不發達地區小學英語聽說能力的現狀和問題*

李 華

（贛州師范高等專科學校外語系 江西贛州 341001）

2011年國家教育部就頒布了《義務教育英語課程標準》，但是目前大多數不發達地區并沒有達到此課程標準的分級標準，尤其是受傳統教育影響的偏遠地區，更加注重讀寫能力的培養，忽略了聽說能力的培養，直接導致“高分低能”和“啞巴英語”的普遍現象。而英語聽說能力在英語終身學習中有著至關重要的作用，尤其是早期英語學習，小學生受母語的影響較小。因此，在小學階段加強孩子英語聽說能力的培養能為孩子將來的英語學習起到事半功倍的效果。

一、小學英語聽說能力的調查

1.小學英語聽說能力的調查—訪談

該研究對象是一所郊區小學，其原是一所村小，剛搬進了新校區，原來的教師也已分流到各小學。該小學共有三位英語教師，且三位均是女性教師，均參與了“小學英語聽說能力訪談”，訪談內容如下：

小學英語聽說能力訪談問題：

（1）小學生喜歡“聽說教學”（對話教學）嗎？

（2）在英語“聽說教學”中，小學生的掌握情況如何？有哪些方面的欠缺？

（3）目前，學校在提高學生聽說能力方面，會組織哪些活動？

（4）您覺得家長在學生聽說學習中應該起到什么樣的作用？家長是否會參與訓練孩子的聽說能力？

（5）您覺得應該如何激發學生對“聽說教學”的興趣？能列舉一些能有效提高學生“聽說能力”的方法嗎？具體說一下。

2021年6月初將訪談書面材料交于該校英語教師（課題組成員），由其負責收集訪談材料，兩周得到以下反饋（表1）：

表1 訪談問題反饋表

2.小學生英語聽說能力調查——聽力、口語測試

對該校四年級和六年級的部分學生進行聽說能力測試，測試內容參照《義務教育英語課程標準》語言技能聽說一級和二級標準和涉及的評價活動，以及聽力和口語表現性評價參考標準。根據一級、二級聽力的標準和內容，結合聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫和聽聽寫寫四項聽力活動，各設計一級、二級兩份聽力活動測試題，分別用于四年級和六年級部分學生聽力能力的測試。2021年6月底對該校研究對象進行了一級、二級聽說測試。聽力測試以班為單位，提前做好了聽力測試卷的錄音材料，一級聽力測試時間為四分二十秒，二級聽力測試時間為五分三十五秒，測試完立即收測試題，然后分組進行口語測試。本次口語測試共組織了40名大二英語教育學生，一級、二級各分成四組進行口語測試，時長約為60分鐘。本次聽說測試的對象抽取了四年級、六年級各一個班，共63名學生，每個班均有幾名學生參加興趣班了。四年級這個班共32名學生，由17名女生和15名男生組成；六年級這個班共31名學生，由16名女生和15名男生組成。

（1）一級聽力。根據收集的數據，整理32名四年級小學生的一級聽力測試數據，其結果如下（表2）：

表2 一級聽力測試數據表

（2）二級聽力。根據收集的數據，整理31名六年級小學生的二級聽力測試數據，其結果如下（表3）：

表3 二級聽力測試數據表

根據一級、二級說的標準和內容，結合模仿、朗讀、回答問題和對話交流四項口語活動，各設計兩份口語活動測試題，分別用于四年級和六年級部分學生口語能力的測試。

（3）一級口語。根據收集的數據，整理32名四年級小學生的一級口語測試數據，其結果如下（表4）：

表4 一級聽力測試數據表

（4）二級口語。根據收集的數據，整理31名六年級小學生的二級口語測試數據，其結果如下（表5）：

表5 二級聽力測試數據表

二、不發達地區小學英語聽說能力的現狀和問題

從對該校三位英語老師的訪談結果來看，首先絕大多數孩子還是喜歡“聽說教學”（對話教學），這也是培養孩子小學英語聽說能力的前提。其次，在英語“聽說教學”中，小學生的掌握情況方面來看，三位老師反映孩子掌握情況較好，但也存在不少問題，如對一些句型運用不夠靈活，會話時單詞運用情況不夠靈活，存在真實情景中的描述欠缺等問題。再次，為了了解當前小學會組織哪些活動來提高孩子學習英語興趣和積極性，問卷調查也涉及了這個問題，教師們反映她們會盡可能運用多媒體的優勢，制作精美有趣的PPT進行授課，最大程度上調動學生參與積極性，同時會定期舉辦配音比賽、口語朗讀比賽等活動，經常組織學生觀看英語教學視頻和健康的英語動畫片等，盡可能讓孩子們接觸地道的英語語音語調。最后，教師們一致認為家長在小學生英語聽說能力培養中應該起到引導、鼓勵和監督作用，并肯定了絕大多數家長會參與訓練孩子英語聽說能力的培養。

