公共圖書館家館共育視角下幼兒閱讀推廣研究

賴金鳳

(河源市圖書館，廣東 河源 517000)

1 背景

幼兒閱讀推廣是嬰幼兒早期教育的重點領域與關鍵環節，圖書館、幼兒園、家庭是幼兒閱讀的三大載體，已有政策大力鼓勵載體之間的合作，共同促進幼兒閱讀。例如，《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應采取多種形式促進家長對幼兒園教育的參與，充分利用家長資源豐富和拓展幼兒園的教育資源，家園共育成為幼兒閱讀推廣的重要渠道；《中華人民共和國公共圖書館法》明確要求，公共圖書館應設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展相關課外活動提供支持，館校合作成為幼兒閱讀推廣的又一重要渠道。家園共育、館校合作已經成為推進幼兒閱讀的重要形式，而家館共育鮮有研究，筆者嘗試基于“圖書館+家庭”，嘗試探究家館共育下的幼兒閱讀推廣。

2 幼兒閱讀推廣

幼兒閱讀推廣是針對幼兒的閱讀推廣活動，旨在培養幼兒的閱讀興趣，增強幼兒的認讀能力、理解能力、欣賞能力與遷移應用能力。鑒于幼兒獨立自主閱讀能力的缺乏，幼兒閱讀推廣往往要求多方合作的推廣主體；鑒于幼兒持續注意力和專注力的不足，幼兒閱讀推廣往往要求趣味性的推廣客體；鑒于幼兒的強度依賴心理，幼兒閱讀推廣往往要求陪伴式的推廣載體；鑒于幼兒的感官性印象流，幼兒閱讀推廣往往要求情境化的推廣形式。總的來說，幼兒閱讀推廣應具備符合幼兒心理特征和學習能力的特殊要求，構建家館共育下的幼兒閱讀推廣體系，見圖1。

圖1 家館共育下的幼兒閱讀推廣體系

3 研究設計

筆者以深圳市龍崗區龍崗街道中心幼兒園、深圳市大鵬街道中心幼兒園、深圳市龍崗區坪地街道中心幼兒園、深圳市龍崗區機關幼兒園龍城分園、深圳市龍崗區機關幼兒園南灣分園等5所幼兒園的幼兒家庭作為研究對象，采用問卷調查法，共針對幼兒家長發放調查問卷500份，回收得到有效問卷412份，問卷有效率為82.4%。

調查問卷內容主要包括三個方面：一是調查對象的基本特征，如性別、年齡、文化程度、幼兒年級。二是幼兒閱讀現狀，如幼兒閱讀時間、閱讀地點和閱讀頻率，幼兒閱讀興趣、閱讀情緒和閱讀效果，家長對幼兒閱讀的認知。三是家館共育現狀，如閱讀推廣主體、閱讀推廣客體、閱讀推廣載體和閱讀推廣方式。

筆者對412份有效問卷進行統計，其中男性家長198人，占比48.06%，女性家長214人，占比51.94%；25歲以下家長22人，占比5.34%，26—30家長189人，占比45.87%，31—35歲家長176人，占比42.72%，36歲以上家長25人，占比6.07%；小學文化家長11人，占比2.67%，初中文化家長24人，占比5.83%，高中文化家長25人，占比6.07%，大專文化家長114人，占比27.67%，本科文化家長186人，占比45.15%，研究生文化家長52人，占比12.62%；小班幼兒家長124人，占比30.10%，中班幼兒家長137人，占比33.25%，大班幼兒家長151人，占比36.65%。總體來說，被調查家庭的幼兒大致均衡分布在小班、中班、大班，能夠有效反映不同年齡段幼兒的基本情況；被調查家庭家長的男女比例大致相當，年齡主要集中25—35歲，文化程度大部分為大專學歷及以上，符合深圳市3—6歲幼兒的家長特征情況。

