地方高校經管類專業課程CRIPE 教學模式構建研究

張娟

（湖南工業大學 商學院，湖南 株洲）

經管類專業包括經濟學與管理學兩大學科門類，主要專業有經濟學、管理學、金融學、會計學、市場營銷、財政學、國際經濟與貿易、審計學、財務管理、人力資源管理、信息管理與信息系統等。目前，我國有全球最大的經管教育供給系統，共設有13個專業類、12422個專業點；有1205所高校開辦了相關專業，占全國高校比例超96%；在校生規模達395萬人，占比為24.5%。

對地方高校經管類專業課程創新教學模式的研究，將有益于地方高校經管類專業課程體系的建設與完善，對構建更加科學合理的經管人才教學模式并形成卓有成效的教學方法也同樣富有意義[1]。

一 地方高校經管類專業課程教學現狀

我國經管類專業規模較大，但總體實力不強，特別是地方高校在經管類專業建設上還存在不少問題，與“新文科”建設的要求還存在較大差距，主要表現在：

（一） 培養目標導向性不強

地方高校經管類專業培養目標較為空泛，培養的人才看似適應面很廣，但實質上是一種“萬金油”，相對于行業、產業的需求來說，人才的實用性、實用性都不強，培養目標與實際需求脫節現象普遍存在。

（二） 課程設置知識模塊單一

地方高校經管類專業在課程設置方面過于強調專業度，通識教育課程不豐富，跨學科課程較少開設，促進學生人文素養、科學素養、職業素養培育的課程供給能力嚴重不足。單一的課程模塊不利于學生個體構建完整的知識體系[2]。

（三） 能力培養局限在專業實踐

地方高校經管類專業在能力培養上聚焦在知識應用能力、實踐動手能力，培養的主體途經也集中在課程實習、生產實習、畢業實習。對新時代急需的科學探究能力、創新創業能力、跨界融合能力的培養嚴重不足，培養的途徑也十分有限。

（四） 優質教學資源供給不足

盡管近年來在線課程的開發建設勢頭比較迅猛，微課、慕課等教學資源層出不窮。但是，大多數經管類專業課程的教學內容還停留在“以教材為主”的階段，缺乏對優質教學資源的積極整合，“國內+國外、校內+校外、線上+線下”的優質教學資源供給體系尚未有效形成。

（五） 教學改革推進力度不大

盡管地方高校經管類專業對過去“以教師為中心”“以課堂為中心”的教學形式方面進行了大量的改革嘗試，但由于長效的保障措施，新的課程組織形式、教學方法無法長久施行。目前，地方高校主流的教學形式仍是課堂教學為主、企業（社會）實踐為輔，而很少有校外游學，校際交流更是罕見。

（六） 跨學科背景師資十分匱乏

我國傳統的高校教育強調專業的高度分化而忽視學科之間的融合與貫通，因此培養出來的人才往往“專一門”。地方高校經管類專業的教師很多從大學本科到碩士再到博士階段，都只注重對經管類專業知識的學習與和經管問題的研究，缺乏跨學科教育背景，對高素質應用型人才培養形成制約[3]。

二 國內外經管類專業課程教學模式研究現狀及水平

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，一般包含教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等。教學模式既是學科教學論的基礎，又能指導具體的教學實踐，是課程教學的核心部分。我們對國內外高校經管類專業課程教學模式研究現狀進行了總結。

（一） 國外高校經管類專業課程教學模式研究現狀

美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出教學模式的概念：教學模式是一種可以用來設置課程、設計學習材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或模型。

通過對美國、荷蘭、英國、日本等教育發達國家高校經管類專業課程教學模式的調查研究，發現其在以下幾方面反映出來的教學特色，對我國的“新文科”建設背景下的地方高校經管類專業課程教學改革具有很強的啟示：

1.培養目標清晰具體，重獨立精神與創新能力。如哈佛大學將本科生的培養目標定位于“培養反思性的、經過良好訓練的、有知識的、嚴謹的、有社會責任感的、獨立的創造性的思想家。”MIT的本科教育“致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養創造性地發現問題和解決問題的能力”。

2.課程設置多模塊跨學科，重通用技能和人文科學素養。發達國家高校的經管類專業課程的設置注重通識教育和人文科技素養培育。哈佛大學規定，學生必須完成8個核心領域課程的學習。除主修學科外，另7個領域分為11大模塊提供了外國文化、歷史、文學藝術、道德推理、科學、社會分析等近200門課程。荷蘭蒂爾堡大學為學有余力的學生設置跨專業的“榮譽課程”。日本一橋大學在主修專業課程之外，也必須選擇其它學科的4門課程，以保證其具有完全的知識結構[4]。

