高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)路徑分析

何 歡

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450008）

引言

自2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這為高校全面部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革指明了發(fā)展方向，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)良社會(huì)環(huán)境[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念漸漸得到社會(huì)各界的關(guān)注和支持，高職院校學(xué)生也希望通過課程體系升級(jí)、師資隊(duì)伍組建、特色平臺(tái)搭建等載體變革，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)的進(jìn)步主要依靠教育和創(chuàng)業(yè)。教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心智、情商、德育的重任。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在學(xué)校發(fā)揮育人功能的過程中，將學(xué)生的奇思妙想在實(shí)踐的考驗(yàn)下變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，一方面可以使學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知，另一方面結(jié)合自己擁有的資源，利用外在和內(nèi)在條件，挖掘可產(chǎn)生價(jià)值的潛力，在實(shí)施教育過程中，不斷激發(fā)學(xué)生知難而進(jìn)，不斷進(jìn)取的欲望，真正為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能成就大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

對(duì)于現(xiàn)階段的00后大學(xué)生來(lái)說，思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)、對(duì)環(huán)境認(rèn)知欲、自我發(fā)展渴望度表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。加上近幾年畢業(yè)生就業(yè)壓力如牛負(fù)重，學(xué)生更希望會(huì)在學(xué)校這里提前增加對(duì)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)形式和政策的了解和認(rèn)知從而提高自我應(yīng)變能力、獨(dú)立思考、分析問題的能力，爭(zhēng)取在創(chuàng)業(yè)路上做到游刃有余，無(wú)往而不勝。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生如何想創(chuàng)意、點(diǎn)子、開公司，而是通過案例闡述、座談宣講、實(shí)訓(xùn)拓展等多種多樣的方式，挖掘?qū)W生自身潛力，整合利用現(xiàn)有資源，評(píng)估確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分市場(chǎng)調(diào)研，提高防范風(fēng)險(xiǎn)能力，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，掌握創(chuàng)業(yè)技巧和策略，全方位深度融合，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個(gè)過程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃

黨的十七大明確表示“把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度”[2]。黨的十八大中表示“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[3]。現(xiàn)階段，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入深入推進(jìn)階段。特別是2016年《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》頒布之后，黨和國(guó)家對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)命運(yùn)掌握在自己手中，激勵(lì)有志青年投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨困境

從創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程來(lái)看，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿創(chuàng)新和艱辛的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是某些天才的專利，而是人人可創(chuàng)新，時(shí)時(shí)可創(chuàng)新，用創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，增加就業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程也是個(gè)人短板爆發(fā)的過程。教育部數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的江浙滬地區(qū)，創(chuàng)業(yè)成功率也僅為5%。反觀美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率卻能達(dá)到20%。這是多方面的因素導(dǎo)致的。

本文經(jīng)過調(diào)查了解到，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與大學(xué)生自身因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、家庭教育對(duì)學(xué)生的熏陶密切相關(guān)。

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待增強(qiáng)

對(duì)學(xué)生本人而言，高職院校和高中模式完全不同，嚴(yán)進(jìn)松出，很多學(xué)生抱著各科成績(jī)不掛科即可拿到畢業(yè)證的心理。所以造成了很多學(xué)生晚上不睡，上課瞌睡，有空閑聊，沒空思考的現(xiàn)狀，個(gè)別同學(xué)也僅停留在學(xué)好專業(yè)課程，很少一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)尋找機(jī)遇，通過創(chuàng)業(yè)或其他途徑去創(chuàng)造自我價(jià)值。如圖1所示，34.95%大學(xué)生選擇直接就業(yè)，10.99%大學(xué)生選擇自由職業(yè)，7.58%的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，2.31%的大學(xué)生繼承家業(yè)。