4 幼兒閱讀現狀的調查分析

筆者統計幼兒閱讀的時間、地點、頻率分別見圖2、圖3、下頁圖4。

圖2 幼兒閱讀時間統計

圖3 幼兒閱讀地點統計

圖4 幼兒閱讀頻率統計

關于幼兒閱讀興趣，在412份有效調查樣本中，101位家長認為幼兒的閱讀興趣非常低，占比24.51%；117位家長認為幼兒的閱讀興趣低，占比28.40%；21位家長認為幼兒的閱讀興趣一般，占比5.10%；77位家長認為幼兒的閱讀興趣高，占比18.69%；96位家長認為幼兒的閱讀興趣非常高，占比23.30%。可見，超過50%的家長認為幼兒閱讀興趣低，近40%的家長認為幼兒閱讀興趣高，說明幼兒閱讀興趣表現出較大的差異性，但總的來說幼兒閱讀興趣不高。

關于幼兒閱讀情緒，在412份有效調查樣本中，198位家長認為幼兒“不理解閱讀內容，沒太大反應”，占比48.06%；104位家長認為幼兒“閱讀過程中會提問，認真思考”，占比25.24%；110位家長認為幼兒“閱讀時會根據任務內容表現出不同的情緒”，占比26.70%。可見，超過50%的幼兒在閱讀過程中會表現出一定的情緒。

關于幼兒閱讀時間，412份有效調查樣本中，每次閱讀時間為10分鐘以下的占比5.49%，每次閱讀時間為11～20分鐘的占比47.52%，每次閱讀時間為21～30分鐘的占比39.78%，每次閱讀時間為31分鐘以上的占比7.21%。可見，幼兒每次閱讀時間集中在11～30分鐘之內，說明絕大部分家長注重幼兒身心發展水平，時間控制合理。

關于幼兒閱讀地點，在412份有效調查樣本中，在家里閱讀的占比33.12%，在幼兒園閱讀的占比54.29%，在圖書館閱讀的占比11.58%，在書店閱讀的占比1.01%。可見，幼兒的閱讀場所還是以幼兒園為主，在家里閱讀，特別是在圖書館閱讀的比重有待提高。

關于幼兒閱讀頻率，在412份有效調查樣本中，每周1次及以下的占比42.17%，每周2～3次的占比32.14%，每周4～5次的占比18.43%，每周6～7次的占比7.26%。可見，幼兒閱讀頻率集中在每周3次以下，有待提升。

筆者統計幼兒閱讀興趣、閱讀情緒和閱讀效果見表1。

表1 幼兒閱讀狀態統計

關于幼兒閱讀效果，在412份有效調查樣本中，89位家長認為幼兒的閱讀效果非常差，占比21.60%；139位家長認為幼兒的閱讀效果差，占比33.74%；18位家長認為幼兒的閱讀效果一般，占比4.37%；89位家長認為幼兒的閱讀效果好，占比21.60%；77位家長認為幼兒的閱讀效果非常好，占比18.69%。可見，超過50%的家長認為幼兒閱讀效果差，約40%的家長認為幼兒閱讀效果好，說明幼兒閱讀效果也表現出較大的差異性，但總的來說幼兒閱讀效果不好。

筆者統計家長對幼兒的閱讀認知見表2。

表2 家長關于幼兒閱讀認知的統計

5 家館共育現狀的調查分析

筆者統計家長對家館共育下閱讀推廣主體的認知，見表3。在412份有效調查樣本中，17位家長認為閱讀推廣主體為“圖書館+家庭”，占比4.13%；214位家長認為閱讀推廣主體為“圖書館+家庭”，占比51.64%；99位家長認為閱讀推廣主體為“圖書館+家庭”，占比24.03%；82位家長認為閱讀推廣主體為“圖書館+家庭”，占比19.90%。可見，僅有極少數家長認為幼兒閱讀推廣局限于圖書館和家長，絕大多數家長意識到幼兒閱讀推廣還應該集合幼兒園、社區和志愿者的力量，形成多方面、全方位的共同協作。

表3 閱讀推廣主體認知

關于幼兒閱讀內涵認知，在412份有效調查樣本中，65位家長認為幼兒閱讀是“家長帶著幼兒看書閱讀”，占比15.78%；278位家長認為幼兒閱讀是“家長為幼兒識字、讀詩、講故事”，占比67.84%；69位家長認為幼兒閱讀是“家長和幼兒共讀圖書”，占比67.84%。可見，大多數家長沒有意識到幼兒閱讀的親子性和陪伴性，過度強調家長的主導作用。