3.教材經典資源多樣，重內容豐富和及時更新。國外高校經管類專業課程一般都堅持選用經典教材。由于經管類專業的學科背景特點，許多專業知識都具有很強的交叉性，因此國外高校的教學內容不僅限于教材，同時還會使用大量的其它課程資源，包括教師列出的參考書目清單、編訂的課程問題集、企業實際開發應用的軟件和線上平臺等。而且課程資源更新非常快、教師會根據環境和形勢的變化，及時收錄、分享管理界的新事件、新案例。更值得稱道的是，為突破本校教學資源局限，許多國外高校還開展了頻繁的校際交流與合作，不但實行優秀師資共享，還在“跨校輔修”“編外入學”“學分互認”等方面為學生提供服務。

4.課堂教學形式多元，重師生互動和實際效果。美國高校課堂教學過程不僅只有課題授課環節，一般包括正常授課（lecture）、例題講解課（example）、輔導答疑課（tutorial）、案例分析課（casestudy）等多個環節。日本高校的“習明納”即小型討論班的形式。教師非常重視課堂的互動教學，運用的教學法有案例教學、探究式學習（inquiry-basedlearning）、PDCA循環等。為了促進學生有效地學習，除校內課程，還將校外游學、企業實踐都納入課程體系，教學內容和教學方法緊密聯系實際。

5.考核評價機制完善，重多角度和全過程。美國高校經管類專業課程的考核環節一般分為階段測試（quiz）、作業（coursework）、演講（presentation）、和期末考試（finalexamination）。階段測試成績占總成績比重較高，作業一般是團隊自主學習的成果，演講環節培養學生的自主學習能力和創新能力，期末成績一般只占到總成績的30%左右。歐洲許多高校都設置了嚴格的期中考試，如果期中考試成績不佳，學生需要重修該門課程。

6.教師具有企業經歷，重人文關懷和生涯發展。國外高校經管類專業課程的教師一般都具有企業服務的背景，用于教學的軟件、平臺、數據都來自真實的經管世界，與企業實際生產過程或現實經濟活動直接關聯，因此能保證培養的人才符合現實需求。高校非常注重對教師的人性化支持。例如，網站不僅為教師提供電子圖書、視頻等資料、還專門設計軟教學資源模塊，包括編制教學計劃的技巧、制作多媒體課件的技巧，以及素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息。充足的軟資源能夠幫助教師進行良好的個人職業生涯發展規劃。

總的來說，發達國家經管類專業課程的教學模式體現出在人才培養方面的四個特點：理論學習與科研創新相結合、書本知識與實際應用相結合、校內上課與校外游學相結合、科學技術與人文社科相結合[5]。

（二） 國內經管類專業課程教學模式研究現狀

1.經管類專業實踐教學模式方面的研究。劉堯飛（2014）設計了經管類專業多元化實踐教學模式，認為該模對式培養具有實踐能力、創新精神和社會適應力的復合型、應用型經管類專業人才具有積極意義。梁丹嬰（2015）在經管類專業創新創業人才培養的實踐中，構建創新創業平臺；建立了“學科競賽、科技項目和創新創業訓練”三位一體的創新創業實踐教學模式。張鑫、吳方（2017）提出經管類專業協同創新應用型人才培養的五個模式設想:校內教學協同創新模式、校地協同創新模式、校企協同創新模式、校校協同創新模式和國際合作協同創新模式。袁久和（2019）根據場域理論提出了地方院校經管類專業具象化、多元化、情境化、協同化和社會化實踐教學模式。熊小四（2019）在管理學課程中應用了“學習通+探究性學習”這一教學模式，發現可以有效提高學生的創新能力、交流溝通能力，有利于提高教學效果和學生學習的積極性、自主性。

2.融合新技術進行經管類專業課程教學模式改革的探索。朱曉莉和蔡美菊（2019）對經管類專業管理信息系統課程創客教學模式進行了研究，認為應營造良好的創客環境，采用更靈活的創客教學方法，激發以學生為主體的創客思維訓練與實踐，有效運用平臺技術實現新系統的開發與應用創新。魏華等（2020）在診斷學教學中發現,應用以學生為主體的教學模式聯合形成性評價,可以充分調動學生學習診斷學的積極性和主動性,提高診斷學的教學質量。韓二東（2020）對當前經管類專業"統計學"課程教學現狀進行了分析，闡述了大數據對經管類專業"統計學"課程的教學改革的驅動作用。

