基于PDCA 原理對“統計基礎”課程進行教學改革*
——以江蘇農林職業技術學院為例

湯 靜 劉建華 唐慧娟

（江蘇農林職業技術學院 江蘇鎮江 212400）

科幻小說作家H.G.威爾斯曾說過：“對于追求效率的公民而言，統計思維總有一天會和讀寫能力一樣必要。”[1]隨著大數據時代的到來，這句話已然成真。統計數據對社會經濟和個人生活都產生了很大影響，財務管理專業更是離不開數據的計算和分析?！敖y計基礎”課程作為該專業的基礎課程，不僅為其核心課程的學習打下基礎，更是提高了財務管理人員的統計素養。高職高專財務管理專業突出實踐性和技能性，側重培養具有優秀的職業素養和較強的綜合職業能力的應用型專門人才。在現實經濟生活中，多數單位沒有設置專門的統計部門或統計崗位，而是由財務人員兼任統計工作。[2]因此，江蘇農林職業技術學院財務管理專業除了重點培養專業人才外，還努力培養兼具統計知識和技能的高素質人才。本文試圖通過分析“統計素養”內涵的變化，分析目前高職高專院校“統計基礎”教學過程存在的問題，提出課程教學改革的方案，為“統計基礎”課程中內容和教學模式的修訂提供參考。

一、新時代統計素養內涵的變化

早期，人們多數只是被動地接受基于數據的統計報告，對統計資料、相關數據的論點能夠進行解釋和評價，缺乏積極的探索和參與。隨著大數據時代的到來，人們的生活被各種數據信息沖擊，統計素養也隨之不斷變化。人們更多地對數據進行批判性評價并反思數據的來源、質量和相關結論的可靠性，加之統計數據分析方法和技術的大力發展，人們不僅僅接收數據，更多地需要經歷和理解產生數據的過程，能處理、生產數據，利用數據來解決生活或工作中遇到的問題。當前，培養公民的統計素養也是國際統計研究的共同目標。

二、高職高專院校“統計基礎”教學中存在的問題

“統計基礎”課程是經濟管理大類的專業基礎課程，本課程的主要任務是使學生掌握統計學的基本知識和技能，對社會經濟現象能夠進行調查研究和數據整理；能運用各種統計分析方法對有關社會經濟問題進行分析，為經濟管理決策提供真實可靠的數字資料，并為學習后續相關專業課程、分析經濟問題奠定數量分析的基礎。但在實踐教學中，以江蘇農林職業技術學院為例，存在以下幾個方面的問題。[3]

（一）未細分專業，“填鴨式”教學

目前，“統計基礎”課程雖是經濟管理類各專業的基礎課程，但使用的教材都是同一種。教學中引用的案例也是籠統的經濟類，并沒有針對財務管理、市場營銷、電子商務等不同的專業進行細分，這樣雖然教師授課比較統一，但未能體現各專業的區別。

在傳統的教學中，由于統計方法本身像高等數學等科目一樣，較為晦澀難懂，使得方法本身占據了教學的主要內容，老師的教學主要采用的是“填鴨式”模式，以教師講授為主。本課程理論性較強，要求同學們有一定的數學基礎，如課堂學生參與度較低，會使得學生覺得該課程枯燥、深奧，從而失去學習的熱情。

（二）師資結構不合理、教學水平不高

“統計基礎”課程定位為專業基礎課程，各院校未能重視此課程的師資力量是否合理。從江蘇農林職業技術學院來看，開設該課程的專業有財務管理、市場營銷、物流管理和電子商務，而該課程只配備了兩名統計學專業教師、一名兼職人員，其中副教授一名、講師兩名。教師的授課任務繁重，為了完成教學任務，只能合班教學，疲于應付課堂教學，難以提高自身的教學水平，不能保證課堂教學質量。

（三）學生學習興趣不高，缺乏主動性

高職高專經濟管理類專業也是文理兼招，學生普遍起點低、數學基礎薄弱，“統計基礎”數學性質較強，包含大量的數學概念和計算公式，加之課程教學沒有細化專業，學生更會覺得與自身專業聯系不緊密，從而思想上不夠重視、學習興趣不高。課程教學中老師采取“填鴨式”教學，缺乏與學生的互動、未能以生為主，從而導致學生學習缺乏主動性、學習效果不佳。