關于幼兒閱讀目的認知，在412份有效調查樣本中，287位家長認為幼兒閱讀目的是“幫助幼兒識字，為上學做準備”，占比69.66%；374位家長認為幼兒閱讀目的是“發展幼兒觀察力、記憶力、想象力”，占比90.78%；371位家長認為幼兒閱讀目的是“發展幼兒聽、說、讀、寫等言語能力”，占比90.05%；387位家長認為幼兒閱讀目的是“培養幼兒良好的閱讀習慣，促進親子情感”，占比93.93%。可見，絕大部分家長意識到幼兒閱讀的目的不僅僅是為識字、應對上學，而是閱讀習慣、閱讀能力、學習力的培養，能夠正確把握幼兒閱讀的根本目的。

關于幼兒閱讀開始時間認知，在412份有效調查樣本中，114位家長認為幼兒閱讀開始時間為3歲以下，占比27.67%；192位家長認為幼兒閱讀開始時間為小班，占比46.60%；79位家長認為幼兒閱讀開始時間為中班，占比19.17%；27位家長認為幼兒閱讀開始時間為大班，占比6.55%。可見，超過70%的家長認為幼兒閱讀開始時間為小班及更早，能夠正確意識到幼兒閱讀越早越好。

筆者統計家長對家館共育下閱讀推廣客體的認知，見下頁表4。在412份有效調查樣本中，324位家長認為閱讀推廣客體為“教輔資料”，占比78.64%；76位家長認為閱讀推廣客體為“圖書”，占比18.45%；388位家長認為閱讀推廣客體為“圖畫”，占比94.17%；402位家長認為閱讀推廣客體為“繪本”，占比97.57%。可見，絕大多數家長認為幼兒閱讀為圖畫繪本，便于幼兒理解，也有部分家長認為幼兒閱讀為教輔資料，輔助幼兒學習。

表4 閱讀推廣客體認知

筆者統計家長對家館共育下閱讀推廣載體的認知，見下頁表5。在412份有效調查樣本中，410位家長認為閱讀推廣載體為“陪伴式閱讀”，占比99.51%；387位家長認為閱讀推廣載體為“游戲式閱讀”，占比93.93%；376位家長認為閱讀推廣載體為“互動式閱讀”，占比91.26%。可見，家長幾乎都能意識到親子陪伴的重要性，也能積極參與館員主導下的游戲閱讀和同伴之間的互動閱讀等閱讀活動。

表5 閱讀推廣載體認知

筆者統計家長對家館共育下閱讀推廣方式的認知見表6。在412份有效調查樣本中，345位家長認為閱讀推廣方式為“虛擬機器人”，占比83.74%；370位家長認為閱讀推廣方式為“童創閱讀空間”，占比89.81%；362位家長認為閱讀推廣方式為“童話閱讀空間”，占比87.86%。可見，大部分家長能夠意識到數字化虛擬效果和童創童話空間可實現情景化場景，激發幼兒的閱讀熱情。

表6 閱讀推廣方式認知

綜上，筆者細化家館共育下的幼兒閱讀推廣體系，見圖5。

圖5 幼兒閱讀推廣體系細化

6 結語

幼兒閱讀推廣是公共圖書館的重要工作內容，公共圖書館應承擔起幼兒閱讀推廣的重要職責，構建家館共育模式，推動幼兒有效閱讀。在閱讀推廣主體方面，公共圖書館要主動聯合幼兒園、家長和志愿者，多方合作，共同推動幼兒閱讀工作的開展。在閱讀推廣客體方面，公共圖書館要結合家長的意愿，在以圖畫和繪本為主的基礎上，加入教輔資料的閱讀推廣。在閱讀推廣載體方面，公共圖書館應充分領會陪伴式閱讀的精髓，宣傳并推動家長的親子陪伴閱讀、館員的游戲陪伴閱讀和同伴的互動陪伴閱讀。在閱讀推廣方式方面，公共圖書館應充分利用數字技術和實體空間，為幼兒提供虛擬模擬場景和實體童創童話場景，創設情景化閱讀，促進幼兒閱讀推廣工作的持續高效開展。