地方醫(yī)學(xué)院校教師教書育人的激勵(lì)機(jī)制研究*
——以桂林醫(yī)學(xué)院為例

陳 玲 白 玲 李 荔

（桂林醫(yī)學(xué)院教育評(píng)價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心 廣西桂林 541004）

高等教育的主要功能：一是培養(yǎng)合格人才；二是進(jìn)行科學(xué)研究；三是為社會(huì)提供服務(wù)。其中，培養(yǎng)合格的人才是核心，人才的培養(yǎng)離不開教師。因此，教師在高等教育的“教書育人”功能實(shí)現(xiàn)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，是教書育人的踐行者。

2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議強(qiáng)調(diào)，全面振興本科教育，根本上要靠教師，要牢牢抓住“教”這個(gè)核心，引導(dǎo)教師潛心教書育人。教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中也強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，其中的“回歸本分”就是教師要回歸教書育人之本分。

一、地方醫(yī)學(xué)院校教書育人現(xiàn)狀及存在問題

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國(guó)高校出現(xiàn)了盲目追求綜合排名，追求以課題、論文數(shù)量為導(dǎo)向的“科研GDP”競(jìng)賽，導(dǎo)致高校教師的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，最核心的教書育人工作被邊緣化，教師不盡其責(zé)，缺乏教書育人動(dòng)力。

地方醫(yī)學(xué)院校主要表現(xiàn)在：

1.重科研輕教學(xué)

教師教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教學(xué)工作難以進(jìn)行量化考核，優(yōu)勞優(yōu)酬沒能得到合理體現(xiàn)。科研課題、論文以及經(jīng)費(fèi)數(shù)量等是教師職務(wù)晉升的硬性指標(biāo)以及獲取收益的主要途徑，因此科研被廣大高校教師視為工作的重心，而對(duì)教學(xué)工作，特別是教學(xué)改革的投入不足，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革淪落成了一個(gè)良心活，于是出現(xiàn)了“科研大腕兒名利雙收，教學(xué)名師默默無聞”的尷尬現(xiàn)象。

2.重臨床輕教學(xué)

醫(yī)學(xué)教育中臨床專業(yè)教師存在雙重職業(yè)身份，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，他們還承擔(dān)著臨床治療工作。對(duì)于他們而言，臨床工作能在較短的時(shí)間里顯現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，且社會(huì)地位高。相對(duì)而言，教學(xué)工作學(xué)術(shù)性強(qiáng)，周期長(zhǎng)，成果顯示慢，經(jīng)濟(jì)效益不及臨床工作高，所以臨床教師更重視臨床工作，而視教學(xué)為額外的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致臨床教師的教學(xué)積極性不高，教學(xué)意識(shí)薄弱，出現(xiàn)備課不認(rèn)真，甚至無教案，僅憑念書、念PPT講課等現(xiàn)象[1]。

3.重教學(xué)輕育人

事實(shí)上，任何一位教師都可能知曉育人的重要性。然而，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期擴(kuò)招所帶來的師生比例的失調(diào)，使得教師的精力非常有限，絕大部分甚至全部精力只能投入教學(xué)，育人工作也就淪為 “說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的事情。另外，還有一些教師在認(rèn)識(shí)上首先就沒有把教書育人看作一個(gè)有機(jī)的整體，于是就出現(xiàn)了教書與育人“兩條道”分開的現(xiàn)象，甚至有一些教師還認(rèn)為育人只是高校政工干部的事，主要由班級(jí)的輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，與自己并沒有太大的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而“輕育人”。

二、桂林醫(yī)學(xué)院教師教書育人激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的策略及建議

1.改革教師績(jī)效考核

（1）突出教學(xué)工作在績(jī)效考核中的重要性，把教學(xué)質(zhì)量和科研結(jié)果作為考評(píng)教師業(yè)績(jī)同等重要的依據(jù)。將教學(xué)包括教學(xué)改革、教學(xué)論文、育人等工作通過科學(xué)的換算方式計(jì)入個(gè)人績(jī)效。同時(shí)，教學(xué)科研分開管理和評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)崗位的評(píng)價(jià)要弱化科研結(jié)果，以教學(xué)成果替代科研成果。對(duì)臨床教師來說，教學(xué)要像醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療水平及各項(xiàng)醫(yī)療指標(biāo)一樣作為硬任務(wù)對(duì)待，并進(jìn)行定期與不定期的落實(shí)檢查，考核考評(píng)結(jié)果應(yīng)記錄于科室及個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

