲取”的能力。

3.課中第三個活動：信息轉述。根據前面創設的情境，聽另一段關于“New York”的簡介，完成思維導圖，并復述文章主要內容。在做此聽力材料之前，進行學法指導：引導學生觀察思維導圖，預測將要聽的關鍵信息，并指導學生如何在聽的過程中進行速記。學生在進行速記的過程中，我會用手機拍下優秀的筆記，并在展示環節利用“希沃白板”同屏，學生展示之后，讓其他學生進行同伴評價。這個環節能鍛煉學生預測和速記的能力，并在同伴評價的環節中，加深了學生對語言技能的把握。

4.課中第四個活動：練習對話。經過前面幾個教學環節的輸入和輸出，學生對紐約的著名景點已記憶深刻，此環節學生看一個動畫：兩個在紐約旅游的人討論今天去哪些景點，隨后學生練習此對話。這個環節起到“承上啟下”的作用，既復習了前幾個教學環節強調的語調技巧及重點詞匯，又為下一個教學環節做了鋪墊。

（三）思維導圖理結構，同屏技術增亮點

聽說課最后的重點是“說”，也就是學生的輸出。本節課以“New York”為主線，層層鋪墊，學生已有足夠的輸入，在此環節，學生需要對上一環節的材料進行句型分析，歸納總結出“在旅游中禮貌地提建議及回應”的句型并畫出思維導圖，并在小組討論中進行適當拓展，最后用這些句型造句進行兩兩對話。在展示環節，利用“希沃白板”將學生答題情況同屏，讓全班同學更加清晰地看到畫面及聽到對話內容。由于學生的創造力無限，學生總會在對話內容中增加很多具有年齡特色的語言和想法，讓“觀眾們”大笑不已，信息技術和聽說課堂的融合豐富了課堂內容和形式，讓學生更加投入到課堂，增加了“沉浸感”。

（四）問卷星優化評價方式，助學生課后總結

課后活動應總結本課內容，要學生對本節課所學知識和已有知識進行有機的聯系。本環節引導學生回憶本節課所學的語言、知識和技能。本節課采用兩種評價方式：問卷星自評表及口頭報告。學生根據自身對本節課內容的掌握情況進行評分，并通過問卷星完成自評表；在課中的不同展示環節中，生生間、師生間已給予了評價，每個小組都有了相應分數，在課后進行統分總結。

結語

本節以融合智能技術為特點的初中英語聽說課創設的情境主線清晰，邏輯嚴謹，從預習、導入、課中到課后，都用了不同的信息智能技術來幫助完成教學活動。學生參與度高，學生有大量時間開口練習口語，教師在整個過程中只充當了組織者的角色。

教師在每個評價環節都給出了具體的方案，給了學生明確的指導，所以學生在進行聽說練習的時候會根據評價表來優化自己的展示內容。

整節課有動有靜，教學活動的重心在聽和說，沒有過分強調語法。學生能夠用英語進行思維，自信大方地用英語進行交流，根據老師提供的線索來完成各個聽說任務，并達到學習目標。

語言學習具有持續性和漸進性，發展學生的聽說能力是一個漫長的過程，不可操之過急。教師應該根據不同話題多方面整合聽力材料，融合信息技術來豐富課堂活動，從而鼓勵學生自信大方地用英語表達自己，最終達到提高學生綜合語言運用能力的目標。