讀寫結合，“仿”出精彩
——基于小學語文課文資源挖掘的習作能力培養方略

陳月玲

（廈門市湖里區教師進修學校附屬小學 福建廈門 361006）

在小學學科教育體系中，語文是不可或缺的重要部分，語文學科是其他學科學習的基礎，對于提升學生的認知理解、語言表達等能力方面都具有非常重要的現實意義?！墩Z文課程標準》中就明確地指出：寫作教學應從貼近學生實際出發，以積極地引導學生熱愛生活、關注身邊的社會、勇于表達自己的真情實感為目的，讓學生在習作練習中肯動筆，善表達?？梢哉f，《語文課程標準》無論是從內在方面還是從形式上，無不提醒著我們廣大的語文教育工作者：應有效挖掘手中的教材資源，積極為語文作文教學鋪路搭橋，讓學生從閱讀教學中汲取到知識和營養，以閱讀促寫作，將閱讀中所獲取的知識與方法及時遷移并高效運用到習作實踐中去。

教育界前輩于永正老師曾有觀點：閱讀教學與寫作訓練是相輔相成的，以閱讀為基礎的寫作訓練，不應片面脫離課文，而應讓兩者進行有機融合，最終使作文寫作成為閱讀教學的重要組成部分。無獨有偶，教育部語文課程教育專家崔巒也曾在《課程改革的語文教學》的重要發言中指出：閱讀教學要重點體現出“讀寫結合”的特點。引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。并且他還強調：教學中不能將閱讀僅作為理解內容的手段，更應將閱讀與品詞評句、學習文章的寫作手法等方面進行結合。否則，“就是跛腳的閱讀教學”。

故此，基于上述觀點，我們不難看出：在日常語文教學活動中，怎樣挖掘教材課文資源、活用課文中有利于調動學生習作練習積極性的可借鑒因素，真正做到讓學生不僅在閱讀后能模仿寫作，更能善于進行創作性寫作，從而達到讀寫結合、創意寫作相融合的綜合學習能力提升，是值得我們語文教育工作者深入研究、上下求索并不斷改革創新的長久論題。

語文學科的學習，其本質上而言就是獲取語用經驗的過程。日常教學中，只有充分利用文本，引導學生走進文本，才能讓學生理解并收獲他人的語用經驗。在此基礎上，唯有正確引導學生跳出文本的制約，方能讓學生內化并遷移他人的語用經驗，從而真正成為自己所學習到的能力。作為一線語文教師，在語文課文閱讀與習作訓練的教學工作中，應致力于學生內化、實踐、遷移、運用所獲取的語用經驗，從而達成語文閱讀與習作學習的最終目標。因此，這就需要我們構筑訓練型課型，建構“語用型”教學策略。

一、仿形

著名心理學家德納認為：人有七種智能，而“語言能力”則位居諸多能力之首。從教學角度出發，培養學生的“語言能力”也是小學閱讀教學的核心任務之一。語文教材中的文章都是經過精心挑選的，其中不少關鍵詞、特殊句式等富含多種語言信息，日常教學活動中，教師要循序漸進、循循善誘，幫助學生對教材中經典課文的典型語句進行剖析、解構、揣摩和借鑒，通過多種教學手段和訓練方法，針對學生在語言的感受、領悟、積累和運用等方面的能力進行有效培養，并以大量的仿寫集合輔助學生理解和掌握語言運用的本質于規律。大量教學實例證明：基于文本語言背景而進行的大量仿寫訓練，是鍛煉學生語言能力最基礎也最為行之有效的教學手段之一。

語文教材中所選取的文章一般來說都是具有某方面代表性的文質兼美的典型文字作品。教學中引導學生品味文章的個性化言語，除了細細揣摩作品的語境外，也可以開展形式仿寫。形式仿寫一般以句式仿寫和段落仿寫為主，其中句式仿寫主要為引導學生進行比喻、擬人、排比等表現力強和頗具形式感的句式進行仿寫訓練；段式仿寫的重點訓練對象則為排比句段、承接句段等此類具有獨特表達效果且具備較強形式感的句段。值得注意的是，在進行句、段仿寫訓練的最初階段，切忌脫離課文語境，而應結合課文語境進行仿寫實踐，進一步加深學生對文章內容的理解和對作品文字的領悟；在達成初級仿寫目標后，教師應及時引導學生將仿寫操作進行有效遷移，積極通過對句、段的仿寫表現生活情境、表達學生自我情感，從而達到深化教學、學以致用的目的。

