5G 信息技術對高職病理教學模式的影響

鄒進，黃謙，張帆，鄭岳輝，曾艷紅

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽）

5G信息技術即第五代移動通信技術，由于其先進的蜂窩移動通信技術，可使數據傳輸速率達到10Gbit/s，特點是網絡容量大，延遲超低（通常低于1ms）。從而能滿足用戶在大數據、大容量、大用戶情況下獲得更穩定、更流暢、更平順的線上體驗。教高[2006]16號文件中明確提出“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”，以上從技術層面和政策層面上對高職病理教學上利用先進的互聯網技術創建新的信息化教學模式提供了發展基礎和便利，提升了教學水平。

一 對高職病理教學模式的影響

（一） 對整合高職病理教學資源的影響

5G技術的使用改變了傳統3G/4G模式下病理資源平面化、抽象化的形式，能使教師和學生以更靈活的方式教學和學習。高職病理學教學資源的整合應充分整合教育資源，根據教學大綱，規劃好教學內容，統籌好課堂教學與網絡比例，確保知識的全面性和系統性[1]（表1）。

表1 某高職院校5G 教學平臺資源庫病理學與病理生理學題庫數據

5G技術的使用可使教學資源具體化、立體化、數字化，為教學和學生自主學習提供幫助，在病理教學資源整合知識點模塊化過程中，通過Flash動畫制作軟件、photoShop圖形處理軟件、SpotAdvanced顯微攝像系統等各種數字化軟件制作高像素級別的動畫、短視頻、3D圖片、微課、三維模型，同時對每個知識點按照教學目錄編排，教學大綱的結構與要求配以高像素視頻化的教學課件與鏈接，且各模塊可結合AR/VR虛擬課技術在智慧課堂或醫學教學數字化教學平臺使用，也可作為某個獨立課題單獨使用。由于使用了5G技術，在對數字化病理教學資源庫進行修改補充時可以很方便地抽出某個環節或知識點加以改進，滿足日益增加的教學要求。

（二） 對高職病理理論教學模式的影響

3G/4G技術背景下傳統病理理論課堂教學是以教師為主體，通過語言描述、PPT、模型標本展示傳遞教學信息，主要教學活動都在課堂上，具有教師化、教室化、中心化特點，雖然可在課前教師發布下節課的教學內容和要求，課中PPT展示視頻和切片圖例，課后布置作業等反應教學效果，但是由于課前課后主要是教師語言、紙質化、簡單網絡聊天等方式反饋。課中教學用具如投影儀、標本、掛圖等低像素化、低可視化、平面化的教學硬件，使得教學中信息傳遞較為低下，學生處于低興趣、低自主、被動學習狀態下。5G信息技術背景下，教師可在下課前在教學專用5G數字化平臺上提前發布下次課的教學內容、目標、重難點，提供教學參考資源和案例，布置考察和討論的內容。課中采用高清投屏，教師使用智能手機或電腦通過數據線、校園網WIFI鏈接智慧課堂和醫學5G數字化教學平臺，獲得高清、低延遲的教學界面，同時在教學過程中可以利用5G技術的高速率的特點隨時調用數字化教學資源庫中的教學資源反復使用，課后教師可在數字化平臺上發布習題，提交作業，反饋教學效果，并在討論區與學生交流本次教學體會，改進教學方式，提供學習建議，引導學生積極主動學習（表2）。以上教學過程，教師還可通過5G大數據平臺收集學生線上上線時間、做題耗費時間、做題正確率、教學反饋、知識掌握程度等數據，以圖表等形式反饋給教師，讓教師能直觀地了解教學效果，總結教學經驗，改進教學設計，提升教學效率（表2表3）。

表2 某5G 數字化教學平臺班級課堂線上反饋表模板

表3 某5G 數字化教學平臺教學課程課件與學習信息統計表模板

（三） 對高職病理實驗教學模式的影響

傳統高職病理實驗教學大多采用教師講解-示范-學生操作的教學模式，教學前學生只能通過文字、圖片平面的方式了解實驗的過程，教學中教師示范受場地、教學條件、實驗設備等因素影響，無法做到每個學生都掌握實驗要求和技能，教學后學生無法進行復盤練習，整個過程實際是單一式、一過式、平面式的模式。以家兔空氣栓塞實驗為例，有多個實驗關鍵步驟需要在教師指導下反復練習才能保證實驗成功（表4）。

表4 家兔空氣栓塞實驗步驟

教學中學生可在客戶端用智能手機利用5G網絡遠程登錄智能實驗系統，通過2020級護理專業學生在平臺上結合VR/AR虛擬仿真技術+交互動畫技術進行虛擬實訓操作與傳統實驗教學模式對比性測試發現，相比于傳統實驗教學模式，智能實驗平臺能反復學習實驗步驟，實時評測實驗操作，學生能積極主動參與，教學成效明顯有所提高（表5）。