3.考核方法與課程設置方面的重構。張春榮和李勇（2019）認為地方普通本科高校經管類課程設置及教學模式應結合時代發展，不斷優化課程內容，課程設置實現對象化、多元化，增加學生自主選擇機會，加強師資隊伍建設，提高教學質量，創新教學模式，并完善監督考核工作。王艷秋、白林、朱揚寶（2015）在對經管類專業課程考核現狀分析的基礎之上提出了過程性考核，認為過程性考核可通過營造全程緊張教學氛圍，激發學生的自主學習能力。

4.經管類專業課程新教學模式的實踐。譚巍（2 018）等在《管理學原理》課程中應用嵌入式“Seminar+案例教學”模式，取得了良好的教學效果。周坤順（2019）構建的PBL“四階式”教學模式。

綜上所述，國內學者對經管類專業課程的教學模式改革進行了非常積極的探討，也取得了豐碩的成果。但大多數研究都側重于經管類專業實踐課程的教學模式改革，對多學科融合的模塊化課程體系的研究不多，對教學資源庫建設的研究更是少見。

（三） 經管類專業課程CRIPE教學模式的內涵

經管類專業課程CRIPE教學模式，是指在“新文科”建設背景下，通過綜合性的學科融合課程，加強對學生理實結合、創新創業、“跨界融合”等能力的綜合培養，完善其“文理兼備”“德技雙修”的知識體系的適應于地方高校經管類專業課程的教學模式。其中“C”指知識創造流程（Knowledge Creation Process），“R”指優質教學資源（Teaching Resources）整合、“I”指跨學科教學團隊（Interdisciplinary Teaching Team），“P”指實踐訓練方案（Practical Training Plan ），“E”指效果評價體系（Effect Evaluation System）。

三 經管類專業課程CRIPE教學模式構建的基本原則

（一） 培養目標導向性

培養目標是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求。地方高校經管類專業的培養目標不僅決定了人才培養的行動方向，具有導向價值，同時還能體現其人才培養的水平層次，具有標識作用。因此，堅持立德樹人，堅持以市場需求為導向，從認知、情感、技能三方面著手，調整經管類專業的人才培養目標，對成功構建地方高校經管類專業課程CRIPE模式而言非常關鍵。

（二） 教學過程高效性

教學過程是一種特殊的認識過程。在教師的引導、指導與傳授下，學生通過各個有機聯系、相輔相成的教學步驟，認識、理解經管專業課程的基礎知識、基本原理，并能理論聯系實習地靈活運用這些知識和原理，進而創造出獨有的新知識，從而將其內化為自己知識體系的一部分。地方高校經管類專業人才培養目標能否達成，主要取決于經管類專業課程的教學過程是否高效。在專業培養目標的引導下，以學生為本，設計出符合認知規律的高效教學過程，對提高教學效果和效率意義非凡。

（三） 實現條件科學性

地方高校經管類人才培養目標的達成，還有賴于實現條件的提供和完善。培養目標的實現條件包括各個方面，其中影響最為直接的，是課程設置、教學資源、師資隊伍等。課程設施是否科學，直接影響到學生的知識結構；教學資源是否豐富、實訓形式是否多樣等，關系到學生的能力水平；師資隊伍是否精干，則對課堂教學效果起到決定性作用。在專業培養目標的引導下，對經管類專業課程進行重新布局，建立對經管類專業人才培養目標達成高度支撐的課程標準，建設優質教學資源庫、打造高水平的教學團隊與師資，從多個方面創設科學的實現條件，顯然十分重要。

（四） 評價體系適用性

評價是對教學結果及成因的分析過程，是幫助教師認識目標與現實的差距，發現導致差距的原因，從而有的放矢地調整教學設計、教學過程和教學行為。同時也能幫助學生發現學習過程存在的問題，激勵學生主動變更學習策略、改進學習方法、加強學習的自覺性。許多學者都認同“評價本身也是一種教學過程”的觀點，認為評價同樣也有教育的功能，是教學過程不可或缺的一部分。因此，研究構建課程目標實施與達成的評價體系，是實現地方高校經管人才培養目標的重要保障。應從評針對地方高校經管類專業課程教學特點，價的內容、評價的方法、評價的主體、評價結果的利用等，制訂主體多元、內容多樣、方法多種的評價體系。