圖1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

另外，高職院校學(xué)生生源繁雜，專業(yè)知識(shí)匱乏，人際交往不和諧，心理承受力較弱，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、遠(yuǎn)大理想、社會(huì)資源、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力如圖2所示，我校2021年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不足0.6%，出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因，就是沒有明確的方向。即使部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也因缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，所需資源極度缺乏，初步實(shí)行時(shí)畏手畏腳、處處碰壁，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕“入錯(cuò)行”從而放棄創(chuàng)業(yè)[4]。即使在創(chuàng)業(yè)初見成效后，對(duì)成效又比較急于求成，僅憑一腔熱忱就想在社會(huì)立足，遭遇創(chuàng)業(yè)瓶頸后，一方面得不到社會(huì)的扶持，孤立無(wú)援，另一方面部分學(xué)生心理承受能力較弱，所以就應(yīng)了創(chuàng)業(yè)成功并不代表成功的俗語(yǔ)。

圖2 2021屆我校畢業(yè)生去向

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成快餐式課程培訓(xùn)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上看，很多高職院校把創(chuàng)業(yè)課程作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。而各高職院校的創(chuàng)業(yè)課程一般會(huì)選擇在大二期間開設(shè)，根據(jù)各院校情況，有些資源緊缺的高校會(huì)采取線上授課或借助爾雅通識(shí)課學(xué)習(xí)通平臺(tái)刷課時(shí)，資源設(shè)施富裕的高校會(huì)考慮線下大班授課，此課程老師共講授6次12學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容主要以創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資源等為主，結(jié)項(xiàng)作業(yè)要求每位學(xué)生撰寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最后由任課老師推薦優(yōu)秀項(xiàng)目的學(xué)生參加每年一次的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。所以，慢慢地創(chuàng)業(yè)課程在高職院校學(xué)生眼里慢慢演變成了它是一門常規(guī)課程，很多學(xué)生為了完成期末作業(yè)，開始在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行抄襲，這種方法方便且有效，學(xué)生屢試不爽。

這種片面的教育形式也并不能完全滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面在課程實(shí)施的過程中，很多高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為短期課程培訓(xùn)，像“創(chuàng)業(yè)精神的塑造、抗壓能力的磨練、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別”等潛在的育人功能都未實(shí)質(zhì)性地涉及，也未設(shè)置學(xué)生測(cè)評(píng)、追蹤調(diào)查、調(diào)整反饋等系列環(huán)節(jié)，緊依靠課堂時(shí)間培養(yǎng)出的學(xué)生完全不能激發(fā)出有益于社會(huì)效益的創(chuàng)意或想法，而且項(xiàng)目也需要資源的日積月累。另一方面，從追蹤學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程看，三年制高職院校畢業(yè)生普遍存在前期花費(fèi)精力人力財(cái)力培育出一個(gè)項(xiàng)目，還未見成果，學(xué)生需要離校頂崗實(shí)習(xí)，后期項(xiàng)目疏于管理會(huì)不了了之。所以很多高職院校不愿意在耗時(shí)較長(zhǎng)收效較慢的項(xiàng)目上投入較多，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的重視程度偏低。

3.家庭教育觀對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起影響作用的不僅有學(xué)校，家庭因素也起著舉足輕重的作用。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)為人處世的態(tài)度和行事風(fēng)格往往會(huì)形成固有的家訓(xùn)影響并傳授給孩子[5]。比如，在美國(guó)和英國(guó)等許多西方國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已滲透到每一個(gè)家庭的日常生活中，他們特別鼓勵(lì)孩子能走出去，敢于冒險(xiǎn)、探索，接受完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和免費(fèi)的技術(shù)培訓(xùn)，并且支持孩子創(chuàng)業(yè)。而在中國(guó)，大多數(shù)父母安于現(xiàn)狀，主張四平八穩(wěn)，培養(yǎng)出來(lái)的孩子中規(guī)中矩，做事放不開手腳，嚴(yán)重阻礙了孩子創(chuàng)造力、想象力、獨(dú)立能力的培養(yǎng)，而這些都是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)。