表5 傳統實驗教學模式與虛擬仿真技術+交互動畫技術介入教學模式對比

（四） 對高職病理教學效果評價的影響

教學效果評價一直是教學體系中重要一環，“互聯網+”背景下高職教學模式的評價內容包括學生學習能力與發展評價、教師教學能力評價[2]。兩者都應以職業技能和人才培養方向為指導原則上進行多維度、職業化、定量化來進行評價。5G技術條件下可利用大數據平臺上從課前、課中、課后三個環節，針對學生與老師在數字平臺上的各種活動，進行數據收集、歸類、分析，將數據導入評價體系模型中，直接生成可視化、圖形化的評價報告，這種評價報告在時間上既可形成周報也可形成中期報告和期末報告，當然也可根據不同用戶要求形成個性化的報告。如學生學習能力與發展的評價報告可以針對學生完成理論學習進度、測驗得分、職業技能的掌握、小組交流協作次數、圖片與視頻學習等方面進行評價，并將其納入全班學習的大背景中進行對比分析。而教師教學能力評價可從線上批閱作業、與學生學習交流指導、同行互聽課次數、對教學資源的維護與利用、教學組織的實施管理、繼續教育的培訓、學生學習的異動等方面進行評價，及時了解反思教學活動，改進教學設計。當然，專業課程最重要的評價方式是各種形式的考核，包括期末考核、平時測驗、實驗考核，在線考試智能測評系統可以讓學生通過移動客戶端或網絡客戶端就能參加在線考試，提交試卷即可評判成績，獲取成績分析反饋，可以幫助學生進行錯誤分析，理清知識點和脈絡體系，并給出使學生日后學習得以完善和提高的合理化建議[3]，5G技術下的智慧課堂，還能加入情感識別系統，讓網絡教學也能關注到學生的情感特點，促進師生的情感交流，構建良好的師生關系[4]。在以上多種5G技術下的測試能為教學效果提供數字化、圖像化、形象化直觀的反饋，減輕教學負擔，提高效率，為全面評估課程在專業課程體系評價中提供科學化、客觀化的評價報告[5]（圖1）。

圖1 某護理專業班級病理課程在某5G 數字化教學平臺上大數據評價報告模板

三 對高職病理課程發展的影響

病理學是一門銜接基礎醫學課程與臨床醫學課程的橋梁，在高職醫學多種專業中地位十分重要，不可或缺。其中病理課程發展的核心是教學模式的進步。傳統課堂教學模式在固定地點、固定時間實施，面對特定人群，相對來說是一種資源稀缺式教學模式，在5G信息技術發展支持的大背景下，高職病理學課程能憑借多種網絡平臺廣泛傳播，使得任何學習者可以在任何時間、地點進行學習、交流。逐漸從學校的高墻向外延伸，移動化的學習時代走進學生的移動終端中，真正實現移動化的教學與知識積累[6]。這種變化對病理教學模式要求具有開放性、開放性、個性化的特點；同時，5G信息技術提供的如：微視頻、動漫、VR/AR虛擬仿真等媒體能讓學習者從聲、光、電等多個信息傳遞通道獲得更好地學習體驗、學習效率也大大提高，促使教師擴充教學資源，學習新的教學技能，不斷提高教學水平。

5G信息技術還使得在高職病理模式設計中重視與其他相鄰的醫學課程的聯系，如在講述左心衰導致的慢性肺淤血形成過程中，需要學生儲備有肺循環的解剖知識和肺的組織胚胎學知識，但是一般情況下在解剖學、組織胚胎學、生理學教學中很少將肺、心、血管的特點相互聯系串講，而病理學在講解時又是一種動態、整體性教學，學生往往對慢性肺淤血形成機制理解不夠清楚，這時教師就可利用5G信息技術通過視頻、動漫、VR/AR虛擬仿真技術讓學生“深入”到肺、心等機體內部結合解剖學、組織胚胎學、生理學知識“現場觀摩”慢性肺淤血發生的過程，這樣一來，要比單純的講述教學效果好的多。

高職病理課程教學中如何找到病理學科課程內容與思想政治教育的結合點，充分發揮學科育德、學科育人的功能？教學模式中如何構建添加思政元素，如何與實際教學相適應是我們教師應該積極思考實踐的事情。傳統病理教學模式中大多單純的由老師提及個別思政案例，既不生動也不直觀，往往流于形式，對學生來說這些事情離他們總是那么“遙遠”。通過5G技術能將思政目標在教學環節融入學生的學習任務中去，利用身邊的熱點、焦點事件，結合本課程引導學生主動進行思考，讓學生在遇到類似的事情下你應該如何想、如何做，將正能量、社會主義核心價值觀傳遞給學生。如：可在傳染病學章節中加入新冠疫情下我國醫務人員救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的精神這一思政元素，利用5G信息技術以視頻播放、案例講解等方式讓學生認識和面對真實的防控防疫情況，或者，采用“請進來”的方式邀請曾經抗疫一線的臨床醫務人員現場講述抗疫發生的案例和背后的故事，這樣的教學模式設計會使得教學飽滿、立體。值得注意的是，在高職病理課程的教學模式設計中，教師課程思政的意識要先行，課程思政教學目標應該積極、鮮明、簡單有效，圍繞弘揚社會主義核心價值觀、價值認同、道德修養、家國感情、法律意識進行設計和實施，向學生在教學整個周期中傳遞積極向上的正能量，要將正確的價值導向與病理學知識點傳授有機地融合，而不是簡單的堆砌思政案例；教師通過這樣教學模式的設計，教師在課堂能夠更好地開展個性化、多樣化、高效化的教學提供極大的便利，師生之間的溝通將會暢通無阻[7]。

四 結語

高職教育的教學模式要緊貼高職教育的人才培養目標而定。要符合當前社會工作崗位對于人才技能的要求而采用科學合理的方式進行人才培養[8]。蓬勃發展的5G技術與5G設備，已經對高職教學理念、教學模式、教學主體、教學資源等方面產生了深遠的影響與變革，而病理學教學將從中汲取更多新理念、新方法。而在實踐中，我們高職病理學教師還應積極思考如何將二者從專業建設、課程發展、人才培養等方面有機地結合，以適應高職院校醫學教育深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養過程，加快培養復合型技術技能人才。