利用繪本拓展小學英語單元主題教學資源

羅雨瑩

（廣東省中山市坦洲鎮合勝小學 廣東中山 528467）

一、利用繪本拓展單元主題教學資源的意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出：豐富多彩的教學資源對英語學習尤為重要，英語課程應根據教和學的需求，合理利用和積極開發課程資源[1]。因此，一線老師因積極結合教材單元主題拓展教學資源，從而提升課堂實效。

目前，筆者所在地區使用的教材為廣東人民出版社（以下簡稱“廣東人民版”）《英語》教材。每個單元都圍繞一個話題展開，各單元都包括Story，Vocabulary，Target，Practice，Activity，Sounds and words幾個板塊。該教材存在語言單薄，情境單一，內容陳舊等不足。而繪本的補充和拓展能為學生提供豐富多元的情境，實現語言的大量輸入，且能提高學生的語言能力，培養學生的思維。

二、利用繪本補充單元核心詞句

廣東人民版《英語》每個單元所學的詞句有限，且缺乏情境，影響學生在交流互動中的真實表達。繪本的拓展有利于學生在情境中學習，鞏固并拓展單元核心詞[2]。

例如，廣東人民版《英語》教材三年級下冊Unit 5 Clothes要求學生學習方位介詞on，in，under，between以及有關衣服的詞匯，能夠用句型：Where’s the…? It’s… Where are the …? They’re…詢問并回答什么東西在什么地方。

筆者選取了《大貓分級閱讀》一級中的Cat and Dog play Hide and Seek作為本單元拓展教學資源。在小貓和小狗捉迷藏的游戲中幫助學生進一步鞏固核心詞句，并且拓展方位詞behind以及句型“Is he…?”。筆者設計了以下活動：

Activity 1：Guessing game

老師出示整個房間的story map（如圖1），將小貓蓋住。讓學生利用已知句型“Where is the cat?” 來詢問貓在哪里。接著拓展新句型“Is he…?”引導學生在小組內討論并猜測，復習和鞏固核心詞句。接著，在老師的引導下，進行圖片環游，找出小貓所在位置。

圖1

學生根據繪本內容及已學知識將短語和繪本中的圖片進行匹配，此活動有助于學生將本單元知識進行內化應用，如圖2：

圖2

老師引導學生進行猜測：在這個家中，貓還可以躲在哪里呢？并用句型He can hide…進行猜測。活動意在培養學生表達能力和思維能力，并將所學知識進行創造性地遷移。

三、利用繪本豐富語用情境

語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際的目的（教育部，2017）[3]。而繪本的拓展和補充能促進學生更為得體地運用語言表達想法和傳遞信息。

例如，廣東人民版《英語》四年級下冊Unit 4 Free Time要求學生能用“May I…?”的句型在特定的語境中委婉地表達請求。但該教材提供的語境較為單一，不利于學生應用語言。為了讓學生在更多元的語境下委婉表達請求，筆者選取了Scholastic分級閱讀第一級May I please have a cookie？（如圖3）這一繪本。Alfie很愛吃媽媽做的餅干，這天媽媽又做好了餅干，但是卻不讓他吃。媽媽說：你必須要用一個好方法來向我要餅干。Alfie為了得到餅干嘗試了各種方法，但都沒能如愿無論是打扮成“餅干檢查員”還是在窗外樹上“釣”餅干都似乎不奏效。媽媽一次又一次地告訴他：“Think of a better way to get a cookie.”最后Alfie用“May I please have a cookie?”得到了美味可口的餅干。

圖3

本單元主題是“Free Time”，筆者選擇的May I please have a cookie？（如圖）這一繪本既切合該單元主題——“休閑時間”，小鱷魚Alfie的媽媽在休閑時間做餅干，又能讓學生在所學內容的基礎上進行拓展。一開始老師先將題目遮蓋，用圖片環游的方法引導學生觀察圖片和思考問題，引導學生一步一步猜測究竟小鱷魚Alfie怎樣做才能得到餅干呢？學生在猜測的過程中提升了語言表達能力和思維能力。最后，在老師的幫助和繪本提供的情境下，學生將自己與Alfie聯系在一起，說出：“May I please have a cookie?”這個句式。老師最后再拋出一個問題：“If you were Alfie，what would you say or do to get a cookie?”，學生在思考和回答的過程中，提高了創新性思維并獲得了新的語言輸入。

