大學(xué)生心理資本與在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有中介的調(diào)節(jié)模型*

張婷 霍依寧 杜江紅

（蘇州科技大學(xué) 江蘇蘇州 215009）

學(xué)習(xí)投入是近二十年來國際教育心理領(lǐng)域最受矚目的研究熱點之一。弗雷德里克等人研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，他們各方面的學(xué)習(xí)收獲就越好，出現(xiàn)負(fù)面情緒和行為的比例也相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)投入不僅能有效預(yù)測學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且可以縱向預(yù)測十年后學(xué)生升學(xué)或工作情況，對學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)逐漸進入大家的視線。2020 年由于新冠肺炎疫情肆虐，全國各地的學(xué)校開展了大規(guī)模的在線教育實踐，加速了互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進程。后疫情時期的在線教育將轉(zhuǎn)向提升學(xué)生素養(yǎng)，與線下教育相融合，將成為教育的“新常態(tài)”。科茨研究表明，在線學(xué)習(xí)投入能有效評價學(xué)習(xí)過程、預(yù)測學(xué)業(yè)成就。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中所投入的學(xué)習(xí)意愿、參與度、專注力及隨之而來的情感，[1]包括行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和社交投入四個維度。行為投入關(guān)注學(xué)習(xí)者在在線課程中的行為表現(xiàn)，認(rèn)知投入測量學(xué)習(xí)者思維層面的變化程度，情感投入是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的情感反應(yīng)，社交投入是學(xué)生與同伴或教師的社會性互動。[2]梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入影響因素的研究主要分為外部因素與內(nèi)部因素兩種，且內(nèi)部因素的解釋力更大。外部因素包括信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、在線準(zhǔn)備度、教師關(guān)懷等，內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動機、成就目標(biāo)定向、感知價值、自我控制與心理資本等。其中，心理資本是重要的個體資源，但對于心理資本影響在線學(xué)習(xí)投入的研究并不多，劉海昊等發(fā)現(xiàn)心理資本正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入，但缺乏對其作用機制的研究。本研究將探討心理資本如何影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，它包括自我效能、樂觀、韌性、希望四種核心要素，是組織和個體的重要資源。[3]埃維等研究表明，心理資本與員工的積極態(tài)度、行為顯著正相關(guān)。類推到學(xué)習(xí)方面，心理資本對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成效應(yīng)該也有重要的影響。周卓釗等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有良好心理資本水平的大學(xué)生，學(xué)習(xí)投入水平更高。

根據(jù)工作需求—資源（JD-R）模型，個體資源影響工作投入，當(dāng)員工面臨較高的工作要求時，他們的工作和個體資源會變得突出，激發(fā)他們的潛力。當(dāng)今社會競爭激烈，大學(xué)生中的內(nèi)卷現(xiàn)象日益嚴(yán)重，父母對孩子的期望越來越高，大學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力也越來越大。家庭期望壓力作為學(xué)習(xí)壓力的重要來源，對學(xué)生來說是一種外在的學(xué)習(xí)要求。家庭期望壓力是指父母根據(jù)自己的經(jīng)驗、學(xué)識和思考，對子女當(dāng)前及未來學(xué)業(yè)、職業(yè)等方面的設(shè)想和預(yù)期。[4]心理資本作為個體重要的資源，在面對家庭期望壓力這一外在壓力威脅時其作用會更加凸顯，資源儲備較多的個體能夠調(diào)動資源抵御壓力的威脅，從而較好地實現(xiàn)目標(biāo)。劉陽陽研究表明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使學(xué)習(xí)者保持適度的緊張感，維持較高的積極性，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

林琳等研究發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)術(shù)激情能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。因此家庭期望壓力在心理資本和在線學(xué)習(xí)投入之間的調(diào)節(jié)作用可能被學(xué)業(yè)激情所中介。參照瓦勒朗的激情二元模型[5]，和諧學(xué)業(yè)激情指個體完全以自己的意愿參與學(xué)習(xí)活動，不影響生活中的其他正常活動。當(dāng)面臨較高的家庭期望壓力時，心理資本越豐富的大學(xué)生擁有越多的資源，能繼續(xù)保持較高的和諧學(xué)業(yè)激情，從而更能夠達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

因此，本文以蘇州某大學(xué)在校大學(xué)生為研究對象，以心理資本為自變量，以家庭期望壓力為調(diào)節(jié)變量，以和諧學(xué)業(yè)激情為中介變量，以在線學(xué)習(xí)投入為因變量，提出一個有中介的調(diào)節(jié)模型，并提出以下假設(shè)：

H1：心理資本能顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入；

H2：家庭期望壓力在心理資本和在線學(xué)習(xí)投入之間起調(diào)節(jié)作用；

H3：家庭期望壓力在心理資本與和諧學(xué)業(yè)激情的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用；