（四）實踐課時安排不合理，學生動手能力差

“統計基礎”課程多數院校安排在第三學期，本學期已經安排較多的專業課程，而多數專業課程安排了實習環節，這就擠壓了總實習的課時，從而未能安排本課程的實習環節。從目前江蘇農林職業技術學院的教學資源來看，沒有設置專門的統計實訓室，在其他機房也沒有安裝相應的統計軟件。老師只能在課堂上講授、課后布置習題，學生沒有用理論知識去解決實際經濟問題的機會，缺乏鍛煉、難以學以致用，動手能力差。

三、運用PDCA 原理對“統計基礎”課程進行教學改革

PDCA 循環也叫“戴明環”，是美國管理大師戴明發明的，指出了質量持續改進的原理。PDCA 循環是成功管理都須經歷的四個階段，即計劃階段（Plan）、實施階段（Do）、檢查階段（Check）和處理（改進）階段（Action），這四個階段循環往復、呈螺旋式上升。[4]“統計基礎”課程依據8 字形質量改進螺旋（見圖1），確定課程目標，依據課程目標建設標準，組織實施，監測一體，診斷改進，提升教學質量。

圖1 PDCA 循環改進示意圖

（一）細化專業，確定各專業的“統計基礎”課程目標

實地調研畢業生和用人單位，了解統計學知識在實際工作中的需求，根據各專業的人才培養方案，分專業制定課程目標，在已經執行項目化教學的基礎上，緊密聯系各專業特色，制定各項目的教學目標。這是一個動態的循環過程，在一學期的教學實施過程中，對照課程目標，進行診斷，如遇問題，及時調整下學期的課程目標，不斷改進，實現大八字循環，促進教學質量不斷提升。

（二）加強師資力量，提高教學水平

“統計基礎”這門課程涉及的內容較多，教師不僅要掌握統計學的知識，還要熟悉其他專業的相關知識，如財務管理、市場營銷、物流管理和電子商務等，更要熟練操作統計教學軟件。學校應從實際出發，引進專業人才，優化師資結構，鼓勵教師利用假期深入企業調研學習，提高實踐能力，培養成為“雙師型”人才。[5]

隨著現代化教學手段不斷更新迭代，教師應當主動學習多媒體應用軟件，利用超星、云班課、慕課等平臺更科學、生動地展示教學資源。根據每個項目的教學目標細化到具體任務，做好課前、課中和課后的教學設計。在執行每個教學任務時，及時發現教學中存在的問題，并立即調整下一個任務的教學計劃，實現每個任務的小8 字循環，不斷提高教學水平。

（三）學生學習興趣不高，缺乏主動性

高職高專院校學生起點低，財務管理專業文科生偏多，數學基礎普遍較弱，學習統計基礎這種偏數學性的課程，興趣不高，更是缺乏主動性。針對此現象，教師應注重教學方式和方法的改進。教學方式應采用項目式，采用貼近專業特色的案例，利用情境式進行模塊化教學，從而調動學生的學習興趣。教學方法上應采用啟發式、探究式、討論式，讓學生積極參與課堂。利用翻轉課堂，理實一體的教學模式讓學生主動參與教學，從而提高課堂教學效果。[5]

（四）增加實踐課時，培養學生動手能力

由于課程定位為專業基礎課程，課時安排有限，實踐課時更是少之又少。而在大數據時代下，人們的統計素養不斷提高，學校應著力增加“統計基礎”課程學時，提高課程的教學配置，設定專門的統計實訓室，安裝基本的統計軟件，如SPSS、MINTAB、SAS 等應用軟件。在教學過程中，教師注重理實一體，甚至應用深奧的理論公式推導，重各種公式、方法的軟件操作，結合實際經濟案例，強化學生的動手能力，關注學生統計觀念、統計思想等綜合素質的養成。讓學生真正做到學以致用，提供可靠、科學的數據，為經濟決策做參考，解決實際工作、生活中的問題。

結語

隨著互聯網金融、智能會計等新興事物的發展，生產力標準的評價、國民素質的提高都依托于基礎數據分析，統計學知識在經濟管理領域也擁有著更為廣闊的應用前景。在此背景下，“統計基礎”課程必須針對以往的教學方法等及時做出調整，培養與社會需求更加匹配的專業人才。而有效地對高職院校“統計基礎”課程進行教學改革是一項系統工程。文中所提出的觀點根據不同的院校固然會存在相應的不足之處，希望眾多高職院校相關教育工作者、學者根據實際情況不斷深入探索和研究，提出寶貴的意見和建議，為高職院?！敖y計基礎”課程的建設獻計獻策。