以課文《狼牙山五壯士》為例，文章中有一段這樣寫道：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去。”這段話頗具英雄主義和民族主義的感情色彩，讓我們讀起來會感覺到很有氣勢。在針對課文閱讀教學后我們安排了如下的仿句練習：

①我們英勇的戰士們昂首挺胸，帶著_____，帶著_____，奮不顧身地相繼跳下了懸崖。

②圓明園遺址上那些石柱，帶著_____，帶著_____，孤零零地矗立在雜亂的枯草叢中。

③帶著_____，帶著_____，我鄭重地把那封信塞進了郵筒。

④帶著_____，帶著_____，我_____。

綜合上述仿句練習習題，其中①②兩題立足于課文語境，③④兩題則側重于學生的現實生活，通過引導學生運用所學句式表現生活，從而讓他們關注外在行為的內心世界，去充分感受言語的魅力。

又如課文《桂林山水》（第二、三自然段）。作者在這兩個精彩的片段中主要運用了排比修辭和總分構段的寫作方法，鮮明地描摹出桂林山水的特點。在教學中，我帶領學生在作者的筆墨文字間賞析了大美漓江的景色后，進一步明確和剖析了這篇課文的句式和修辭手法，與此同時，通過多媒體課件向學生進行漓江景色的音畫展示，引導學生對漓江的水展開想象：漓江的水真_____啊，_____得_____；漓江的水真_____啊，_____得__________……

圖1 麗江山水

有學生寫道：“漓江的水真甜啊，甜得像印象中小時候外婆家的蜜一般?！庇械膶懙溃骸袄旖乃媲灏?，清澈得像透明無瑕的玻璃，魚兒在水草間嬉戲，一覽無余?！边€有學生把漓江的水比作彩色的山水畫，將山峰、天空、白云、花草樹木描繪成了一幅壯麗的祖國大好河山美景圖。在仿寫訓練中，學生們不僅從作者文章中的句式仿出了一串串類似的新句，更是從漓江的山水美景圖畫里、從漓江的流水聲、蟲鳴鳥語中觀察和感悟到了漓江新的特點，于是他們將眼中畫、耳中音、心中情統統化作筆下辭，自然而然就創作出了讓老師和同學們驚嘆和羨慕的美麗語句來了。

最后，在取得初步教學成果的基礎上，將仿寫訓練延伸到了課外，通過播放錄像（內容為九寨溝的冬天），讓學生仔細觀察并討論交流九寨溝瀑布的特點，再鼓勵大家模仿《桂林山水》仿寫片段——《九寨溝的瀑布》。

這樣從讀學寫，緊扣文本巧妙進行讀寫結合訓練，讓讀寫能力的培養“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而提高了閱讀教學質量，提高了學生對語言的感悟、積累與運用的能力，為發展學生語文素養奠定了基礎。

二、仿用

在語文教學實踐中，應經常鼓勵學生們將課文中某些精彩的言語材料加以提煉，用以對其他生活情境進行描寫。在這種語言“移植”轉化的操作過程中，學生有意識地通過調試與重組，對兩種情境描寫進行了重新比較和訓練。通過一段時間對課文中言語的內化與建構訓練，學生們在閱讀與寫作上的積累頗多，其意義遠超傳統的死記硬背和機械寫作模擬。

如在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，提前讓學生實地去對爬山虎這一植物進行詳細的觀察。很多學生會對“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這部分內容難以理解，因此先對爬山虎進行課堂的實物演示，然后以多媒體課件的形式演示爬山虎是怎樣緊貼著墻壁往上生長的，并鼓勵學生用簡筆畫的形式邊看邊畫邊講，以直觀形象的展示和繪畫模擬手段，讓學生了解了爬山虎的爬墻生長過程。在他們充滿好奇與期待的眼神下，適時建議：“同學們，課余時間不妨去找一找自己感興趣的植物，查閱課外讀物、網絡資料等，并做好連續的觀察記錄，最后把你所觀察到的、你所了解到的寫下來，告訴你身邊的小伙伴。在大家經過一段時間的觀察記錄之后，再組織小組專題交流討論會，最后挑選觀察最仔細、最詳細、記錄最精彩的小組來向大家進行展示?！?/p>