在聽力測試中，“聽聽猜猜”這方面，測試題目是根據聽到的內容寫出相應的單詞。在一級聽力測試中，僅有25%的學生聽兩遍才能準確猜出試題的答案；在二級聽力測試中，也只有38.7%的學生在聽完兩次錄音才能正確猜出答案。聽一次就能寫出答案的比例，一級、二級聽力測試各占參與人數的9.4%和12.9%。“聽聽做做”這方面，要求學生聽到指令迅速做出相應動作。一級測試聽一遍就能快速做出反應且參與意識較強的學生僅占12.5%，但是聽兩遍能快速做出相應動作的學生占78.1%。二級測試中，聽一遍就能快速作出相應動作且參與意識較強的學生占29%，聽兩遍能做出正確反應的學生占70.9%。“聽聽畫畫”中，一級聽力測試是要求學生根據聽力材料給圖片涂色，聽三遍錄音。僅有6.3%的學生（2名）能正確理解所聽語言材料并迅速按照要求畫出內容，涂色完全正確。18.8%的學生能正確理解所聽語言材料，能較好地完成要求。40.5%的學生沒有進行這項任務。二級聽力測試中要求學生聽到描述快速畫出聽到的內容，無一人能正確理解所聽語言材料并迅速按照要求畫出內容，其中有54.8%的學生能畫出超過一半的描述內容。“聽聽寫寫”中，一級、二級所設測試題目均是聽錄音選擇正確的選項，也是學生聽力考試經常遇到的題目類型。其中聽一遍就能迅速、準確地完成全部內容，一級、二級測試中各占比例62.5%和45.2%，87.1%的六年級學生聽兩遍，能在規定時間內比較準確地完成全部內容。通過對該校四年級和六年級學生的聽力測試發現，大多數學生擅長直接能找到答案的測試題，而對于要運用邏輯思維、做相應動作和聽材料畫畫的測試題則會慌亂，結果也不盡人意。

小學英語口語測試方面，根據小學英語一級、二級口語的標準和內容，結合語句模仿、句子朗讀、回答問題、對話交流和自主表達五項口語活動，各設計一級、二級兩份口語活動測試題，分別用于四年級和六年級部分學生英語口語能力的測試。2021年6月底對該校研究對象進行了一級、二級口語測試，均在聽力測試完之后進行。每個班級分四個小組，每個小組由兩名大學生負責，一名負責口語測試，另一名負責記錄測試情況。在“語句模仿”中，能準確模仿，語調自然，語音、重音和節奏正確的學生比例，一級、二級分別占34.4%和35.5%。在“句子朗讀”中，38.7%的六年級的學生語調自然，語音、節奏正確，情緒飽滿，聲音洪亮。而四年級能達到這個水平的學生僅占18.7%，但是，處于“語調不夠自然，語流不夠順暢，有一些發音錯誤，但聲音洪亮”這個層次的學生，比例相當。在“回答問題”中，41.9%的六年級學生對所設計測試題能夠回答流利，且內容正確、達意，雖有個別語言錯誤，但不產生誤解，而四年級的人數僅占28.1%。但是，一級、二級口語測試超過80%的學生都能達到較為滿意的標準——“回答比較流利，內容正確，雖有一些語言錯誤，但不產生誤解。”在“對話交流”中，一級、二級口語各占78.1%和80.7%的學生能比較流利地完成2—3個話輪的交流，基本正確地運用日常用語，有一些語法錯誤，但不影響交際。但是表達更為準確、積極的學生群體中，六年級學生比四年級學生高出10%左右的比例。在“自主表達”中，71.9%的四年級學生語言比較生動、語意基本連貫，內容較豐富，有一些語言錯誤，但不影響意思的表達，而六年級在這個層次的學生僅占58.1%。

結語

據調查顯示，目前不發達地區小學生對英語聽說活動保持較高的積極性，而且他們聽說能力掌握情況也是比較樂觀的。同時，在這個方面，學生也存在一些問題，多數學生存在句型運用不夠靈活，會話時單詞運用情況不夠靈活，對真實情景中的描述較為欠缺等問題。教師在小學生英語聽說能力方面盡可能為其提供渠道，主要體現在“全媒體”方面的視頻、音頻以及其制作，調節孩子視覺聽覺器官，讓他們能夠全面接觸“地道”的英語，同時鼓勵孩子通過配音比賽和口語比賽等大膽自信地展示自己。

在聽力測試中，調查對象整體尚可，但也存在不少問題，如反應速度較慢，筆試聽力能力趨向性較為明顯，聽力與動作、繪畫之間轉換較為遲鈍。其中，六年級學生聽力能力普遍高于四年級學生聽力能力。在口語測試中，整體調查對象的口語水平較好，主要問題在：部分學生語音語調較為生硬、應變能力較薄弱。六年級學生在語句模仿、句子朗讀、回答問題和對話交流方面，比四年級更有優勢，但是在英語口語自主表達方面，四年級學生更具有優勢。