探究創設初中物理生活化教學情境的策略

韓凌霞

（甘肅省天水市麥積區馬跑泉中學，甘肅天水 741020）

“學好數理化，走遍全天下”，此“理”便是物理。初中生從八年級開始學習物理，在這個階段接觸物理知識能夠為學生未來探究物理乃至科學知識奠定基礎?；诖耍踔形锢斫處煈匾曊n程教學活動，積極打造高效、高質量的課堂。落實生活化教學理念不僅有助于實現這一目標，還能最大限度地提高教師的教學水平。因此，文章重點圍繞教師如何在初中物理教學中創設生活化情境、落實生活化教學展開分析。

一、生活化情境創設對初中物理教學的影響

在初中物理教學中創設生活化情境有助于調整學生的學習狀態，也有助于提高教師的教學水平，真正意義上實現了教學相長。從學生角度來說，在面對生活化情境時遷移生活經驗思考問題，學習的刻板性和枯燥性明顯降低，他們能夠以更簡單的方法探究知識，也能夠以更輕松的心情面對教學活動。學生的學習狀態向更積極的方向轉變，學習效果有望變得更加理想，久而久之完成被動學習向主動學習的轉變。同時，物理與生活緊密相連，生活中存在較多的物理現象，運用生活化物理現象展開教學能夠有效激發學生的學習興趣。從教師角度來說，通過不斷創設生活情境鍛煉自身創新教學能力，教學水平可以在原有基礎上得到提升，他們可以在之后設計出更加符合學生生活化學習需要的課程活動，對學生物理學習大有幫助。

二、初中物理教學創設生活情境的策略分析

（一）基于生活現象創設情境

了解生活現象是認識世界的第一步，是從生活中獲取知識的第一步，也可以是初中物理創設情境的第一步。相較于教材中的抽象性理論知識介紹，初中生對無奇不有的生活現象更感興趣也更加熟悉，只是受到知識水平的限制無法運用物理知識解釋生活現象。因此，初中物理教師可以嘗試結合日常生活中常見的現象創設情境，為學生的生活經驗與新知之間建立聯系的紐帶，使新知的出現不至于突兀，讓學生獲得直觀的感性認識，激發探究興趣，進而對知識理解更加深入。但是在現階段大多數教師在該方面做得不是很好，他們或者出現了對現象選擇不當的問題，或者出現了不重視基于生活現象的情境創設思想。

面對以上情況，初中物理教師首先要做的是對自身思想做出調整，改革并優化傳統教學方法，主動地將教材知識與現實生活聯系起來，了解生活現象中蘊藏的物理知識，重視觀察學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發來創設情境。其次，初中物理教師要對大量生活現象展開篩選，摒棄現象不明顯、不符合學生認知的內容，保證學生能夠及時發現其存在的物理信息，進而根據相關信息創設教學情境，同時要結合教學內容豐富教學形式，結合學生的認知特點以提問、設疑等方式來激發學生對知識的探究興趣。學生在課堂上對自己熟悉的現象展開觀察，不斷被其體現的社會活動所吸引，自然而然地就能進入學習狀態，并且在易發現、易理解的物理信息支持下實現對所學知識的高效學習，讓學生在掌握知識的同時增強創新意識、提高創新能力。

（二）基于實例創設實驗情境

初中生對物理知識的學習離不開基礎實驗，而初中階段的物理實驗，大部分都與社會科學活動相關，可以在生活中找到實例或者“影子”?；诖耍踔形锢斫處熆梢越Y合生活實例創設實驗情境，使之與所學物理知識點進行有效銜接，通過趣味性較強的物理實驗讓原本枯燥的知識具體化、生動化。學生能夠在實驗過程中感受知識的生成過程、了解物理是如何在社會科學活動中發揮作用的，從而明確物理知識對當代社會生活的積極影響。這不僅能夠提高實驗學習有效性，還可以在極大程度上增強學生的物理知識探究欲望，形成在實例中尋找并學習物理的意識。然而觀察當前教學活動，我們發現一些初中物理教師并未在生活化情境創設中主動尋找實例并創設實驗情境，學生在該狀態下只能對知識展開理論性學習，無法參與趣味實驗，動手能力與實驗素養難以實現更好的發展，同時在面對抽象性較強的物理知識時還會因為遇到種種困難對學習物理知識喪失信心。