（2）針對(duì) “重量輕質(zhì)”的考核評(píng)價(jià)問題，應(yīng)當(dāng)大幅度增加教學(xué)質(zhì)量在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比重，同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、多元性、公平性，借此激發(fā)廣大高校教師的教學(xué)活力，使高校教師能夠更加積極地投身到教學(xué)中。

（3）重師德應(yīng)列入教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)廣大教師將教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生身心健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

（4）提高課酬待遇，不唯課堂教學(xué)論。制定《桂林醫(yī)學(xué)院教學(xué)等相關(guān)項(xiàng)目工作量折合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)算方法》，量化教學(xué)相關(guān)工作，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的酬薪分配制度。如課程改革、教改新案例編寫、校內(nèi)講座、對(duì)學(xué)生的心理咨詢、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽和項(xiàng)目、擔(dān)任學(xué)生競(jìng)賽評(píng)委等教書育人活動(dòng)，都納入教學(xué)工作量范疇[2]。

2.改革教師職稱評(píng)定機(jī)制

制定《桂林醫(yī)學(xué)院高等學(xué)校教師系列高、中級(jí)職稱評(píng)審條件》制度，將教師系列職稱評(píng)審劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)型、高校專職輔導(dǎo)員等5種類型，建立多元化的高校教師評(píng)聘機(jī)制。“教學(xué)型”高級(jí)職稱評(píng)審條件以教學(xué)改革與研究論文、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果、教學(xué)水平考核、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等為主，以科研項(xiàng)目、科研論文等為輔，使樂于并擅長(zhǎng)教學(xué)的高校教師能在適合自己的空間更好地發(fā)展，并獲得與其付出相對(duì)等的職稱待遇。在教師職稱晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。不經(jīng)過合格的教學(xué)能力培訓(xùn)者不能申報(bào)職稱，教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教研與改革成果等方面的考評(píng)不合格者不能晉升職稱。這是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)之舉，同時(shí)能夠促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展。

3.完善教學(xué)管理、獎(jiǎng)勵(lì)的制度及政策

根據(jù)《桂林醫(yī)學(xué)院建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實(shí)施方案》，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)“以本為本”，落實(shí)“四個(gè)回歸”。制定和修訂一系列教學(xué)管理、考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度（見表1），激勵(lì)和引導(dǎo)教師潛心教書育人。

（1）規(guī)范教師教書育人行為

對(duì)于教書育人工作要實(shí)行科學(xué)化、規(guī)范化管理，形成“學(xué)校—二級(jí)學(xué)院—教研室—個(gè)人”四位一體的管理體系，完善相關(guān)規(guī)章制度。如修訂院系教學(xué)工作條例、教研室工作條例、教師工作手冊(cè)等，明確各級(jí)管理及教學(xué)人員的職責(zé)和工作目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)行為。修訂師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施辦法，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程中思想意識(shí)形態(tài)及行為規(guī)范。修訂教案撰寫規(guī)范，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育。嚴(yán)格執(zhí)行排課調(diào)課管理辦法、考試管理規(guī)定及教學(xué)差錯(cuò)及事故認(rèn)定辦法等，規(guī)范教師教學(xué)行為[3]。

建立健全教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理及行為。建立二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)考核指標(biāo)體系，從教學(xué)日常管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)改革成果等方面，引起領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，從上而下，全面積極展開教學(xué)的工作。修訂教師教學(xué)水平、教學(xué)能力考核辦法，督促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力提高自身教學(xué)能力，提高教書育人的水平。通過教師互相聽課與同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)等手段，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)水平的提高。

修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)課程思政及意識(shí)形態(tài)的評(píng)價(jià)要求，推動(dòng)“課程思政、思政課程”教學(xué)改革，將思政教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，將育人與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（2）保障教師潛心教學(xué)

進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)政策，通過設(shè)立課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師、教育工作者獎(jiǎng)、評(píng)選優(yōu)秀教研室等，用獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)教師投入到教書育人中。將教學(xué)立項(xiàng)獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)論文及教材獎(jiǎng)、各類教學(xué)比賽獎(jiǎng)、各類教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)等納入教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)范圍，對(duì)于積極參加教學(xué)比賽、教學(xué)改革研究、發(fā)表教學(xué)論文、孵育教學(xué)成果、指導(dǎo)學(xué)生比賽、申報(bào)項(xiàng)目等教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于獲得教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)教師參與教學(xué)及教學(xué)改革的熱情和積極性，不斷提高教師教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（見表1所示）