三、高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

在現(xiàn)階段，部分高職院校以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)基金支持為途徑，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生全方面發(fā)展深度融合，逐漸形成了符合各高校育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并且已初有成效。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指社會(huì)主體在從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，以更加新穎的方式主動(dòng)取代落后的事物、思想并獲得一定為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的效益行為。它不受階級(jí)歷史的約束，但與社會(huì)主體的家庭背景、個(gè)人特征、社會(huì)地位相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)代表著社會(huì)主體的價(jià)值追求和行動(dòng)魄力，是創(chuàng)業(yè)精神潛在的本質(zhì)力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)首先要明白“我是誰(shuí)”“我要成為誰(shuí)”“我與偶像的距離”等問題；隨后確定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，了解全國(guó)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，把握創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策；注重實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為真知，轉(zhuǎn)化為成果。如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心？首先從知識(shí)層面激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。因?yàn)闆]有興趣和激情很難有進(jìn)取心和創(chuàng)造力。然后將所學(xué)運(yùn)用到生活中，理論聯(lián)系實(shí)際，確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳度[6]。最后，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和外界環(huán)境，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，嘗試將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法付諸行動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中，培養(yǎng)敢于冒險(xiǎn)，敢于嘗試新鮮事物的能力，提高辨識(shí)并快速抓住機(jī)會(huì)的行動(dòng)力，廣結(jié)人脈，不斷修正，越挫越勇的精神。即使后期沒有成功走在創(chuàng)業(yè)的道路上，但潛移默化融入在內(nèi)心的精神和能力會(huì)遷移到其他行動(dòng)中。

2.改革教育模式，搭建精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以采取以下措施。①師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不斷加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，安排老師定期參加培訓(xùn)，將心得體會(huì)融入課堂；②硬件設(shè)施方面，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講和實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)施“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)”，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難并創(chuàng)業(yè)困難畢業(yè)生的援助工作，借助職業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)新工作室等開展交流、探索活動(dòng)；③以團(tuán)學(xué)組織和社團(tuán)為依托，設(shè)計(jì)并開展符合大學(xué)生特點(diǎn)，具有激發(fā)學(xué)生興趣和活力，動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文體活動(dòng)或技能競(jìng)賽。在培訓(xùn)過程中，積極組織學(xué)生從不同角度分析問題，展開討論，暢所欲言，使學(xué)生之間進(jìn)行良好的思想碰撞，增加學(xué)生的自信心。④積極為學(xué)生搭建第二課堂學(xué)分平臺(tái)，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，達(dá)到社會(huì)培養(yǎng)需求，發(fā)揮榜樣作用。⑤組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)不是一群人簡(jiǎn)單的組合在一起，而是一個(gè)特殊的群體。成員之間要有契合度，合作精神，能力互補(bǔ)，甘愿為了共同愿景奉獻(xiàn)自己。在團(tuán)隊(duì)組建方面可以采取一致性原則，創(chuàng)建興趣合作組、專業(yè)對(duì)照組、老師指導(dǎo)隊(duì)……根據(jù)自己興趣愛好、專業(yè)類別，或在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下選擇項(xiàng)目課題，共同完成任務(wù)。⑥學(xué)校要摸索一套符合本高校和學(xué)生實(shí)際的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，只有對(duì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和驗(yàn)證，才能證明實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真知。

3.支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，完善社會(huì)保障

擴(kuò)寬高職院校學(xué)生就業(yè)渠道，加大力度扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。①設(shè)立高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從國(guó)家層面對(duì)高校學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以認(rèn)可和必要的支持；②作為承擔(dān)組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人社部門，應(yīng)盡可能地根據(jù)實(shí)際情況組織免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)創(chuàng)業(yè)孵化補(bǔ)貼、大學(xué)生初始創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、融資優(yōu)惠、稅費(fèi)優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策，設(shè)立區(qū)域內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金池，區(qū)域內(nèi)好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)先在本區(qū)域進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等，形成持續(xù)的多元化投入體系，有效促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展；③鼓勵(lì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保障，比如，面向高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體實(shí)施社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)補(bǔ)助等措施，設(shè)立心里輔導(dǎo)和引導(dǎo)基金，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)生重新就業(yè)或繼續(xù)開展新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；④建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更新監(jiān)控平臺(tái)，深入基層調(diào)研獲取第一手資料，工作范圍內(nèi)力所能及幫助創(chuàng)業(yè)者解決實(shí)際困難；⑤樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣，營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，保證創(chuàng)業(yè)者自身利益。

綜上所述，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)從創(chuàng)新”的時(shí)代主題[7]。因此，高職院校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性。