面對該問題，初中物理教師可以積極研究不同社會科學活動運用了哪些物理實驗思維，如在社會建筑活動中使用的吊車、起重機工作系統運用了物理中的滑輪思維，常見的可調光臺燈運用了變阻思維等。在此過程中，教師還原了對應場景，促使學生能夠結合自身觀察其工作系統，結合真實使用過程設計實驗，引導學生觀察和分析物理現象，自主獲得生動而具體的知識，并由此概括出其中蘊涵的原理。以實例為支持，其實驗設計必然更加科學合理，學生不僅可以在實驗過程中深入觀察實驗細節，提高動手操作能力，還能對相關物理知識在生活中的運用范圍形成更準確的認識，進而感受到所學知識的實用性，認識到學習物理知識的價值。

（三）基于生活故事創設情境

故事情境的有效創設同樣有助于初中生對物理知識的探究和運用。初中生雖然比小學時期更加成熟，但依然存在著“愛聽故事”的習慣。當教師用生動有趣的語言告訴學生由物理知識引起的故事，學生注意力被吸引，對“故事是如何被引起”產生好奇，間接對物理知識產生高昂的興趣，其學習熱情會更加高漲，學習有效性也會有所增強。反之，若教師始終以枯燥、刻板的語言介紹情境、講解知識，學生難免會產生乏味之感，從而降低學習積極性和有效性。但是就目前來看，后者所提及的問題廣泛存在于當前環境下，是影響物理課堂效率提升的重要因素。

對此，教師既可以回憶自己在生活中遇到的由物理知識引起的真實故事，也可以根據即將要講解的知識創編故事，還可以是物理學史料、科學家逸事或是寓言故事，只要故事能夠體現物理知識并能夠吸引學生注意力，就可以將其運用在課堂上創設故事情境，并引導學生展開探究。具體來說，教師可以先引導學生猜一猜這些故事可能是在哪些物理知識、事件支持下形成的，生活中是否還存在這類故事，再鼓勵他們對其展開分析和驗證。在條件允許的情況下，教師還可以設計實驗，引導學生通過動手操作完成驗證。學生在故事中學習物理知識更容易發現生活化學習和物理知識探究的樂趣并獲得成就感，教學效果得到了保證，學生知識探究積極性明顯提高。與此同時，物理故事情境的運用還能間接突出科學推理在物理研究中的作用，幫助學生養成善于觀察、善于思考的好習慣，促進他們綜合能力的提升。

（四）基于社會實踐進行教學

初中生學習物理知識的目的在于學以致用，但在當下的學習中他們卻忽視了對知識運用能力的培養，師生將目光局限在教材中。其實教室外的知識運用空間更加廣闊，有益于對學生學以致用能力的培養，同時有助于創設生活化教學情境。在此啟發下，教師在創設情境的過程中可以嘗試走出教室、在社會實踐中組織教學，教學得到拓展、實踐情境成功創設，學生深入參與社會活動并深度探究相關活動中蘊藏的物理知識，必然能夠實現更高效的學習，逐步拓寬自己的知識面。

簡單來說，教師一方面可以基于學生的真實學習情況向學生布置實踐任務、創設社會實踐情境，任務的難度要適宜，確保學生能夠看得懂，能夠有效激活學生課堂所學知識并應用到問題解決中來，要求他們自行在社會生活中尋找可用于驗證物理知識的信息和材料，鼓勵他們運用所獲得材料驗證知識。如此學生尋找材料并運用材料驗證知識的過程就是一個完整的知識運用和實踐過程，能夠將知識內化到原有認知結構中，形成更加完善的知識網絡，其實踐運用能力得到全面鍛煉，實現教學目標的達成。另一方面，在條件允許的情況下，與社會中的一些科學研究單位建立聯系，共同創設生活化教學情境。學生走進科學研究單位并觀察科研工作者是如何運用物理知識的，模仿觀察內容進行實踐參與。在此過程中學生會將生活、物理和實驗有機糅雜在一起，認識到物理學習的價值和意義，形成正確的科學探究意識，還可能會對未來的職業產生一定的憧憬。情境創設科學性提高，與社會活動存在更加深刻的聯系，實踐難度增加，通過完成難度更高的實踐任務，他們對于物理知識的理解和掌握必然會達成質的飛躍，學習物理的動機也會增強，進而在學習物理知識的過程中建立良性循環。