如此一來，通過引導學生研讀《爬山虎的腳》一文，成功地打開了孩子們的求知欲和探索欲，教學也從課內延伸拓展到了課外，不僅給孩子們創設了聆聽的情境，更激發了孩子們探索未知世界的興趣，并在此過程中讓他們享受到成功的喜悅和分享的快樂。在學生們觀察記錄的過程中，不僅讓他們對課文內容有了進一步的理解，更讓他們利用對課文段落的仿寫促進了言語的積累與轉化，最終培養了孩子們的寫作興趣、提升了他們的語言表達欲望和能力。

三、仿創

在語文教學活動中，教師可以根據學生自身對課文的理解，輔以對應的生活經驗，鼓勵和引導他們對課文內容進行再加工和二次創造，從而豐富感受，深化理解，滿足孩子們內心的表現欲望。綜合而言，在課堂上主要可以通過以下幾種方式對文本內容進行再創作：

一是填空補白。如在《地震中的父與子》一文中這樣描寫：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”通過對這一段文字的閱讀，我們不難感受到身處逆境中的主人公阿曼達和他的父親一樣有著無比堅定的信念。因此，利用這段文字以《逆境中的兒子》為題對學生們開展了仿創練筆，引導學生們從文中主人公的語言、動作、心理活動等細節入手展開聯想進行寫作，描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

二是補充擴展。如《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞：“飽經風霜?！苯虒W時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，根據提供的開頭 “那位拉車的才三十多歲……”，用幾句話寫出來。這個練習既幫助了學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

三是延伸拓展。如《學會看病》一文中母親的復雜心理刻畫得細致入微，十分真切。為了凸顯母親的心理活動，展現真摯的母愛，在學習課文后設計一個改寫的練習活動，在課文語境下讓母子倆進行交流：

①讓生病的兒子獨自去醫院看病，母親經受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會怎么說呢？也請寫一寫。

②兒子收到這封信，他又會怎樣回信呢？也請寫一寫。

這樣引導學生來練寫，學生的感情抒發得更加淋漓盡致，學生進行著角色的轉變，在書寫課文的同時也流露出自己心底的情愫，完成了課文內容的創生。

語文教材往往意涵豐富，“言有盡而意無窮”。教學中要善于借助教材中的內容，適時引導學生想象、推測、構思，以寫的形式把這些空白“補”出來。如《釣魚的啟示》這篇課文中的“我”在長大以后是怎樣進行自己的實踐，更認清生活的規則的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略。在教學中，引導學生根據課文內容以《長大之后》為題，進行想象作文，把自己當成課文中的“我”，用第一人稱來寫。結果，學生的作文既聯系了課文內容，又寫出自己對規則的體驗，大部分學生寫得很成功。

四、仿法

可以說每一篇選入小學語文教材中的課文，無論是在布局謀篇或是表達順序等方面，往往都有自己的特色與特點，且大都具有示范性和代表性。因此在閱讀教學時應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。在閱讀教學時理清層次，理解各部分之間的關系，通過潛心會文在頭腦中“建?！?。這樣建立了“型模”，練筆時才不至于走樣，方法遷移就能成功。

如學習了豐子愷的《白鵝》一文，學生明白作者善于運用對比、反語、擬人的方法，來表現鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。之后，安排學生課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用這節課發現的寫法，把它的特點寫出來，把自己對它的喜愛之情表達出來。

再如學習了《跑進家來的松鼠》一文，讓學生讀懂課文內容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。然后讓學生借鑒本文的寫法，完成作文《_____與_____故事》（可以是我與動物，也可以是別人與動物之間發生的真情故事）。這樣，便把讀與寫結合起來，充分發揮了課文的范例，實現由仿到創、由讀到寫的遷移。

小學語文閱讀教學的終極目標，是提高學生的口頭和書面表達能力，換而言之就是努力做到葉圣陶老先生所闡述的“口頭為語，書面為文”。實際上這正說明了讀和寫在語文教學中的重要地位。作為奮斗在第一線的語文老師，無論在精讀課文或者略讀課文的課堂與課外教學中，都需要引導學生從讀走向寫，再從寫回到讀，這是一個“語文人生”的完美歷程，這也是一個“言語生命”的守望生輝。