擇業(yè)心理在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中的應(yīng)用研究*

王倩蕓

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230601）

引言

2019年02月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》開宗明義，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”而職業(yè)教育的核心無疑是產(chǎn)教融合。

2016年3月5日首次將“工匠精神”寫入《政府工作報(bào)告》。2017年3月9日，在十二屆全國人大五次會(huì)議作國務(wù)院《政府工作報(bào)告》中，第二次把“工匠精神”寫入報(bào)告，并強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’。”

職業(yè)教育長期以來在我國處于一個(gè)尷尬的地位，無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都只能長期招收考不上普通高中、普通本科的初中、高中畢業(yè)生，生源招收不足，甚至成為“問題學(xué)生”的聚集地。而同時(shí)，高職教育的體制與就業(yè)為引導(dǎo)的氛圍也很難樹立起真正的“工匠精神”，“工匠精神”最根本的內(nèi)涵，就是“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神”[1]。高職教育以追求高就業(yè)率為辦學(xué)導(dǎo)向，并且提出“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀點(diǎn)，學(xué)生一味追求就業(yè)，更難靜下心磨礪專業(yè)技能與工匠精神。

在高等職業(yè)教育中，作為必修公共課程，《大學(xué)生心理健康教育》與《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》中都有擇業(yè)心理的內(nèi)容模塊，但是大部分課程大綱都側(cè)重于從校園到職場的心理調(diào)適，以及如何結(jié)合自己的人格特質(zhì)選擇適合自己的就業(yè)方向，重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成從學(xué)生到社會(huì)工作人員的心理適應(yīng)，很少涉及學(xué)生在工作崗位中應(yīng)當(dāng)如何做好職業(yè)角色，更是很少涉及職業(yè)精神。

一、高職生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀與問題

1.高職生擇業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查

為了充分了解目前高職大學(xué)生擇業(yè)心理狀況的現(xiàn)狀，我們特地對安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)學(xué)院和安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所院校的500名大學(xué)生進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下。

表1 大學(xué)生擇業(yè)心理問卷調(diào)查表

根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，有近四成的學(xué)生選擇專升本，在學(xué)歷上繼續(xù)深造，只有一半的學(xué)生選擇畢業(yè)繼續(xù)從事本專業(yè)，愿意在一線從事技術(shù)工作的不到三成，一半以上的學(xué)生希望以后從事辦公室的白領(lǐng)工作，愿意下基層的更是寥寥無幾。可見高職院校的學(xué)生就業(yè)觀念依然沒有太大的改變，更不用討論對工匠精神的領(lǐng)會(huì)與傳承。

2.高職生擇業(yè)心理目前存在的問題

（1）缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

高職大學(xué)生對自己將來要做什么，去哪里工作，就業(yè)還是升學(xué)，大多沒有明確的規(guī)劃。很多學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候選擇專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“哪個(gè)專業(yè)最好就業(yè)”，而不是“我最喜歡、最擅長哪個(gè)專業(yè)”，導(dǎo)致在校期間，對專業(yè)興趣度不高，得過且過，到大三就業(yè)的時(shí)候，也很盲目，沒有明確的規(guī)劃，不知道自己需要什么樣的平臺(tái)，適合什么樣的工作，也可能就放棄本來的專業(yè)，選擇更好就業(yè)的領(lǐng)域。

（2）功利心強(qiáng)，看重待遇

調(diào)查結(jié)果顯示，高職大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候趨向于熱門專業(yè)，而從目前各高校的專業(yè)招生情況來看，一些老牌的理工科專業(yè)招生不甚理想，一些熱門的設(shè)計(jì)類、傳播類和文科類工作反而招生比較火爆，這也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的擇業(yè)趨勢。

高職類大學(xué)生雖然接受的是職業(yè)教育，但是缺乏真正的職業(yè)精神，大多數(shù)學(xué)生將專業(yè)和工作視為謀生的手段，看重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、福利待遇、社會(huì)地位和地理環(huán)境等，擇業(yè)時(shí)更多考慮的是經(jīng)濟(jì)利益，而對自身專業(yè)性的塑造、對市場供求關(guān)系和未來發(fā)展的自我思考等則顯得考慮不周[2]。

（3）盲目追求學(xué)歷的提升，忽視自己的職業(yè)定位

在高職大學(xué)生群體中，“專升本”是一個(gè)不容小覷的團(tuán)體，每年社會(huì)上越來越多的專升本教育、考研教育和考公教育等機(jī)構(gòu)的火爆狀況可見一斑，中國人“惟有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的古老觀念深入人心。這恰恰是高等教育，更是高等職業(yè)教育的一個(gè)誤區(qū)，很多高職類院校在招生宣傳的時(shí)候，還將每年的專升本的升學(xué)率作為宣傳的重點(diǎn)。在國家大力推行職業(yè)教育改革的今天，我們更應(yīng)該從擇業(yè)心理教育上改變這樣的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生探索真正適合自己的職業(yè)道路。

