小學語文教學中滲透家國情懷教育*

王麗華

（凱里市第七小學 貴州凱里 556000）

引言

家國情懷是愛國主義的根源，也是扎根在人們內心深處的傳統精神元素[1]；家國情懷不僅包含愛國主義精神，還涉及民族自豪、社會主義核心價值觀、國際視野和普世情懷，以及世界觀、人生觀和價值觀等，是一種文化基因，是一種修身、齊家、治國、平天下的胸襟，是一種把個人命運與國家、民族和社會的命運融合在一起的情懷。我國對于家國情懷的培養十分重視，不僅是因為它是立德樹人的實現途徑，更是因為家國情懷從古至今都濃縮在中華民族的愛國血液之中[2]。新課程標準明確提出了語文教學工作在培養學生情感態度價值觀方面的要求，教師必須發揮家國情懷的育人價值，幫助學生樹立正確的價值觀念。家國情懷相關的知識本身就屬于小學語文教學內容中非常關鍵的一部分，教師必須深入挖掘課本中的家國情懷教育資源，以課本為基礎拓展家國情懷教育素材，幫助學生正確認知家國情懷。家國情懷是我國悠久歷史下的智慧結晶，所以在家國情懷教育中也體現出了我國人民的民族精神和民族文化，教師有必要在小學語文教學中滲入家國情懷教育，借助家國情懷培養學生良好的文化素養。因此，在小學語文教學中滲透家國情懷教育十分有必要。

一、當前小學語文教學中滲透家國情懷存在的問題

1.小學語文教師對學生家國情懷培養重視度不高

小學階段語文學習是一個不斷積累文學知識的過程，當前許多小學語文教師教學思想保守陳舊，在選擇教學內容時過分強調課本知識，忽略了對教學內容的拓展和延伸，對語文教學內容沒有全面而深入的認識，從而導致學生知識體系架構不夠完善。結合教材內容，我們可以將家國情懷作為小學生學習語文的教學內容，通過有效豐富語文課堂教學內容、探索有效教學方法來幫助學生在多元化的教學環境中提高學習效果。當前許多小學語文教師受應試教育的影響，在組織小學語文教學活動時，過于重視學生的學習成績，所開展的教學活動也是以提升學生的學習成績為主，而對學生家國情懷的培養重視不夠，具體表現為：一是缺乏對家國情懷教育的正確認知；二是教學方式單一不合理；三是教學內容緊緊圍繞課本；四是教學中缺少共情教育。總而言之，教師對家國情懷教育重視不足，當教材中遇到革命題材的文章時，本來是可以對文章進行深度學習，并拓展到家國情懷的教育上來的，但教師卻只是將家國情懷內容一筆帶過，沒有深入挖掘課本中蘊含的家國情懷，也沒有對學生進行愛國主義教育。

2.小學語文教學中家國情懷教育方式單一

從教學內容選擇的角度來看，當前教師普遍以課本知識為教育重點，很少將課本內容和家國情懷教育結合在一起。部分教師雖然意識到家國情懷教育的重要性，也嘗試在小學語文課堂教學中融入家國情懷教育，但是由于缺乏先進教學理念的指引，在課堂教學中，教師只是將家國情懷作為單獨的板塊進行講解，沒有將課本知識和家國情懷有機結合，這樣一來教學進度容易受到影響，使得學生對家國情懷的理解不夠深入。此外，由于家國情懷教育和語文教學結合不夠緊密，學生無法做出正確的價值判斷，很難真正意識到家國情懷對自身成長的影響。當前許多教師受到傳統教學思想的影響，在組織家國情懷教育活動時，習慣以口頭說教的方式向學生灌輸知識，忽略了學生的實際學習體驗。同時，教師在實施家國情懷教育的過程中過分強調自身主導作用，總是按照預先設計的教學流程講解家國情懷知識，課堂教學環節缺乏有效的師生互動，學生在接觸家國情懷知識時缺乏自我表現的機會，在遇到難以理解的問題時無法第一時間向教師尋求幫助，這不利于學生家國情懷的培養[3]。

