新時代勞動教育融入高職計算機類專業(yè)的實踐研究*

邵佳靚 陳 威 高和平

（浙江安防職業(yè)技術學院 浙江溫州 325016）

2018年全國教育大會上首次提出把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求中。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”），強調“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容”。同年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）進一步細化對職業(yè)院校勞動教育進行專業(yè)的指導。新時代勞動教育在育人體系中占據重要地位，在國家教育大政方針的引領下，本文進行新時代勞動教育的概念、特征的理論研究，以計算機類專業(yè)為例研究高職院校中勞動教育的必要性及現狀，緊密圍繞勞動教育融入專業(yè)課程的建設與改革實踐，深入探索專業(yè)課勞動教育實施的可行性方案。

一、新時代勞動教育的概念及特征

隨著工業(yè)4.0時代的來臨，勞動的定義正在逐步發(fā)展。勞動教育是為了促進學生全面發(fā)展的教育活動，主要為了樹立學生勞動價值觀和勞動素養(yǎng)[1]。萬物互聯、人工智能、清潔能源、無人控制技術等新技術已成為經濟社會轉型發(fā)展的主要驅動力。受此變革影響最大的就是勞動力市場，技術的使用將原本在重復性嚴重、臟險苦累崗位上工作的人們解放出來。此外，新技術還催生了各種共享經濟、虛擬經濟等新型經濟業(yè)態(tài)，帶來了新的勞動關系、勞動方式和勞動內容[2]。

新時代勞動教育立足新的時代內涵，針對新的勞動形式，向復雜勞動、腦力勞動、創(chuàng)造性勞動轉變，促進學生形成符合時代要求的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)：勞動價值觀是指樹立起熱愛勞動的勞動態(tài)度，尊重勞動成果、勞動人民的勞動觀念等；勞動素養(yǎng)是指形成符合時代要求的勞動知識和技能、勞動習慣，并具有一定的潛力進行創(chuàng)造性勞動。

二、高職院校計算機類專業(yè)勞動教育的必要性

1.勞動教育在育人體系中占據重要地位

高職院校貫徹落實立德樹人培養(yǎng)目標，亟待構建德智體美勞全面育人的培養(yǎng)機制，堅持全員全過程全方位跨界育人。“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征和實踐結果。實行新時代勞動教育是為了適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)改進勞動教育方式，樹立正確勞動價值觀，提升學生勞動素養(yǎng)，發(fā)揮工匠精神誠實勞動，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動的社會主義建設者和接班人。

2.高職教育類型符合勞動教育需要

高等職業(yè)教育作為一種教育類型，培養(yǎng)目標是高素質的技術技能人才，是直接面向崗位（群）的教育[3]。高職院校的辦學特色強調理實結合，在做中學、在學中做，每個專業(yè)的教育都帶有勞動教育的性質，體現了勞動教育在人才培養(yǎng)過程中的重要使命。高職院校中豐富的實踐教學資源和師資條件，也為勞動教育的落實提供了良好條件[4]。

3.計算機類課程特征為勞動教育的融入提供有利條件

課程教學既是向大學生傳授科學文化知識的主渠道，也是加強大學生勞動教育理論認識和勞動實踐的重要渠道[5]。堅持將勞動教育融入學科教學，是勞動教育與專業(yè)教育相結合，與實踐實習相結合，是實現高職院校“三全育人”的必要途徑。“意見”中指出“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育”“重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用”。計算機類課程中包含新的勞動技能不斷升級換代，課程學習也能為學生不斷賦能：掌握新技術相關知識和技能的學習；又能在過程中將傳統勞動與新時代數字勞動相融合：立足社會需求進行創(chuàng)造性勞動。比如，設計智能小車，實現固定區(qū)域的自動清掃；基于虛擬現實，實現旅行景點導游。培養(yǎng)學生熟練的操作技能，強化敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新、奮斗、合作、奉獻等新時代勞動精神。

三、高職院校計算機類專業(yè)勞動教育現狀

1.學生對勞動價值理解不深刻

高職計算機類專業(yè)學生容易片面地把勞動與低級勞動等同，出現了一些學生不愿意勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。大部分學生在課中討論環(huán)節(jié)不愿完成任務；在課后離開實訓室時，隨意擺放桌椅、亂扔垃圾等情況時有發(fā)生；在課外只參與有加分的志愿活動，對于勞動價值理解不夠深刻，導致勞動行為不主動。

2.專業(yè)教師對勞動教育目標認識不充分

作為高職院校教師，大多數停留于原本的勞動教育理念，認為勞動教育只是中小學的“勞技”活動，將勞動教育視為簡單的寢室衛(wèi)生整理、實訓室打掃、學工志愿者活動等，并且計算機類專業(yè)教師大多來自理工科學院，從事計算機相關專業(yè)，與思想政治教育聯系相對較少、氛圍較缺乏，在實際教學設計中更偏向于知識與技能目標的設計，注重培養(yǎng)學生熟練的操作技能，對勞動教育元素挖掘不夠深入，對于勞動教育目標的理解不夠充分。

3.勞動教育手段不豐富

勞動教育在新時代具有新的形態(tài)，勞動教育的形式也應當具有創(chuàng)新性，才能適應時代發(fā)展的特點。當前高職計算機類專業(yè)大多仍未發(fā)揮人工智能等專業(yè)優(yōu)勢，未與新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術相呼應，缺少創(chuàng)新的教學手段以落實目標。同時，勞動教育在企業(yè)、社會、家庭等平臺中的地位缺失，與校企合作的企業(yè)僅僅停留在校外實習基地的層面上，不能向學生勞動精神認知、習慣培養(yǎng)等視角延伸，缺少多樣的教學手段，影響了勞動教育質量。