H4：家庭期望壓力在心理資本與在線學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用通過和諧學(xué)業(yè)激情的中介效應(yīng)實現(xiàn)。

擬檢驗的假設(shè)模型如圖1 所示

圖1 一個有中介的調(diào)節(jié)模型

一、研究方法

（一）被試

以蘇州某大學(xué)在校大學(xué)生為研究對象，通過某網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺發(fā)放問卷310 份，回收有效問卷304 份（有效率98.06%）。其中：男生159 人，占總?cè)藬?shù)的52.30%；女生145 人，占總?cè)藬?shù)的47.70%。大一215 人，占總?cè)藬?shù)的70.72%；大二21人，占總?cè)藬?shù)的6.91%；大三8 人，占總?cè)藬?shù)的2.63%；大四60 人，占總?cè)藬?shù)的19.74%。

（二）測量工具

1.心理資本量表

采用的是由成加鑫[6]翻譯的國外弗雷德[3]編制的《心理資本量表》（PCQ-24），共24 個項目，包含希望、樂觀、韌性、自我效能感四個維度，各維度均包括6 個條目。該量表采用李克特5 點記分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表示學(xué)生的心理資本越強。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.92。

2.和諧學(xué)業(yè)激情量表

采用的是由趙亞西等[7]編制的《學(xué)業(yè)激情量表》中的和諧的激情維度，共計6 個條目。該量表采用李克特5 點記分，1代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表示個體擁有的和諧學(xué)業(yè)激情越高。本研究和諧學(xué)業(yè)激情量表的克隆巴赫系數(shù)為0.90。

3.家庭期望壓力量表

采用田瀾、鄧琪[8]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷》中的家庭期望壓力維度，共計5 個條目，如“我常常覺得父母對我的期望太高”“我擔(dān)心會辜負(fù)家人（父母）對我的期望”等。該問卷采用李克特5 點記分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表明其家庭期望壓力感越高。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.80。

4.在線學(xué)習(xí)投入量表

采用葛小娜[9]編制的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀問卷》，包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入、交互投入四個維度，分別包括5、5、6、4 個條目。該問卷采用李克特5點記分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表明其在線學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.96。

5.控制變量

本研究的控制變量包括性別、年級、年齡、家鄉(xiāng)所在地、專業(yè)類型、家庭經(jīng)濟地位。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS24.0 統(tǒng)計分析軟件，使用皮爾遜相關(guān)分析各變量間的相關(guān)性，使用Hayes 編制的SPSS 宏程序PROCESS3.0，分別選擇模型4 和模型8 進行中介效應(yīng)和有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

二、結(jié)果

（一）相關(guān)分析

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)如表1 所示。心理資本與在線學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)(r＝0.72，P＜0.01)，與和諧學(xué)業(yè)激情顯著正相關(guān)(r＝0.76，P＜0.01)。和諧學(xué)業(yè)激情與在線學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)(r＝0.62，P＜0.01)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

（二）大學(xué)生心理資本與在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

運用Hayes 編制的SPSS 宏程序PROCESS3.0，選擇模型4和模型8。具體結(jié)果如表2 所示。

表2 有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

方程1 中，心理資本顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入(B＝0.98，P＜0.001)。

方程2 中，心理資本顯著正向預(yù)測和諧學(xué)業(yè)激情(B＝0.94，P＜0.001)。

方程3 中，放入中介變量和諧學(xué)業(yè)激情后，心理資本依然正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入(B＝0.79，P＜0.001)，且和諧學(xué)業(yè)激情可顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入(B＝0.20，P＜0.01)。可見，和諧學(xué)業(yè)激情在心理資本和在線學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，即心理資本既能對在線學(xué)習(xí)投入起直接影響，又能通過和諧學(xué)業(yè)激情的中介作用產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)為0.19。

方程4 中，心理資本與家庭期望壓力的交互項對和諧學(xué)業(yè)激情的預(yù)測作用顯著(B＝0.16，P＜0.01)，交互作用為正，說明家庭期望壓力在心理資本對和諧學(xué)業(yè)激情的預(yù)測中起正向調(diào)節(jié)作用。

方程5 中，心理資本與家庭期望壓力的交互項對在線學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著(B＝0.14，P＜0.05)，交互作用為正，說明家庭期望壓力在心理資本對在線學(xué)習(xí)投入的預(yù)測中同樣起正向調(diào)節(jié)作用。

綜上，得到一個有中介的調(diào)節(jié)模型，見圖2。

圖2 有中介的調(diào)節(jié)模型

三、討論

本研究從工作需求—資源模型的視角探討了大學(xué)生心理資本對在線學(xué)習(xí)投入的影響及作用機制，具體探討了和諧學(xué)業(yè)激情的中介作用與家庭期望壓力的調(diào)節(jié)作用，研究支持了提出的所有假設(shè)。