四、利用繪本拓展文化知識

廣東人民版《英語》每冊書都有兩個文化單元，目的是為培養學生的文化意識和跨文化交際意識。然而，文化單元內容有限，知識覆蓋面不廣，學生真正想深入了解的涉及不多，這就需要老師根據學情進行補充和拓展，而繪本就是非常有效實用的手段之一。

例如，廣東人民版《英語》六年級上冊Culture ：Health and Our Earth主要談論哪些因素會影響我們的健康，例如：大氣污染、水土污染以及我們如何來保護地球，其中包括不隨手扔垃圾、不隨地吐痰、清掃垃圾、節約用水、多植樹等等。課后附加兩個活動：一是將你做過的行為，如吐痰、清掃垃圾、節水、植樹等在表格中勾出。二是做一個關于“什么能扔進可循環垃圾箱”的清單。本單元目的在于讓學生明白如何能保護環境、愛護地球，這是非常有意義的。目前各個城市都在推行垃圾分類，所以最后一個活動的設置也能幫助學生通對垃圾分類知識進一步深入了解。就recycling這個話題，老師補充了New from Old：Recycling Plastic（選自《大貓分級閱讀》第四級）這個繪本（如圖4），這是一個科普性繪本，有助于學生獲取現實世界的真實信息。

圖4

繪本主要從 What is recycling? What can we recycle? How do we recycle plastic? New things we can make.Why is it good to recycle? How plastic is recycled? 六個方面進行展開。學生在小組內閱讀該繪本，并分工制作思維導圖，如圖5，圖6，圖7：

圖5

圖6

圖7

學生通過自主閱讀繪本，小組內交流與合作，繪制思維導圖，能夠清晰地了解我們為什么要實行垃圾分類，什么垃圾可回收，以及廢品再循環的過程，有效地補充了此文化單元的背景與知識，同時培養了他們的自主閱讀能力，歸納與整合知識的能力以及小組合作能力。

五、利用繪本進行提升主題意義

廣東人民版《英語》每個單元的話題都基于Story部分的情境展開，但是Story部分的情境創設都大多單一且淺層，不利于學生理解深層主題意義以及背后的育人價值。繪本的拓展和補充有利于學生挖掘文本背后深層的主題意義，讓學生獲得知識的同時有積極的情感體驗。

例如，廣東人民版《英語》四年級下冊Unit 6 Jobs主要談論職業“What do you do?”和你將來想成為什么職業的人“What do you want to be?”。該單元story的大概內容講的是Tony，Jenny和Gogo在等車的時候遇到三個人，于是問他們的職業是什么，他們的職業分別是消防員、醫生和護士，而Tony也想成為消防員，Gogo想成為一個魔術師。學生讀完后很難根據這個故事聯系到自身實際，聯系到工作帶給人的意義。于是筆者補充了一個繪本This Is My Father（如圖8），選自《攀登英語閱讀系列》第五級。

圖8

該繪本以一個小男生的視角展開，他的爸爸是消防員，一開始他并不理解為什么他爸爸能當消防員，在他眼中消防員都是非常勇敢的，可他爸爸不陪他打針，總是向他媽媽道歉，就有小朋友欺負自己，他爸爸也不幫他出頭還笑臉相迎。但是有一天，一棟大樓著火了，他看到一個消防員非常勇敢，不顧自己安危地跑進跑出救人，而這個消防員正是他爸爸。讀完這篇繪本，學生對消防員這個職業又有了進一步的理解，體現了消防員的無私奉獻，敢于犧牲的精神。

以上繪本的學習，在原有單元主題上升華了意義，并聯系到學生實際，讓他們從自己真實的探討中體會到職業對于人的意義，從而獲得積極的情感體驗。

結語

繪本與教材的融合為語言學習提供了真實的語境和豐富的語篇。語言學習是通過在語境中學習有主題意義的語篇實現的。語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開語境[4]。利用繪本拓展小學英語單元主題資源既彌補了教材語言單薄、情境單一的不足，又提高了學生的語言表達能力，發展了學生的思維，提升了單元主題意義。教師只有充分積累和利用與教材單元主題相關的資源，積極研讀繪本，發掘優質繪本資源，才能給學生提供他們所需的大量的語言輸入。