表1 教學(xué)管理及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度

4.加強(qiáng)教師資源配置

（1）加大教學(xué)資金投入

將教學(xué)經(jīng)費(fèi)列為預(yù)算的重點(diǎn)，堅(jiān)持“優(yōu)先考慮，加大投入”的原則。近幾年，我校在教學(xué)方面的投入比例逐年提高。主要用于教學(xué)師資、教學(xué)硬件配置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革研究等方面。鞏固教學(xué)中心地位，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，為教師打造良好的環(huán)境，可以專心于教書育人。

（2）加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度

對(duì)于教師的教學(xué)培養(yǎng)要層次系統(tǒng)化，修訂教師教學(xué)培訓(xùn)管理制度，按教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等進(jìn)行教學(xué)能力分級(jí)，細(xì)化教育教學(xué)培訓(xùn)要求，通過規(guī)范、系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新教師教育教學(xué)理念和理論知識(shí)，培養(yǎng)教師具有較高的思想政治素質(zhì)，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，精湛的業(yè)務(wù)能力及較強(qiáng)的教書育人能力。如修訂新入職教師崗前培訓(xùn)制度，對(duì)于新進(jìn)教師開展崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括思想品德教育、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)程序等，使其具備基本的教學(xué)技能[4]。

增加教師教學(xué)研修項(xiàng)目，加大教師教書育人能力的培養(yǎng)力度，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力和育人水平。針對(duì)臨床教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，開展教學(xué)醫(yī)院中青年教師教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，策劃教師教學(xué)技能訓(xùn)練營(yíng)、微格教學(xué)演練等校本培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)中增加課程思政、教學(xué)倫理原則等內(nèi)容，規(guī)范引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，做好學(xué)生的人生榜樣、言傳身教。建議在制定訪學(xué)激勵(lì)機(jī)制上應(yīng)內(nèi)外兼顧，適當(dāng)增加選派部分骨干教師到國(guó)內(nèi)外高校去短期學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，訪學(xué)結(jié)束后的考核重點(diǎn)在于教學(xué)方法與教學(xué)改革，促使教師把心思擺在教書育人上。

5.加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

（1）加強(qiáng)對(duì)青年教師的引導(dǎo)

在青年教師入職初期的“教書育人化”過程中，教研室要充分發(fā)揮作用，把試講、集體備課的工作做到實(shí)處，出效果。同時(shí)讓有經(jīng)驗(yàn)的同事給予教學(xué)指導(dǎo)或示范。建立導(dǎo)師制，通過一定時(shí)長(zhǎng)的導(dǎo)師“貼身”指導(dǎo)，從教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師德師風(fēng)等方面幫助青年教師，讓他們提升教學(xué)思維的創(chuàng)新性、問題意識(shí)的敏銳性以及教育視野的開放性等。同時(shí)導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)青年教師在教學(xué)、研究中碰到的具體問題給予指導(dǎo)、建議、幫助和支持。

（2）教師職業(yè)生涯發(fā)展的全程指導(dǎo)

借助教師教學(xué)發(fā)展中心平臺(tái)，匯聚頂級(jí)教學(xué)資源和教學(xué)專家，給予教師教學(xué)咨詢、教學(xué)職業(yè)發(fā)展的全程指導(dǎo)。

在同事之間開展合作性的教學(xué)、科研與服務(wù)工作等，以實(shí)踐基礎(chǔ)上的協(xié)作式發(fā)展形式，促進(jìn)他們的教學(xué)發(fā)展。同行之間開展集體備課（不僅限于同專業(yè)、同學(xué)院等）、聽課評(píng)價(jià)、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、教改項(xiàng)目協(xié)作等方式建立學(xué)習(xí)共同體，互相幫助，共同進(jìn)步。教師學(xué)習(xí)共同體可以更好地滿足高校教師之間彼此連接的需要，幫助他們將焦點(diǎn)集中于共同關(guān)注的利益之上，為個(gè)體提供一個(gè)獲取專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所，促進(jìn)不同學(xué)院不同專業(yè)教師之間的交流。在這樣的教師學(xué)習(xí)共同體中，教師們可以共同制定目標(biāo)、發(fā)展課程、篩選教材、討論學(xué)生個(gè)案、交流教學(xué)方法，在合作的團(tuán)隊(duì)氛圍中更好地教書育人。

結(jié)語

通過改變管理方式及制定制度，從考核、評(píng)級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)等這些外在因素激勵(lì)教師回歸本職工作、潛心教書育人只是一方面，另一方面是想通過政策引導(dǎo)營(yíng)造出一種“教學(xué)本位”的氛圍，最后內(nèi)生于觀念轉(zhuǎn)變，對(duì)教育事業(yè)專注，對(duì)職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。