圖1 《大數據可視化》專業(yè)課程勞動教育實施方案

4.勞動教育效果難評價

勞動教育目標是評價的主要依據，專業(yè)教師主要作用是評價學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握情況。但是，學生對于勞動價值的知曉、勞動情感的認同、勞動信念的內化、勞動行為的主動和穩(wěn)定是難以評價的，難以最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領作用[6]。

四、《大數據可視化》專業(yè)課程勞動教育實施方案

《大數據可視化》專業(yè)課程中，勞動教育的實施主要包含三個階段：預備階段、實施階段、評價階段，各階段內容互相關聯。準備階段包括勞動要素挖掘和勞動資源準備，勞動要素挖掘包含三個方面的教學分析：課程內容分析、學習者特征分析、教學目標分析；勞動資源準備是教師和學生開始學習活動之前的準備工作，主要包含項目設計和資源設計。實施階段主要圍繞課程教學展開，基于5E教學模式，層層遞進，深入滲透勞動教育元素。評價階段從多種手段、多方角度、多種階段，基于大數據的勞動教育系統化評價平臺形成勞動教育效果的最終評價。

1.勞動教育要素挖掘

根據“綱要”和“意見”指導，首先需要在大數據技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標中融入勞動教育：“培養(yǎng)熟練掌握大數據專業(yè)領域相關技能，并具有正確勞動價值觀、勞動精神和勞動習慣，遵守勞動紀律的較高素養(yǎng)的技能型人才”。

《大數據可視化》課程的目標圍繞知識、能力和素質目標展開。勞動知識目標主要要求學生了解大數據及大數據可視化的基本概念與常用圖表的設計思路；勞動能力目標要求學生能夠使用Echarts.js，Tableau等工具展現數據可視化工具，并能夠根據自身需要選擇不同的可視化工具表征數據。素質目標主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)和技能規(guī)范的培養(yǎng)，其中蘊含的勞動目標是具有規(guī)范的勞動習慣，具有守時、踏實、耐心的勞動精神，具有創(chuàng)新意識，在紛繁復雜的信息社會環(huán)境中能愛黨愛國、敬業(yè)樂群、誠信友善、行為自律、知曉責任。

2.勞動教育資源準備

勞動教育資源準備包括項目設計與資源設計。基于教學要素分析的結果，深入分析課程內容中與勞動教育要素的聯系，結合課程目標、教學目標構建基于工作場景的項目。另外，廣泛收集課堂教學中用于課堂講授或案例教學的教學資源，比如企業(yè)家、勞動模范、工匠能手等多元化的故事。教師可以結合疫情期間張定宇院長的抗疫故事，激發(fā)學生感悟堅持不懈的勞動品質帶來的力量；在課間和課前觀看《中國大能手》，了解高鐵焊接大師“工人院士”李萬君、航空手藝人王保森等人的故事，幫助學生明白不要輕視職業(yè)院校的價值。

3.勞動教育模式創(chuàng)新

結合計算機類課程類型特點選擇，采用美國的生物學課程研究會提出的5E教學模式，鼓勵學生通過自主或合作探究的方式完成學習任務，充分重視學生的主體地位，實現積極的意義建構。主要包括參與、探索、解釋、闡釋或延伸、評估階段，依次展開對于一個項目的探究，在“參與階段”以國家時事法、故事講述法、典型案例法等方式，使用勞動教育案例引入情境、確定主題；在“探究階段”融入小組討論制定方案，引導學生尊重他人勞動成果，帶領學生深入真實企業(yè)進行實踐操作，感受勞動帶來的價值；在“解釋階段”對應分享成果，介紹職業(yè)崗位規(guī)范等勞動規(guī)則；在“延伸階段”優(yōu)化成果、遷移知識，組織學生參與比如“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“鄉(xiāng)村振興”創(chuàng)意大賽等各級各類學科競賽進行創(chuàng)造性勞動，深入社區(qū)、街道、養(yǎng)老院等公共服務場所進行社會性勞動。

4.評價方式改進

為了更加全面評價學生的勞動教育效果，學校可建立以基于大數據的勞動教育系統化評價平臺，將創(chuàng)造性勞動、社會性勞動的表現情況納入勞動教育評價體系，主要考查學生是否尊重勞動者，珍惜勞動成果，是否遵守勞動紀律和崗位規(guī)范，是否具有團隊合作精神等。評價階段使用多種手段：評價量規(guī)設定、課堂觀察、測試、日常思想政治情況等。從多方角度深入評價，包含學生自評、組內互評、教師評價，輔導員落實日常思想政治情況的評價，思政課教師在授課過程對學生評價，大學生心理健康教師輔導。多個階段：課前診斷性評價、課中形成性評價、課后總結性評價。

結語

在工業(yè)4.0時代新技術逐漸取代人工勞動的背景下，高職院校作為培養(yǎng)高素質技能人才的重要陣地，僅培養(yǎng)的學生扎實的知識和熟練的操作技能是不夠的，應發(fā)揮好專業(yè)課程的作用，幫助學生除了掌握勞動知識與技能，還需樹立勞動價值觀和提升勞動素養(yǎng)。本文從新時代勞動教育的概念、特征研究出發(fā)，以計算機類專業(yè)為例從預備、實施、評價三階段，探索高職院校專業(yè)課程中勞動教育的實施方案。