（五）師生共制生活學習材料

創設初中物理生活化教學情境不可避免地需要使用一些生活材料，但是一些大型生活材料無法被帶到課堂上，且一些學校實驗室仍以精密儀器為主，提供的生活化學習材料過于傳統，與當代社會不斷革新的材料難以統一，不僅無法有效促進學生的生活化學習，還會混淆他們對當前社會活動中常見物理材料的認識。但自制生活化學習材料可以有效規避上述問題，而且自制材料更貼合教學情境，制作過程還能鍛煉學生的動手操作能力。因此，在創設生活化情境的過程中，教師可以嘗試與學生一起制作生活化學習材料，先對當代社會中哪些生活材料可以用來研究物理知識展開討論，要保證選材方便、制作簡單等原則，減少對危險材料的運用，再在課堂上一起加工、制作對應材料，最后結合教學內容圍繞對應材料探究物理知識。此時，課堂情境的生活化學習氛圍更加濃厚，學生利用參與制作的材料開展實驗會抱有更高的熱情。在探究知識的過程中，學生可以更好地立足于生活視角、結合材料制作經驗思考物理問題，其思考效率明顯提高。通過對材料的認知及對知識的思考，學生的動手能力和思維能力都能得到有效發展，課堂學習質量也會隨之提升。

（六）加強信息技術融合支持

信息技術對于情境創設有著不可小覷的積極影響，在初中物理生活化情境創設中運用信息技術可以提高情境的直觀性和生動性，能夠將生活中的物理知識更直接地呈現在學生面前，從而使學生產生情感共鳴，提高情境教學的有效性。所以說，教師在創設初中物理生活化教學情境時還可以嘗試加強信息技術的融合支持，利用信息手段還原生活中的物理知識，將抽象的物理現象直觀化，進而轉變為生活中常見的現象和事例，加強學生對知識點的認知。然而由于對信息技術缺乏正確了解，在當前初中物理生活化情境創設中，大多數教師不會主動運用信息技術或是將教材內容整理、提煉后制作成電子課件，學生通過聽教師的介紹了解情境，難以形成身臨其境之感，學習效果受到影響。對此，教師可以先對信息技術在情境教學方面的應用方法展開學習，再將生活中的物理現象轉化成圖片、視頻或動畫形式，通過信息技術工具在課堂上進行展示。尤其是在實驗教學中效果更加明顯，針對過程變化迅速、不易觀察的生活化物理實驗，采用信息技術手段制作電子課件，再通過多媒體技術展示給學生看，從而將真實的情景展現在學生面前，將生活與物理之間的關系直觀呈現出來，學生與情境之間的距離被信息化拉近，他們必然能夠在圖文并茂、生動真實的環境下實現高效學習，并促進自身科學素養的形成和發展。

三、通過生活情境優化初中物理教學的原則

需要注意的是，在初中物理教學生活化情境的創設中，教師還需要遵循探究性、啟發性、互動性原則，以保證情境積極作用的充分發揮。首先，從探究角度來說，要想真正實現高質量學習并深化自身學科思維，學生必須主動對知識展開探究，親身感受知識生成過程，而不是一味地被動記憶知識是什么。因此，在生活化情境創設的過程中，教師一定要鼓勵初中生主動探究物理知識，避免直接告訴他們情境蘊含了哪些物理知識。但是在該過程中，由于知識儲備不足，學生不可避免地會產生一些問題或困難，并且如果這些問題沒有及時得到解決，學生心中疑惑越來越多，其學習興趣與效果都會受到影響。教師要遵循啟發性原則，適當地提出一些小問題，將學生思維轉向正確的思考方向，以問題引發學生主動思考。提問的過程就是師生互動的過程，學生還可以與其他同學一起分析情境內容和問題，尋找正確的學習思路。教師要遵循互動性原則，提高學生的參與度，進而使學生在互動交流中收獲更多的知識。

四、結語

綜上所述，初中物理教學創設生活化情境可以從現象、故事入手，可以從實例入手，可以從課堂實驗入手，也可以從生活實踐入手。這些均對調整學生學習狀態大有幫助，能夠在增強初中生物理學習效果的同時提高教師的教學水平。在此基礎上，師生還可以嘗試共同制作生活化學習材料，加強對信息技術的運用，以實現對生活情境的多元創設。同時，充分尊重探究性、啟發性、互動性等基本原則，以便將生活情境的積極作用充分地發揮出來。