（一）心理資本與在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系

研究表明，心理資本與在線學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，且能顯著正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入。這與以往的一些研究結(jié)果基本一致，湯倩等人發(fā)現(xiàn)積極心理資本與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，丁奕發(fā)現(xiàn)心理資本對學(xué)習(xí)投入具有較強的預(yù)測作用。這表明，心理資本為大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入提供了有效的資源，心理資本水平高的大學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時會有更強的自信心，認(rèn)為自己有能力達(dá)到充滿成就的結(jié)果，能夠以更積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難和挫折，更愿意將自己的時間和精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）和諧學(xué)業(yè)激情的中介效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)和諧學(xué)業(yè)激情在心理資本與在線學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。心理資本水平越高，個體的自我效能感越高，從而激發(fā)和諧的學(xué)業(yè)激情，和諧學(xué)業(yè)激情促使人們專注于精通活動本身，投入精力去發(fā)展相應(yīng)的技能，從而促進對在線學(xué)習(xí)的投入度。和諧學(xué)業(yè)激情能夠正向預(yù)測在線學(xué)習(xí)投入，這與以往研究結(jié)果一致。斯德伯等研究表明，和諧學(xué)業(yè)激情與學(xué)習(xí)投入各維度有顯著正相關(guān)。關(guān)于心理資本對和諧學(xué)業(yè)激情的作用的研究較少，但李曉艷研究表明心理資本對工作倦怠有顯著的負(fù)向影響，而李力研究表明和諧激情對職業(yè)倦怠有負(fù)向的預(yù)測作用，與本研究心理資本對和諧學(xué)業(yè)激情有正向影響一致。

（三）家庭期望壓力的調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究表明，家庭期望壓力對“心理資本→和諧學(xué)業(yè)激情→在線學(xué)習(xí)投入”中介路徑的前半段起正向調(diào)節(jié)作用。家庭期望壓力越高，心理資本對和諧學(xué)業(yè)激情的影響越強。家庭期望壓力越高，大學(xué)生感受到被積極關(guān)注的程度越高，就會在自己身上創(chuàng)建一種自信心，從而極大地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生更強烈的和諧學(xué)業(yè)激情。這提示我們，心理資本越豐富的大學(xué)生，如果擁有更多父母的關(guān)注、鼓勵和期望，他們的在線學(xué)習(xí)投入越高。

研究進一步發(fā)現(xiàn)，家庭期望壓力在心理資本與在線學(xué)習(xí)投入的直接路徑上存在正向調(diào)節(jié)作用。家庭期望壓力越高，心理資本對在線學(xué)習(xí)投入的影響越強。從工作需求—資源模型角度看，家庭期望壓力屬于學(xué)業(yè)壓力，是一種外在的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)過程中過高的要求會讓大學(xué)生產(chǎn)生強烈的體力情緒消耗，如果學(xué)生沒有足夠的心理資源來處理過高的學(xué)習(xí)需求，很容易出現(xiàn)崩潰的情況。

（四）研究意義

本研究豐富了關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入影響因素的探討，以往研究多從學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、教師支持、成就目標(biāo)定向、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度等因素入手研究其對在線學(xué)習(xí)投入的影響，且涉及的因素通常較少，研究不夠全面。此外，以往學(xué)者在研究學(xué)習(xí)投入影響因素時，心理資本多作為中介變量影響學(xué)習(xí)投入，而對于心理資本如何影響在線學(xué)習(xí)投入的研究并不多。本研究在大學(xué)生心理資本影響在線學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)上，增加了家庭期望壓力的調(diào)節(jié)變量和學(xué)業(yè)激情的中介變量，豐富了心理資本對在線學(xué)習(xí)投入影響機制的研究。

此外，工作需求—資源模型多用于工作場景中，本研究是工作需求—資源模型在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要應(yīng)用，心理資本作為重要的個體資源，幫助個體抵御學(xué)習(xí)要求、壓力等消耗資源的成分，激發(fā)良好的和諧學(xué)業(yè)激情，提高對學(xué)習(xí)的投入。

（五）研究不足與展望

研究在以下方面還存在不足：首先，本文只分析了家庭期望壓力這一種壓力，但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還有就業(yè)壓力、同學(xué)之間的競爭壓力等，未來的研究可探討這些壓力的調(diào)節(jié)作用。此外，關(guān)于影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的探究應(yīng)該是多層面、多維度的，未來可以從多層面、多維度探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的影響因素及作用過程。

結(jié)語

綜上所述，心理資本對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，和諧學(xué)業(yè)激情在二者關(guān)系中起中介作用，且受到家庭期望壓力的調(diào)節(jié)。其中，家庭期望壓力對中介模型前半路徑和直接路徑存在調(diào)節(jié)作用。這些研究發(fā)現(xiàn)對促進大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入具有重要參考意義。