二、小學語文教學中滲透家國情懷教育的策略分析

1.借助多媒體創設教學情境，培養學生的語文素養

多媒體情境教學是小學語文教學中滲透家國情懷教育的重要方式之一，這就要求教師根據不同教學內容選擇不同的情境創設方式。教學中，教師可以通過實物情境創設和模擬情境創設等多種形式，帶給學生更為豐富的學習體驗，有效地激發學生學習興趣，對培養學生家國情懷奠定基礎。同時，教師還可以根據不同的教學主題，選擇主題相近的視頻或圖片素材，借助多媒體設備的輔助作用，將相關材料呈現在學生面前，給學生以身臨其境之感，這樣一來，學生能夠身臨其境地感受愛國主義作品的魅力，產生共情，實現家國情懷教育和小學語文教學的統一[4]。比如在部編版一年級語文下冊第3課《端午粽》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術為學生播放端午節相關的影視作品，幫助學生直觀地了解端午節與粽子、賽龍舟等風俗故事，并從中挖掘愛國主義和家國情懷相關的素材，讓學生對此產生共鳴，之后再結合文章中“長大了我才知道，人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原”的描述去理解我國古代愛國詩人屈原的愛國情懷。之后再以此拓展至古人的愛國主義精神，進而引導學生了解屈原的生平，使得小學生建立與屈原情感的共鳴，培養小學生的愛國主義精神和家國情懷。在上部編版五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》一課時，教師先是通過多媒體播放《圓明園》電影視頻，讓學生通過視頻走進圓明園，了解圓明園的特點，以及圓明園是如何毀滅的，在學生充分被課文情景感染之后，教師再引導學生懂得愛祖國、愛家鄉的重要性，從而完成對學生家國情懷的教育。又如在教學部編版二年級下冊第4課《中國美食》時，教師可以通過多媒體對涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇等美食的制作進行播放，讓學生了解中國美食，從舌尖上去感受祖國的美好；之后教師布置學生回家后學習如何做蒸餃、炸醬面、小米粥和蛋炒飯等美食，并將制作過程記錄下來，返校后在課堂上進行展示；另外教師還可以通過多媒體展示引導學生去探究本地區、本民族的美食有哪些，有什么特色，味道如何，讓學生在親身體驗中掌握課文內容，教師也在引導學生熱愛祖國美食的基礎上去熱愛祖國，熱愛家鄉[5]。

2.以家國情懷為主題組織合作探究活動，培養學生的團結合作意識

家國情懷本身蘊含著深刻的內涵，對于小學生而言，在愛國主義作品中去理解家國情懷具有一定的難度，這就要求教師在組織教學活動時要嘗試融入合作探究的學習方式，借助團隊的力量解決學生在學習過程中對家國情懷理解和內化遇到的問題，這樣才能有效調動學生學習積極性和探知欲。比如在部編版小學五年級語文下冊第一單元第12課《少年中國說》節選部分的教學過程中，教師可以讓學生先合作探究學習，了解該文章中不同段落的大意；之后教師再根據班級實際情況，以4-6人為單位劃分小組，并推選小組長負責合作探究活動的組織；在確定小組分工之后，教師應當根據不同段落布置合作探究任務和思考問題，讓學生帶著明確的學習目標投入到小組合作的語文閱讀學習活動中，并通過自己的探究、討論、交流來掌握本文的主旨和與家國情懷相關的情感；之后，教師還應對學生課堂合作探究活動進行指導，并隨機參與某個小組的合作討論聽取學生的意見，當學生遇到難題時，給學生提供學習思路，這樣一來，合作學習才能落到實處，也才能為培養學生的愛國情懷提供土壤。又如在上部編版小學一年級上冊第10課《升國旗》時，教師除了教授課文，教授學生課文知識之外，還可以通過小組合作探究的方式讓學生對每個星期學校升國旗的場景、國旗下講話、旗手等進行觀察，并把自己觀察到的記錄下來到班上進行交流學習；或者讓學生到網絡上、課外書上去查找升國旗的形式、特點及意義，讓學生在合作學習中樹立愛國情懷。又如在上部編版六年級上冊第11課《故宮博物院》一課時，教師可以讓學生分成小組，對教材中提供的四個材料進行分析討論，從中歸納出故宮博物院的特點；之后教師還可以從家國情懷的角度，讓學生小組合作課外查找故宮博物院的歷史、建筑風格等等知識到課堂上進行交流學習，從而激發學生的愛國情感和民族自豪感[6]。

3.在課外閱讀中實現家國情懷教育，提高學生的文化自信心

課外閱讀是豐富學生文學知識儲備的重要途徑，在小學語文教學中滲透家國情懷教育，教師不僅要重視課堂上對家國情懷知識的講解，同時也要利用課外時間鼓勵學生閱讀經典文學作品，幫助學生在閱讀活動中豐富家國情懷知識儲備。在組織教學活動時，教師需要根據不同教學內容挖掘其中的家國情懷素材，并以此為基礎，為學生推薦相關的課外閱讀材料。小學課本中，許多課程內容是從文學作品中節選而來的，飽含著家國情懷的精神內涵，教師可以為學生推薦課外閱讀文學作品（詳見表一），鼓勵學生在課外時間積累家國情懷知識。此外，教師還可以引導學生充分利用校園圖書資源，定期組織讀書交流活動，要求學生對近期閱讀的家國情懷材料進行分析，并分享到課堂，在師生的共同推動下營造良好的家國情懷學習氛圍[7]。

表一 小學生家國情懷培養課外閱讀書目

結語

小學生是祖國的花朵，是我們中華民族的未來，在社會主義建設中處于重要地位，對他們進行愛國主義教育、家國情懷培育是非常有必要的，既可以讓小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，又可以豐富他們的思想政治理論，從而拓寬其教育內容，完善其體系構建，為家國情懷理論提供實踐證據。我們小學語文教師將家國情懷滲入小學語文教學中，是對傳統語文教學模式的一次大膽突破，也是學校立德樹人教育的一次嘗試。因此，教師應該繼續深化培養學生文化素養，引導學生了解愛國主義、家國情懷，在課堂教學中學習家國情懷，在課外活動中感悟家國情懷，在語文學習中培養家國情懷，從而有效地提高小學語文教學質量和學生語文素養。