（4）高校擇業(yè)教育的內(nèi)容與教學(xué)模式過于單一

高校的擇業(yè)心理教育多側(cè)重于技巧講述，而輕價(jià)值取向的引導(dǎo)，教學(xué)模式也多為集體授課，或者集體講座，缺乏針對不同個(gè)體的評估和指導(dǎo)[3]。即使會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的人格特質(zhì)和特長進(jìn)行職業(yè)選擇，但是并沒有足夠的條件給每一個(gè)學(xué)生做出專業(yè)的職業(yè)性格測試或者職業(yè)興趣量表，大部分學(xué)生只知理論，而無法實(shí)踐[4]。

在擇業(yè)心理和擇業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)向型的教育上，我們除了要教授學(xué)生從校園到職場的心理過渡調(diào)整，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢、就業(yè)形勢，以及未來整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢。十八大中習(xí)近平總書記提出“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”，指出了未來中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們要盡快擺脫在世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈低端的弱勢位置，面對中國產(chǎn)業(yè)前有歐美發(fā)達(dá)國家“再工業(yè)化”競爭、后有新興國家大力趕超的“兩頭受壓”瓶頸，大力發(fā)展實(shí)業(yè)，這正是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是職業(yè)教育的本質(zhì)，是職業(yè)心理教育的基本立足點(diǎn)。

二、高職生工匠精神匱乏的原因

1.課程體制的教育缺乏

高職類院校對于專升本升學(xué)率的推崇，加上教育體制中的結(jié)構(gòu)性問題，中考高考對于普通高中和職業(yè)高中職業(yè)中專的“分流”，無形中強(qiáng)化了高等職業(yè)教育“低人一等”的觀念。高校的就業(yè)考核只看就業(yè)率，雖然不低，但是很多畢業(yè)生并沒有對口就業(yè)，目前全國各地大量一線的生產(chǎn)線依然不斷爆發(fā)用工荒，我們的職業(yè)教育和實(shí)際的市場需要之間是有著明顯差距的。

部分高職院校的培育目標(biāo)沒有涉及“工匠精神”，老師只負(fù)責(zé)講授理論專業(yè)課，但是并沒有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，也不知道企業(yè)中真正需要的是什么樣的人才。雖然是職業(yè)教育，但是與職業(yè)的聯(lián)系并不緊密，課程體系與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不對接，教材內(nèi)容脫離崗位實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)了進(jìn)入職場，也達(dá)不到企業(yè)的要求，離職率高，校企雙方均不滿意。

2.社會(huì)對于“工匠精神”認(rèn)同的匱乏

雖然近年來以華為為代表的一批中國企業(yè)開始走上世界舞臺(tái)，但是中國的“山寨產(chǎn)品”隨著網(wǎng)絡(luò)營銷的興起，亦給人們的生活帶來了不少困擾和負(fù)面影響。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，越來越多的企業(yè)為了追求利潤，以次充好，仿制國外專利產(chǎn)品，高端技術(shù)對國外產(chǎn)品的依賴導(dǎo)致國人對國貨失去信心，從奶粉到工業(yè)用品，都熱衷購買國外進(jìn)口商品。

與工業(yè)較發(fā)達(dá)的國家相比，我國高等職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高，薪酬分配體制對一線技術(shù)工人仍然缺乏吸引力，制造業(yè)出現(xiàn)了一邊招不到人，一邊又出現(xiàn)大量用工缺口的現(xiàn)象。只有提升整個(gè)社會(huì)對技術(shù)工人的認(rèn)可度，提升技術(shù)工人的薪資待遇和晉升途徑，才能發(fā)揚(yáng)出真正的“工匠精神”。

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施推動(dòng)著中國制造不斷進(jìn)步、走出國門。在這個(gè)時(shí)代背景下，提倡“工匠精神”是必然，也是重中之重，社會(huì)認(rèn)同了工匠精神，才能作為大學(xué)生擇業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。

3.教師隊(duì)伍“工匠精神”的匱乏

專業(yè)教師隊(duì)伍中很多來自應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，而企業(yè)的工作人員和高級技能人才又因?yàn)閷W(xué)歷的限制，無法滿足高校教師隊(duì)伍的基本要求[5]。專業(yè)教師本身缺乏的“工匠精神”，自然也很難傳承給學(xué)生。一種精神的傳授不僅僅是課堂的說教、橫幅標(biāo)語的展示，更重要的是教師的言傳身教和氛圍的感染。我們的鄰國日本有很多家族作坊，很多家族好幾代人只專注于一種產(chǎn)品的制造與改良，這種言傳身教和家族氛圍的浸染，能夠很深地影響傳人的“工匠精神”，只有校園認(rèn)同了工匠精神，教師沿襲了工匠精神，學(xué)生才能夠在潛移默化地真正認(rèn)同工匠精神，將工匠精神發(fā)揚(yáng)光大。