四 經管類專業課程CRIPE教學模式構建的主要策略

（一） 重設專業培養目標

堅持以市場需求為導向，從認知、情感與技能三方面著手，調整“新文科”背景下經管類專業課程的培養目標。課程培養目標的調整重點是堅持“三個突出”，一是突出“人文素養、專業素養、職業素養”的一體培育；二是突出“寬廣學科知識、扎實專業基礎、廣闊國際視野”的有效形成；三是突出“理實結合能力、創新創業能力、跨界融合能力”的系統提升。如工商管理專業的培養目標調整為：適應社會主義現代化建設和時代發展的需要，培養具有家國情懷、具有良好職業道德與創新創業精神、具備一定的人文與科技素養及通用技能、系統掌握現代企業理論和經營業務操作方法、具備工商企業管理、經濟學等方面的專業基本知識與能力、德智體美勞全面發展的，主要能在企業生產運營管理、物流與供應鏈管理等領域從事經營管理工作的中高級專門人才。

（二） 優化教學流程

從內容選取、人員準備、活動設計、方法應用、過程實施和效果評價等六個方面優化課堂教學流程，設計創造性思維訓練模式（圖1）。在創造性思維訓練模式實施過程中，教師采用團隊自主學習、思維導圖和頭腦風暴等教學方法，通過復習與導入、問題提出、團隊自主學習、討論分析、總結與陳述、效果評價等六個教學步驟，使學生顯性知識和隱性知識相互作用，理解課程知識，進而創造出獨有的新知識，并將其內化為個人知識體系的一部分。由此構建出起遞次推進的具有“知識創造”特點的教學流程。

圖1 地方高校經管類專業知識創造教學流程圖

（三） 整合教學資源

根據不同的專業方向，圍繞跨學科和創新性兩大特點，按“古今貫通”“中西融合”“文理兼備”“理實并重”的指導原則，從專業基礎課程、通識教育課程、人文科技素養課程、實踐與創新創業課程等四大類別對地方高校經管類專業課程重新布局（圖2），設計特色鮮明的十大課程模塊（圖3）。通過整合國內國際、校內校外、線上線下各類教學資源，建設適應“十大課程模塊”需求的優質教學資源庫。（圖4）。

圖2 地方高校經管類專業課程布局

圖3 地方高校經管類專業課程模塊

圖4 地方高校經管類專業優質教學資源庫

（四） 培育優質師資

跨學科多模塊的經管類專業課程，要求有跨學科知識背景的師資和教學團隊與其匹配，而這是目前地方高校經管類人才培養目標實現條件的短板。

經管類專業課程跨學科的課程優質師資與教學團隊培育路徑主要有：第一，構建科學合理的激勵制度，吸引、選聘具有跨學科背景的教師承擔經管類專業課程的教學，如加大對“雙師型”教師及“多面手”式的教師的引進力度；第二，利用現有的獎酬體系，引導現有教師進行科學合理的職業生涯規劃，拓展教師發展培訓范圍和培訓力度，加強對教師的跨學科知識及教學能力的培育；第三，拓寬人才交流范圍，與兄弟院校、科研機構、所在地的企事業單位進行廣泛的交流與合作，建立各級各類的師資共享和企業導師制度。

五 結語

創新適應CRIPE教學模式的教學效果評價體系，主要從評價的內容、評價的方法、評價的主體、評價結果的利用等著手。改變以往“唯期末考試分數論”的做法，從單一的書面考試轉向注重過程的多種形式考核，形成以評價檢驗學生綜合素質和能力為重點的考核機制。經管類專業的各門課程，可以根據課前自主學習（形式有個人自學與團隊自學，內容包括但不限于課程資源包等）、課堂表現（參與討論、制作PPT、課程章講等）、平時作業（案例分析、小論文等）期末考試成績等多個方面進行具體規劃。對于課堂表現的評價，由教師、團隊成員和學生個體三方共同進行。教師通過學員課前自主學習情況、提交作業情況、章測試成績、參與積極性、團隊合作情況等對學生做出客觀的、綜合的評價。同時，鼓勵自主學習團隊對各成員的積極性、具體貢獻等方面做出學生之間的相互性評價。學生個體還也對自身的學習態度、學習策略、學習效果也進行評價。這樣，一來有利于培養學生的團隊精神，二來有利于促進學生的自我認識和自我調適。由此，制訂出主體多元、內容多樣、方法多種的評價體系，切實有效地提升地方高校經管類專業課程的教學質量，在“新文科”建設背景下實現跨學科的創新型、綜合性經管人才的培養目標。