三、如何將擇業(yè)心理教育與工匠精神的培養(yǎng)相融合

1.調(diào)整擇業(yè)心理教育的教育內(nèi)容，全面貫徹落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)路徑

不論是《大學(xué)生心理健康教育》還是《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，都可以在擇業(yè)心理內(nèi)容中增加關(guān)于就業(yè)擇業(yè)價(jià)值觀的討論內(nèi)容，而不僅僅聚焦于學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的角色適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生可以靜下心來，拋棄浮躁的利益觀，真正做到愛崗敬業(yè)的時(shí)候，其實(shí)很多適應(yīng)問題也就迎刃而解了。

其次，工匠精神的樹立不在一門課程，而應(yīng)在中長期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、教育教學(xué)改革創(chuàng)新規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置、資金安排等方方面面，都要考慮到如何融入工匠精神并得到切實(shí)的貫徹落實(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑[6]。

2.加強(qiáng)師資的心理培訓(xùn)，打造一流的“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首要要有一支真正具有工匠精神的師資隊(duì)伍，“雙師型”教師不僅是具有職業(yè)資格證書，更應(yīng)該有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)指導(dǎo)才更有針對性。教師的工匠精神會(huì)真正的通過言傳身教傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生。

我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，還要對教師隊(duì)伍進(jìn)行心理培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)將工匠精神作為本職工作的要求，樹立起工匠理念，圍繞著學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[7]，教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，才能幫助學(xué)生建立工匠意識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給予有針對性的指導(dǎo)。

3.校企合作，聯(lián)合辦學(xué)，將擇業(yè)心理拓展到職場心理教育

德國的“雙元制”職業(yè)教育世界聞名，所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，將企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。這種培養(yǎng)模式的本質(zhì)在于向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。

目前我國已經(jīng)有不少高等職業(yè)院校開始學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教學(xué)，但是校企合作仍然是以在校學(xué)習(xí)為主，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間依然有限，并非以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，而企業(yè)是最了解行業(yè)需求和專業(yè)技能的，讓學(xué)生直接在“學(xué)中做，做中學(xué)”，同時(shí)學(xué)校的擇業(yè)心理教育也可以拓寬內(nèi)容，將擇業(yè)心理轉(zhuǎn)化為真正的職場心理教育，讓學(xué)生真正了解工匠精神，領(lǐng)會(huì)工匠精神。

4.強(qiáng)化工匠精神的社會(huì)認(rèn)同

市場永遠(yuǎn)是大學(xué)生擇業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)層面對工匠精神的認(rèn)同才能從根本上讓大學(xué)生認(rèn)同工匠精神，社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度偏低，是造成技能人才短缺的原因之一。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)直接和市場對接，學(xué)生習(xí)得的專業(yè)技能可以在市場上得到檢驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該按照市場經(jīng)濟(jì)薪酬體系獲得相應(yīng)的報(bào)酬。如果高等職業(yè)教育的畢業(yè)生無法在市場上獲得體現(xiàn)“勞動(dòng)致富”的薪酬，這種現(xiàn)象對于實(shí)業(yè)的發(fā)展是毫無益處的。同時(shí)當(dāng)下的職業(yè)教育存在的另一個(gè)問題是，市場需要的、能拿到高薪酬的工作，職業(yè)技術(shù)教育并無法提供。同樣，一線的技術(shù)工人也無法根據(jù)市場的需求變化及時(shí)到相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)。

因此，政府需向全社會(huì)宣傳及大力弘揚(yáng)“工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)提高一線技術(shù)人員的薪酬待遇，更重要的是給予愿意參與校企合作的企業(yè)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，讓企業(yè)真正得到實(shí)惠，才能積極投入與高職院校的校企合作項(xiàng)目，將“雙元制”落在實(shí)處。

結(jié)語

綜上所述，在大力提倡“工匠精神”和大力推行職業(yè)教育改革的今天，將擇業(yè)心理應(yīng)用到對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中去，幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育改革的發(fā)展。擇業(yè)心理教育不僅是幾門公共必修課的內(nèi)容，更應(yīng)該是每一門課程的必修內(nèi)容，讓“工匠精神”落腳在學(xué)校教育的方方面面，才能夠真正實(shí)現(xiàn)一種精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。